《草原》教學(xué)反思范文（精選3篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《草原》教學(xué)反思范文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。

　　《草原》教學(xué)反思1

　　《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著(zhù)重記錄了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有是一個(gè)大的挑戰。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節課下來(lái)卻出乎我的意料，學(xué)生在課上的表現把我的擔心全都打消了。學(xué)生們那獨特的見(jiàn)解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自愧不如。

　　回憶教學(xué)前的準備及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課成功的原因主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習奠定了基礎

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪�！恫菰�》這篇課文是學(xué)生自己選擇的課文。當時(shí)班中有一半的學(xué)生喜歡本課，為了讓另一半學(xué)生也感興趣，在第一課時(shí)我范讀了全篇課文，在范讀中學(xué)生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，為深入理解課文奠定了基礎。

　　二、合理安排教學(xué)內容，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)創(chuàng )造了時(shí)空

　　文章篇幅較大，課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節課學(xué)生學(xué)習、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。

　　三、學(xué)生主體在反復讀中理解，在反復說(shuō)中明理

　　讀是學(xué)習理解課文的必要手段，在語(yǔ)文教學(xué)中我們不難發(fā)現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學(xué)習《草原》一課時(shí)，我引導學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開(kāi)學(xué)習。在學(xué)習中充分利用各種手段和多種形式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　�。�、各種形式的讀，在讀中給學(xué)生創(chuàng )造再造草原意境的氣氛：

　　教師設計了個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文，從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了，那么理解起來(lái)就不會(huì )那么困難。

　�。�、小組交流、全班討論，使學(xué)生對草原的認識逐漸清晰深刻：

　　讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面，同時(shí)也促進(jìn)了全員參與，提高表達能力。

　　正是有了讀和說(shuō)的鋪墊，學(xué)生的理解才那么到位。每個(gè)學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學(xué)生沒(méi)有丟掉一個(gè)知識點(diǎn)，蒙古族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”這一難點(diǎn)自然突破。

　�。�、大膽使用綜合和開(kāi)放性強的問(wèn)題，發(fā)揮語(yǔ)文綜合性的功能特點(diǎn)：

　　在最后當我問(wèn)到“課文的主要筆墨都放在了蒙古族人民的.描寫(xiě)上，而開(kāi)頭又為什么寫(xiě)景呢？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答出乎意料。學(xué)生

　�。琳f(shuō)：“景色與人物相互映襯”。Ｂ說(shuō)：“草原的景美人更美”。Ｃ說(shuō)：“如果一個(gè)人長(cháng)期生活在昏暗的小屋中，可能他的心胸就會(huì )變的非常狹隘，生活在這么遼闊的草原上可以使人的心胸變的寬廣�！笨�，這不正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的極好體現嗎？一節課下來(lái)，我的話(huà)并沒(méi)有幾句，而學(xué)生卻把課文理解的如此深刻，也就是把大量的時(shí)間都交給了學(xué)生，學(xué)生在體會(huì )思想感情時(shí)，抓重點(diǎn)句進(jìn)行分析，在品詞品句的基礎上品讀，從而突破難點(diǎn)。

　　在這節課中我也找出了自身的問(wèn)題：

　　一、課后練習中的讀讀寫(xiě)寫(xiě)落實(shí)不夠

　　讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞，應在教學(xué)中引導學(xué)生結合具體情景理解詞義，而不應局限于第一課時(shí)中單純的句詞。

　　二、低估了學(xué)生的能力

　　課前總擔心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強，只要做法得當，學(xué)生會(huì )理解到位。

　　三、缺乏點(diǎn)睛之筆

　　當學(xué)生說(shuō)到人與景的關(guān)系時(shí)，我只是積極的肯定，而缺少精練的小結和精彩的點(diǎn)評。如果當時(shí)加一句“這就是人文性的最好體現”那么會(huì )更精彩。

　　《草原》教學(xué)反思2

　　《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，我設計了品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節。單純地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)想像從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習興趣，一上課，我就把草原的圖片呈現給大家，讓學(xué)生一下子對草原有一個(gè)感性的認識。然后讓他們用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看到草原后的感受，由于學(xué)生已經(jīng)預習了課文，能用一些優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)來(lái)形容，因此，再讀課文，學(xué)生將會(huì )留下深刻的印象。

　　新課程標準要求讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習，利用多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生參與學(xué)習的意識，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。所以我重點(diǎn)設計了美圖配佳句這個(gè)教學(xué)環(huán)節，利用大量從網(wǎng)上搜集的草原風(fēng)光的圖片幫助學(xué)生理解課文中寫(xiě)得十分優(yōu)美的、需要重點(diǎn)理解的句子。我首先要求學(xué)生找出文中自己覺(jué)得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學(xué)，在小組合作交流的基礎上，為他（她）選的句子配上一幅圖片，制作成演示文稿，并結合圖片談?wù)勛约旱睦斫�。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )文章所描寫(xiě)的意境，使他們腦海中抽象的畫(huà)面具體地再現在同學(xué)們面前，利用網(wǎng)上大量的圖片資源，讓學(xué)生選出他們認為最適合所選句子的圖片。設計這個(gè)環(huán)節有個(gè)目的：一讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現課文所描述的生動(dòng)情景并通過(guò)圖片再現在學(xué)習伙伴的面前；二是讓學(xué)生體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，與傳統教學(xué)不同的是我們不是通過(guò)字典來(lái)理解什么是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫，而是通過(guò)鮮活的、真正的草原風(fēng)光讓學(xué)生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學(xué)生選圖片的過(guò)程，實(shí)際是他們對文章進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程，交流意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。

　　多媒體環(huán)境下小組合作學(xué)習教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復雜的、具有挑戰性、開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境和問(wèn)題情境中展開(kāi)學(xué)習，展開(kāi)討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得自信。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗，我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功與喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識呈現給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識牽手，將學(xué)生帶入利用網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的殿堂，為他們以后的終生學(xué)習提供一個(gè)更廣闊的知識海洋。

　　《草原》教學(xué)反思3

　　今天聽(tīng)徐建花老師執教了一年級的《草原》這一課，把我的思緒一下子又拉到了六年前——自己帶一年級時(shí)候的情景：聽(tīng)著(zhù)孩子們奶聲奶氣的朗讀，看他們雖不精彩但卻極力投入的上課，看他們?yōu)榱死蠋熞痪浜?jiǎn)單的表?yè)P一本正經(jīng)努力地讀書(shū)……不禁有些感慨——這些，是現在高年級課堂所缺少的一種生動(dòng)和真實(shí)！

　　一年級的孩子，初生的牛犢不怕虎，他們是率真而勇敢的，答錯了也不會(huì )怕聽(tīng)課的老師笑話(huà)，但同時(shí)，我們也從這堂課上可以想見(jiàn)徐老師平時(shí)是怎樣讓這些孩子如沐春風(fēng)地參與到課堂中來(lái)的，是怎樣努力地構建這民主和諧的課堂的。每一次表?yè)P、每一次鼓勵、每一個(gè)微笑都是孩子舉手勇氣的，是他們自信心的基石，因此全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調動(dòng)起來(lái)了。

　　低年級的課堂朗讀課文、學(xué)習生字是重難點(diǎn)，今天，徐老師采用了多種方法突破：圖文結合，教師示范朗讀，學(xué)生個(gè)別讀，學(xué)生齊讀……恰當而巧妙。

　　對于江南水鄉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是相當陌生的，上課前，老師選擇的歌曲、圖片在不經(jīng)意間就把學(xué)生帶到了那遼闊的打草原上，給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。在教學(xué)時(shí)，徐老師更是通過(guò)多媒體課件、通過(guò)歌曲創(chuàng )設情境、通過(guò)具體的語(yǔ)言描述給學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受，讓學(xué)生感悟到草原之美，并通過(guò)自己的朗讀再次把自己的感受表達出來(lái)�？梢哉f(shuō)，這樣虛實(shí)結合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構建起草原的概念，因而在教師的引導下，學(xué)生的感知是深刻的，多媒體課件的運用是恰到好處的。

　　低年級學(xué)課文要不要板書(shū)設計？如果要，怎樣的板書(shū)才是合理的？怎樣的板書(shū)才能發(fā)揮最大的效用？我覺(jué)得教師在板書(shū)時(shí)不僅是在概括課文的主要內容，更是寫(xiě)字的“言傳身教”——給學(xué)生示范，所以我覺(jué)得板書(shū)的設計更要少而精，要用足夠短的時(shí)間寫(xiě)，卻派到足夠大的用場(chǎng)。如：理清條理、指導復述課文，背誦課文時(shí)候，關(guān)鍵的一個(gè)字、一個(gè)詞等。

【《草原》教學(xué)反思范文（精選3篇）】相關(guān)文章：

草原教學(xué)反思05-08

《草原》教學(xué)反思05-08

《草原》教學(xué)反思04-06

《草原》教學(xué)反思05-26

《草原》教學(xué)反思(精選15篇)04-07

《草原牧歌》教學(xué)反思04-28

《草原》的教學(xué)反思04-28

《草原》的教學(xué)反思04-08

草原上教學(xué)反思04-07

草原上教學(xué)反思04-07