《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)反思范文（通用3篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)反思范文（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)反思1
課后我進(jìn)行了深刻反思。我卻在具體執教中犯下了前置性作業(yè)與教學(xué)設計“兩張皮”現象和課堂缺失讀聲等錯誤。自責至今，反思如下：
首先，教學(xué)設計和前置性作業(yè)“兩張皮”現象，令我追根溯源。
課的設計應當是和前置性作業(yè)一致的，目標達成樣題的檢測也應與之前的兩項相互照應。集體備課的時(shí)候，我的前置性作業(yè)設計方案里就因為沒(méi)考慮課文的預習，而是重在啟發(fā)對夢(mèng)想這一話(huà)題的思考與交流，而受到了批評。陳珂老師及時(shí)明確前置性作業(yè)設計的三個(gè)原則：一針對讀準確文章，通過(guò)查字典讀準字音弄懂詞意上設計題目一；二是針對文本主要內容的挖掘，課文主要問(wèn)題的思考與解答上設計；三是拓展延伸，或者發(fā)掘文本內涵。如今想來(lái)那樣確實(shí)太天馬行空了，背離了文本教學(xué)的主旨將不利于教學(xué)目標的達成。明確目標，我重新設計了前置性作業(yè)，后經(jīng)陳柯老師電話(huà)指導，刪繁就簡(jiǎn)確定下的前置性作業(yè)和目標達成樣題就切實(shí)可行了。
然而，我對前置性作業(yè)的認識還不夠準確，教學(xué)環(huán)節設計上我才橫生出許多枝節，以至于搶奪了學(xué)生朗朗書(shū)聲的空間，混亂了學(xué)生的思路，這就是我自責最深的地方。
過(guò)去的一周里我也用心備課了，卻只是備在自己的思維局限內，如果我懂得舍棄，學(xué)生交流的目標將專(zhuān)注，思考的切入點(diǎn)將更準確，是我的天馬行空混亂了這一節課。在上課中，我一步步迷了路，以至于慌亂�；艁y使我失去了常態(tài)課下的機智靈敏，這節課不如我常態(tài)課靈動(dòng)。
其次，生本小組的建設還需努力。
哪里有漏洞，哪里就有發(fā)現。
我對生本理念很有感悟，在實(shí)施的過(guò)程中卻偷懶取巧，缺失對生本小組組建后的培養，總是課堂上隨機點(diǎn)撥，被課堂觀(guān)察的狀態(tài)下，我本人已經(jīng)失去了點(diǎn)撥能力的時(shí)候，生本小組研討就缺失了主心骨，課堂研討就會(huì )有無(wú)效現象，學(xué)生傾聽(tīng)會(huì )有游離狀態(tài)的'出現。當小組成員用具體詳實(shí)的數據談?wù)n堂中對某小組抽樣觀(guān)察后發(fā)現的問(wèn)題時(shí)候，我羞紅了臉。
張瑜老師和王坤老師給出具體對策的時(shí)候，我感激萬(wàn)分，并痛下決心：1、一定要用心培養小組長(cháng)，使其具備主持交流的能力；2、設計前置性作業(yè)要刪繁就簡(jiǎn)，檢查回饋一定要及時(shí)，重視對學(xué)生作業(yè)的二度加工3、教師課堂用語(yǔ)要有點(diǎn)石成金的妙用，還要通過(guò)評價(jià)體系進(jìn)行引領(lǐng)。
痛定思痛，提高語(yǔ)文教學(xué)能力迫在眉睫，爭取更多機會(huì )歷練，同時(shí)期待小組成員任喜梅老師同一課題下的精彩呈現，我將虛心學(xué)習。
《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)反思2
閃光點(diǎn)：
圍繞自主學(xué)習提示引導學(xué)童自主學(xué)習，并采用了小組合作討論交流、全班匯報，這樣的生動(dòng)活潑的學(xué)習形式。從授課效果來(lái)看，學(xué)童的學(xué)習積極性高，舉手發(fā)言特別踴躍。從作業(yè)的完成情況看，學(xué)童捕捉關(guān)鍵信息的能力有了提高，如，課后練習中，瑞恩做了哪些事實(shí)現了自己的夢(mèng)想？95％的孩子能夠從文章中捕捉到有價(jià)值的信息，并且用文章中的詞句簡(jiǎn)練地概括事件。
遺憾點(diǎn)：
課后有一道習題：你應該向瑞恩學(xué)習什么？如果你見(jiàn)到他，會(huì )說(shuō)些什么？這是一道開(kāi)放題，有的孩子只答了一問(wèn)，有的孩子敘述的文句有病句。
改講點(diǎn)：
在課后復批時(shí)，指導學(xué)童用序號①②標示答案，免得漏題，養成按照答題格式作答的良好的習慣。二是嚴格要求學(xué)童按照寫(xiě)作的標準對待閱讀題，文句要寫(xiě)通順，寫(xiě)過(guò)之后讀讀改改。
《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)反思3
因課堂教學(xué)任務(wù)比較繁雜，因而忽視了閱讀的訓練，只是讓學(xué)生朗讀一遍之后，抓文章的主要內容，接著(zhù)快速瀏覽課文，找尋自己最感動(dòng)的部分，這樣，課堂上前后只朗讀了兩遍課文。在交流學(xué)生最“感動(dòng)的”部分時(shí)，也并沒(méi)有根據教材的需要，進(jìn)行朗讀的指導，總之，課堂上忽視了閱讀訓練，所以造成“不能深入感知課文內容”，影響了學(xué)生對情感的體會(huì )。
另一個(gè)問(wèn)題，挖掘教材時(shí)并沒(méi)有真正地給學(xué)生創(chuàng )設真正的意境，因而不能很好的培養學(xué)生的口語(yǔ)能力和豐富的創(chuàng )造思維。例如：假如小瑞恩和他父親再次來(lái)到中央電視臺的《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目組，你作為一名主持人準備向他們問(wèn)些什么？這一環(huán)節的創(chuàng )設，只是追求了形式，忽略了意境的創(chuàng )設，讓學(xué)生不能身臨其境的感覺(jué)，收不到真正的效果。假如在課堂上創(chuàng )設意境，找同學(xué)分別扮演小瑞恩和他的父親，鼓勵學(xué)生大膽想象，從不同角度去采訪(fǎng)，深刻的體會(huì )文章的情感，同時(shí)也從中獲得了思想教育。
通過(guò)本次教研活動(dòng)，自己意識到了課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性。學(xué)生通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟。作到讀有要求，讀有層次，通過(guò)派多種形式的朗讀，悟情傳情，培養感悟。寫(xiě)景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫(xiě)事的文章，要體會(huì )如何記事傳情；寫(xiě)人的文章，要感悟人物的形象，體會(huì )人物情感。
課堂教學(xué)，創(chuàng )設意境也是尤為重要，是不可缺少的教學(xué)環(huán)節，是情感升華的主題，這里必須作到真實(shí)、有意義。
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