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《師說(shuō)》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《師說(shuō)》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家分享。
《師說(shuō)》教學(xué)反思1
面對《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒(méi)有深入開(kāi)掘其蘊含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學(xué)習，大人反倒不學(xué)習”，這樣，上下文的'意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的，老師應讓學(xué)生進(jìn)行探討。
相比《勸學(xué)》，韓愈《師說(shuō)》此文更具情感性，因此在教學(xué)中注重誦讀的施教。叫了幾個(gè)學(xué)生朗讀模仿，效果亦是不錯。對于沒(méi)念好的學(xué)生用文中的話(huà)說(shuō)就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來(lái)了。此種情形只是針對有過(guò)預習的并且成績(jì)較好的學(xué)生，整個(gè)班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔心。因此下節課應再次重復一次脈絡(luò )的整理。
《師說(shuō)》教學(xué)反思2
在教學(xué)《師說(shuō)》一文時(shí)，我的導入部分是這樣設計的：從幼兒園到現在，差不多有十年寒窗了吧。那在這十幾年中，大家接觸過(guò)不少老師。同學(xué)們可以結合自己的經(jīng)歷，談?wù)剬蠋煹目捶�。通過(guò)這樣一個(gè)提問(wèn)，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達對老師的看法，從而引出課文。
學(xué)生對導入部分的問(wèn)題很感興趣，對于如何看待老師都有自己的貼近現實(shí)的想法。其實(shí)這個(gè)導入和課文還有一定的'距離，可以再深入一點(diǎn)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生應該如何對待老師，從而引出“恥學(xué)于師”的問(wèn)題，更好地和課文接軌。
講到“句讀”的時(shí)候，穿插了古今中外有關(guān)標點(diǎn)的故事，如“下雨天留客天天留我不留”“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚(yú)肉亦可青菜一碟足矣”，雨果和編輯社之間“？”和“！”的故事，慈禧太后與《涼州詞》之間的故事，對聯(lián)“養豬大如山老鼠頭頭死，釀酒缸缸好造醋壇壇酸”，橫批“人多病少財富”等等故事。講故事的時(shí)候，學(xué)生注意力很集中，所以我應該要善于尋找文中的興趣點(diǎn)，尤其是在上古文時(shí)，找到文中可以引起學(xué)生興趣的地方，并加以拓展，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
在最后一個(gè)課時(shí)中，我歸納了“之”“師”“其”“師道”幾個(gè)字詞的一詞多義，我是用ppt展示出來(lái)的。正是由于使用了幻燈片，學(xué)生就光是抄筆記，完全不去思考，所以我提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生都沒(méi)有反應。應該讓學(xué)生在記筆記的同時(shí)也能思考，做到手動(dòng)，腦動(dòng)，心動(dòng)。
面對《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒(méi)有深入開(kāi)掘其蘊含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學(xué)習，大人反倒不學(xué)習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的，老師應讓學(xué)生進(jìn)行探討。
《師說(shuō)》教學(xué)反思3
我覺(jué)得自己的文言文教學(xué)過(guò)分注重文言基本知識的傳授，面面俱到，對“言”的關(guān)注遠遠超過(guò)“文”。其實(shí)像《師說(shuō)》這樣淺易的文章，無(wú)論是文言基礎知識的積累還是情感的探索，我們都可以放手讓學(xué)生去做，以調動(dòng)學(xué)習的積極性。
1、充分重視誦讀，重視情感的體悟。綜合采用學(xué)生出聲誦讀、默讀、集體誦讀、個(gè)別誦讀、教師范讀等各種誦讀方式，誦讀中間穿插文言基本知識的'積累和梳理，讓學(xué)生體會(huì )掌握字詞的基礎上深入探究文本的內容和情感。教學(xué)既注重了“言”，也注重了“文”，很好地完成教學(xué)的任務(wù)。
2、要找準知識的載體。新課改追求學(xué)生的自主性，但并不意味著(zhù)放任自流，老師要通過(guò)不著(zhù)痕跡地預設問(wèn)題引導學(xué)生去思考探究，從而實(shí)現能力的生成。
3、要古為今用。象《師說(shuō)》這樣經(jīng)典的篇章，除內容外還為我們提供了議論文的寫(xiě)作模式。在課堂上，老師還要注意引導學(xué)生分析文章的論述結構、論證方法，了解文體特點(diǎn)，為寫(xiě)作打下良好的基礎。
《師說(shuō)》教學(xué)反思4
《師說(shuō)》作為一篇文言文，教學(xué)上應該注重踏實(shí)樸素，質(zhì)樸的語(yǔ)文教學(xué)也是一種藝術(shù)。但是鑒于是一趟公開(kāi)課，所以試圖花哨一些�？梢哉f(shuō)課堂之初，試圖以材料直接引導課文第二段的現狀分析，是我有所考慮的，這樣能讓學(xué)生更清楚的明白韓愈寫(xiě)作這篇文章的背景和目的，即批判當時(shí)社會(huì )上“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣。在第二段的處理上，作為一篇議論文，我較多地考慮了文章的邏輯順序，以及層次遞進(jìn)。從三組對比入手，幫助學(xué)生在課堂上便能背誦。
但是這樣的`設計同時(shí)也存在很多不足。就學(xué)情而言，我面對的是一幫高一的學(xué)生，他們剛從初中教學(xué)出出來(lái)，在適應高中的語(yǔ)文教學(xué)，在文言文的積累和文意理解上能力畢竟有限，所以我忽略了很多文言文最基礎的字義教學(xué)，導致學(xué)生在理解上和聽(tīng)講上有所不適。其次，教學(xué)過(guò)程中，在一些小問(wèn)題、小知識點(diǎn)的講解上，我出了一些小故障，比如，在理解“之”字取消句子獨立性知識點(diǎn)講解上，我應該先講“師道不傳”是主謂結構，在講“久矣”的主語(yǔ)是“師道不傳”，由此，得出“之”字取消句子獨立性。再如，《師說(shuō)》中有一個(gè)很典型的“也”字用法，它是舒緩語(yǔ)氣之用，我本可以設計為，比較型閱讀，將“也”去掉，讓學(xué)生讀一下，他們便能更有感受，但是我當時(shí)的時(shí)候，沒(méi)有想到這些細節。
其實(shí)，教學(xué)到了一定階段，在于處理細節。細節更能打動(dòng)你的課堂，更能顯出一個(gè)人的水平。
《師說(shuō)》教學(xué)反思5
最近在教《師說(shuō)》這一課，對其涉及到跟從老師學(xué)習的種種道理，本人頗有感悟�！笆枪实茏硬槐夭蝗鐜�，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已�！表n愈這般說(shuō)辭令我不禁想到，自己作為老師，其實(shí)還有很多地方需要學(xué)習。隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和新課程的不斷推進(jìn)，教師自身素質(zhì)更應該不斷地適應新課程對教學(xué)的要求。作為教師，自身素質(zhì)的局限性往往會(huì )導致自己對文本的解讀很不到位，這就要求我們要花更多時(shí)間親自去閱讀文學(xué)作品，積極調動(dòng)自己的情感去感受作品的豐富內涵，而并非一味地讀作品評介，消化別人咀嚼過(guò)的東西，只有在提高自身素質(zhì)的基礎上，我們才會(huì )避免課堂上師生之間存在缺少應有的交流與溝通等這些煩惱。
往往我們道理是懂了，但實(shí)際操作起來(lái)就沒(méi)那么輕松了。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我深深感到自己也存在這樣的問(wèn)題——課堂上師生之間缺少應有的交流與溝通。而教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，強調的是師生與作家、作品之間面對面、心與心的交流。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀教材中從適當的角度尋找學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)。而讓學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，首先要了解學(xué)生的實(shí)際，了解他們學(xué)習語(yǔ)文的目的.、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。比如，在關(guān)注學(xué)生日益增強的自主意識、自尊心、自信心和豐富的情感、旺盛的求知欲的同時(shí)，也要注意到學(xué)生存在的問(wèn)題，諸如意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習習慣不穩定，會(huì )產(chǎn)生逆反心理，等等。
語(yǔ)文教師沒(méi)有扎實(shí)的功底和過(guò)硬的素質(zhì)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，就不能對文本作出自己的獨特理解和感悟，也就培養不了自己對文學(xué)形象的情感體驗能力和對文學(xué)言語(yǔ)的理解感悟能力，進(jìn)而不了解學(xué)生的學(xué)情，也就沒(méi)有足夠的能力指導學(xué)生閱讀和鑒賞作品，無(wú)法幫助學(xué)生對文本進(jìn)行意義建構。
要克服這種教學(xué)的危機感，要求我們必須深刻理解課程改革帶來(lái)的語(yǔ)文教育的新理念，不斷學(xué)習，更新觀(guān)念，豐富知識，提高自身文化素養，以便更好地指導語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這也是我今后教學(xué)工作的努力方向。