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口語(yǔ)教學(xué)反思范文（精選4篇）
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的口語(yǔ)教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
口語(yǔ)教學(xué)反思1
剛開(kāi)始接觸口語(yǔ)交際時(shí)，認為就是口語(yǔ)交際，在多次教學(xué)后才發(fā)現，并不是單純的口語(yǔ)交際，要想上好口語(yǔ)交際課是要動(dòng)一番腦筋的。
一、豐富知識，激發(fā)情感體驗
學(xué)生的想象力非常豐富，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì )安慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時(shí)，你應怎樣去安慰她呢？
孩子們肯定會(huì )說(shuō)，小敏，別難過(guò)了，你媽媽很快就會(huì )好的……但什么樣的`話(huà)語(yǔ)才能打動(dòng)小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著(zhù)想，為別人出謀劃策，語(yǔ)言真心實(shí)意，要委婉動(dòng)人。只有這樣，才能起到安慰的作用。
二、雙向互動(dòng)交流
口語(yǔ)交際時(shí)聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的活動(dòng)。在口語(yǔ)交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐才能獲得。因此，在教學(xué)中，強調對學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì )到“在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)要注意仔細傾聽(tīng)，把話(huà)聽(tīng)清楚�！倍�，在交流課余生活的環(huán)節中，當有學(xué)生上臺介紹展示自己最喜愛(ài)的課余活動(dòng)時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細傾聽(tīng)，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)際中，傾聽(tīng)是一項非常重要的技巧。只有仔細聽(tīng)別人的話(huà)，才能去從容應對，這樣交際才能成功。
三、采取多種活動(dòng)形式
口語(yǔ)交際的訓練既可以結合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據需要組織專(zhuān)門(mén)的訓練活動(dòng)，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時(shí)空也是不受限制的。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng )造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語(yǔ)交際水平，為全面增強學(xué)生的語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)的基礎。
口語(yǔ)教學(xué)反思2
一、用活教材，避免隨意性和盲目性
在英語(yǔ)教材中雖為我們設定了一定的情境讓教師進(jìn)行教學(xué)，但是，我們若拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開(kāi)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，只會(huì )使口語(yǔ)交際教學(xué)走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的，那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng )造性地運用教材。所以每位老師在課前盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓“小課堂連著(zhù)大世界”，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內容和教學(xué)結合起來(lái)——比如家庭生活交流、學(xué)習體會(huì )交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動(dòng)物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場(chǎng)應變的能力和成功的機率，做到不打無(wú)準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。
二、采用多樣化的'訓練方式，做到因材施教
丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè )在其中�！蓖庹Z(yǔ)教學(xué)最有害的缺點(diǎn)是講得太多，練得太少，試圖以教代學(xué)，結果是學(xué)生什么也學(xué)不到。教師利用教學(xué)藝術(shù)，根據學(xué)生的好勝心、興趣、愛(ài)好和求知欲，把所學(xué)的內容用多種練習方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng )造性地學(xué)習，引導學(xué)生在大量口語(yǔ)練習中形成能力。使學(xué)生融會(huì )貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些，教師要精心設計，把每一課都導演成學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，創(chuàng )造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生比較輕松、自然地達到訓練目的，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)。
三、滲透交流藝術(shù)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然主要要求掌握基本的口語(yǔ)，但語(yǔ)言最根本的目的在于人與人之間的溝通，因此不能照本宣科式的教學(xué)，要在教學(xué)過(guò)程中滲透一些基本的交流技巧。在適當的機會(huì )和場(chǎng)所中，依據需求、變化場(chǎng)所。傾聽(tīng)時(shí)，用對方樂(lè )意的方式傾聽(tīng)，積極探詢(xún)說(shuō)者想說(shuō)什么，設身處地、不要打斷并積極回應、鼓勵表達；控制情緒適時(shí)回應與反饋，最后確認理解。
四、創(chuàng )設情境，培養口語(yǔ)交際興趣
教育心理學(xué)指出：需要是個(gè)性積極性的源泉。當學(xué)生感到口語(yǔ)交際是一種需要時(shí)，這種內臟的潛力就會(huì )把積極性極大地調動(dòng)起來(lái)。教師要多創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導學(xué)生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說(shuō)錯，允許補充，允許修正，允許質(zhì)疑、申辯、反駁，允許保留，努力消除說(shuō)話(huà)使怯場(chǎng)、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。
五、還要利用好教師的示范作用
口語(yǔ)交際能力的培養，課堂教學(xué)是主渠道，因此老師要起到示范引領(lǐng)的作用。教師可恰當地運用語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏，通過(guò)語(yǔ)音的長(cháng)短、快慢、高低、強弱、粗細的變化來(lái)表達豐富細膩的思想感情。恰當使用體態(tài)語(yǔ)，使語(yǔ)言表達生動(dòng)貼切，富有幽默特點(diǎn)�？傊�，口語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是教師教育觀(guān)，學(xué)生觀(guān)的體現，還需要我們努力探索。
口語(yǔ)教學(xué)反思3
小學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎和關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)培養學(xué)生具備良好的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調，使他們初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，是非常重要的。
（一）小學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
1、發(fā)音錯誤多。
學(xué)生在朗讀英語(yǔ)單詞、句子、課文時(shí)，語(yǔ)音方面所出現的錯誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開(kāi)音節和閉音節、清輔音和濁輔音混淆，升降調不分等。
2、口語(yǔ)能力差：
�、倌苷_用適當的詞語(yǔ)和句子，完整流暢的表達話(huà)題內容，但語(yǔ)音語(yǔ)調不符合要求。
�、诓荒苷_回答問(wèn)題，經(jīng)常答非所問(wèn)，甚至有的學(xué)生用“Yes/No”回答所有的問(wèn)題，話(huà)題簡(jiǎn)述用詞不當，句意含糊。
（二）問(wèn)題的具體解決策略或口語(yǔ)教學(xué)建議：
1、就發(fā)音問(wèn)題，可以鼓勵學(xué)生模仿磁帶或少兒英語(yǔ)廣播，反復練習。另外，注意以“國標發(fā)音”為準。
2、就口語(yǔ)能力差問(wèn)題：
�、贋閷W(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言訓練的環(huán)境，使口語(yǔ)表達成為學(xué)生的`內在需求。比如，教師堅持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；或者利用“第二課堂”，即組織英語(yǔ)演講、朗誦、精讀等年級或校級比賽，另外還以創(chuàng )辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)周，或者每天課前的“1分鐘小talk”活動(dòng)等等，為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。
�、诩訌妼W(xué)生詞匯的積累，豐富學(xué)生的口語(yǔ)素材。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能進(jìn)行閱讀和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，才能進(jìn)行口語(yǔ)交際，否則就會(huì )出現學(xué)生想說(shuō)卻說(shuō)不清楚的.現象。當然，教師在學(xué)生積累詞匯的過(guò)程中應該幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據具體詞匯采用不同的教學(xué)方法。
�、坶_(kāi)展“故事教學(xué)”。通過(guò)學(xué)生學(xué)習教師講故事，學(xué)生復述故事等口語(yǔ)練習環(huán)節來(lái)促進(jìn)學(xué)生張口說(shuō)，一句句說(shuō)、一段段說(shuō)。
此外，教師應不時(shí)鼓勵學(xué)生能即學(xué)即用，能將課堂上學(xué)到的運用到生活中，比如鼓勵學(xué)生早晨見(jiàn)到老師能主動(dòng)說(shuō)：“Good morning！”下午放學(xué)時(shí)能主動(dòng)說(shuō)：“Goodbye！”，只有這樣才能達到學(xué)習英語(yǔ)的最終目的。
口語(yǔ)教學(xué)反思4
一向以來(lái)，人們認為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的.語(yǔ)言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。
現代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現出來(lái)：
1、隨著(zhù)人們生活節奏的不斷加快，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單快捷，是現代人生活的一大特征�，F代英語(yǔ)在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、英國英語(yǔ)和美國英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。美國英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國音為時(shí)髦。
3、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不了解現代英語(yǔ)發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì )，他們會(huì )發(fā)現他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么書(shū)呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè )道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì )出現理解性的錯誤。