爬天都峰教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的爬天都峰教學(xué)反思范文（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
爬天都峰教學(xué)反思 篇1
《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時(shí)。印象最深，效果最好的是第三課時(shí)。前面兩課時(shí)教學(xué)，我從生字詞語(yǔ)教學(xué)到引導學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時(shí)我下載運用了兩個(gè)課件，一個(gè)是動(dòng)畫(huà)版的朗讀課件，另一個(gè)是著(zhù)重于幫助理解文章的教學(xué)課件。
上課伊始，學(xué)生因為是本學(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀律不是很好。我馬上打開(kāi)朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話(huà)聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來(lái)，比較投入地欣賞朗讀與畫(huà)面。接下來(lái)，我讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，試著(zhù)和朗讀聲一起進(jìn)入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。
在朗讀課文后，我打開(kāi)了另外一個(gè)課件，引導學(xué)生們看圖片。引導學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著(zhù)重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著(zhù)讓他們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。
然后我問(wèn)學(xué)生：“如果你站在山腳下，會(huì )有什么樣的想法？”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導下，自然就進(jìn)入了狀態(tài)，和作者有同感了�！罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導學(xué)生讀好問(wèn)句與感嘆句，就能讓他們體會(huì )出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。
接著(zhù)我問(wèn)：“‘小朋友，你也來(lái)爬天都峰？’是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？”引導學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺的對話(huà)，并深入學(xué)習后面幾個(gè)自然段，讓學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，說(shuō)出問(wèn)號包含的'疑問(wèn)�！澳氵@么小，也來(lái)爬天都峰？”“老爺爺，您年紀這么大，怎么也來(lái)爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實(shí)是向對方表示敬意。
后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會(huì )到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺的交談中都流露出對對方的鼓勵的感激之情。由此，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因為有課件的加入，使得教學(xué)生動(dòng)了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會(huì )出奇地好。
爬天都峰教學(xué)反思 篇2
上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂(lè )的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒(méi)有想象的好，我很郁結，亟待解決這個(gè)問(wèn)題。
上節《金色的草地》講的就不錯，何以見(jiàn)得呢？孩子們反應好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開(kāi)心的狀態(tài)我就斷定這節課我成功了大半。知識點(diǎn)落得還扎實(shí)，課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段，著(zhù)實(shí)讓孩子們樂(lè )了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據對比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。帶著(zhù)這激昂的情緒，我本想把準備充分的《爬天都峰》一溜順下來(lái)�？墒�，問(wèn)題來(lái)了。
從上課開(kāi)始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，“你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單�！拔液桶职秩ヅ捞於挤�，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂�！迸聦W(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫(xiě)了哪幾個(gè)人？生答“爸爸、爺爺、小女孩�！蔽覍鍟�(shū)寫(xiě)在黑板上。我和爸爸、爺爺、爬天都峰�！罢l(shuí)能看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”就這個(gè)問(wèn)題。舉手的寥寥無(wú)幾。我整個(gè)心情瞬間低落。
讓學(xué)生找第二段描寫(xiě)天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的'依舊寥寥無(wú)幾。我問(wèn)“三、四、五段運用了一種我們學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法，誰(shuí)記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開(kāi)始小心翼翼的猜“說(shuō)話(huà)，問(wèn)話(huà)，講話(huà)？”最后終于答上了“對話(huà)”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個(gè)問(wèn)題，從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？零星有學(xué)生舉手說(shuō)：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽(tīng)到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語(yǔ)。完全是簡(jiǎn)單大白話(huà)。當然，這節課的設計并不是一問(wèn)一答式。那是怎么回事？
最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對話(huà)。這一部分還算成功。課文本身就有過(guò)很多對話(huà)，在加上對課文的理解，孩子們有不少話(huà)要說(shuō)，借著(zhù)文中的我，都表達了出來(lái)。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們三個(gè)聊了很多事情。
直到剛才我才略有感悟。
1、早上因為班級的一些小事我發(fā)了脾氣，我帶著(zhù)火氣上講臺，讓我變得不穩重、不理智。
2、學(xué)生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問(wèn)題、有想法不敢舉手表達。我讓他們怯了。
3、問(wèn)題稍難，教師引導語(yǔ)又不到位，學(xué)生一頭霧水。
4、學(xué)生課堂表現不順心，導致教師緊張，語(yǔ)無(wú)倫次。亂上加亂。
5、教學(xué)設計生硬，一塊一塊分了節。學(xué)生聽(tīng)著(zhù)無(wú)聊，沒(méi)有整體結構感。好像還有其他原因，目前沒(méi)找到。慢慢發(fā)現吧，這個(gè)問(wèn)題今后還會(huì )出現的�？傊�，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓，繼續前進(jìn)。
爬天都峰教學(xué)反思 篇3
《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我作了一些嘗試。
一、讀。
“書(shū)讀百遍，其義自現�！蔽易寣W(xué)生周末作了預習。上課伊始，我讓學(xué)生在小組內展示個(gè)人讀。從展示讀中，可以看出大部分學(xué)生能做到課前預習，少部分同學(xué)沒(méi)有養成課前預習的習慣。會(huì )讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補這一點(diǎn)，我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來(lái)讀哪一段。
二、說(shuō)。
讀完課文后，學(xué)生會(huì )有自己的想法，就有表達的欲望，于是我給他們一個(gè)說(shuō)的平臺。我先讓孩子們在小組內說(shuō)說(shuō)：你知道這篇課文寫(xiě)了什么內容？之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說(shuō)：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山�！� 從這一小組反饋可以看出他們小組不會(huì )學(xué)習，沒(méi)有進(jìn)行小組討論。緊接著(zhù)，第二小組說(shuō)：“我們小組認為，這篇課文主要寫(xiě)爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來(lái)爬上了天都峰�！逼渌〗M反饋的內容大致相同。這種現象屬于理解不到位，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，非常正常，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們在我的點(diǎn)撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？通常學(xué)生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問(wèn)題。
三、問(wèn)。
提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說(shuō)要謝謝老爺爺呢？”這兩個(gè)問(wèn)題提得非常有價(jià)值，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。
四、釋疑。
要解決提出的以上兩個(gè)問(wèn)題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問(wèn)：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺(jué)得她有勇氣呢？老爺爺的什么事又讓小朋友覺(jué)得有勇氣呢？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，很快孩子們找出了答案。
反思：
一、小組展示讀、小組討論如果運用得恰到好處可以提高孩子們的'參與度，但小組學(xué)習未真正落實(shí)，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強化訓練。
二、小組討論的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，教師可適當降低難度，使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果�！�
三、讓學(xué)生提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑，更能體現生本教育。
四、在說(shuō)的過(guò)程中，如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué)，效果會(huì )更好。如，在說(shuō)的環(huán)節中，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文的大概內容，學(xué)生一下子不能完整地說(shuō)出來(lái)，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們在我的點(diǎn)撥下，很快找出了答案，但在這個(gè)環(huán)節教師放手不夠，有硬拽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大概內容，相信效果會(huì )更好。
爬天都峰教學(xué)反思 篇4
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著(zhù)手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！” 在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的`�！钡染渥�，如果能上遠程教室結合觀(guān)看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì )更加容易。接著(zhù)以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì )兒??一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要??才??”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗情感對話(huà)
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。并且引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。
在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì )兒??一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著(zhù)前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準備相應的練習進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測
試中見(jiàn)到這些知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動(dòng)準備過(guò)程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思 篇5
《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著(zhù)向學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習文本，激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習課文內容時(shí)我緊扣本單元訓練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥右龑W(xué)生品讀感悟，結合課文插圖，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。
在學(xué)習爬天都峰中這一部分內容時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”、“一會(huì )兒……一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導學(xué)生反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的`精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。
學(xué)完本文后，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問(wèn)題就迎刃而解了。因為學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著(zhù)前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，我會(huì )結合研修所學(xué)到的方法指導自己的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧的學(xué)習環(huán)境。
爬天都峰教學(xué)反思 篇6
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會(huì )老爺爺與“我”對話(huà)的深義，體會(huì )成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習的完成與講評。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節具體地說(shuō)說(shuō)。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著(zhù)許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開(kāi)這個(gè)班的`學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀(guān)原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō)；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調動(dòng)了大家的思維結合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會(huì )怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )。
最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話(huà)的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會(huì )錯了意，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì )到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì )。當時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì )怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。
后來(lái)我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應當會(huì )害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰勝自我的。還有我光自己模仿對話(huà)的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節之間的過(guò)渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴肅起來(lái)整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個(gè)班級，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導致如上問(wèn)題出現的原因。
另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個(gè)環(huán)節：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話(huà)，在此基礎上的理解及朗讀會(huì )更好。
爬天都峰教學(xué)反思 篇7
三年級的教學(xué)側重點(diǎn)要從識字寫(xiě)字教學(xué)轉移到閱讀作文教學(xué)，如何才能把握好這個(gè)度，讓學(xué)生的語(yǔ)言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線(xiàn)教師所追求的。
課文透過(guò)“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
三年級的學(xué)生，剛從低年級向中年級過(guò)渡，對于生字的掌握學(xué)生還是會(huì )有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫(xiě)“爬”，讓學(xué)生仔細觀(guān)察字的`筆順、結構。還讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)寫(xiě)“爬、峰”兩個(gè)字，保證學(xué)生有充足的寫(xiě)字時(shí)間，同時(shí)注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢，重視良好的學(xué)習習慣的培養。對于一些難理解的詞語(yǔ)，透過(guò)老師指導性地閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì )詞語(yǔ)的意思。比如：“筆陡”，透過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式進(jìn)行理解�！鞍l(fā)顫”，透過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。
本冊教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導學(xué)生積累語(yǔ)言，在課后練習中也加強了詞、句、段的積累。因此，從一開(kāi)學(xué)，我就引導學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因為背誦是積累語(yǔ)言的好方法，學(xué)習語(yǔ)言十分需要適當的記憶。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群，一篇篇精致的美文，會(huì )給他的語(yǔ)文功底打下堅實(shí)的基礎，語(yǔ)言運用潛力也會(huì )隨之提高�！杜捞於挤濉返诙匀欢沃械膬蓚�(gè)句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描述了出來(lái)，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎上，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會(huì )讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
爬天都峰教學(xué)反思 篇8
教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，好像在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習，讀認擴詞就要花半節多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，展開(kāi)訓練之后學(xué)生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以?xún)商谜n就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選取了這樣三個(gè)訓練點(diǎn)，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問(wèn)孩子一個(gè)普通的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫(xiě)的原先前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的�！案摺钡奶攸c(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話(huà)鋒一轉，說(shuō)：“在我們生活中還有許多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)根據生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)�！�
池塘里的水很深，天空中的小鳥(niǎo)飛得很快，學(xué)生思路開(kāi)闊，暢所欲言，不時(shí)有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習時(shí)對學(xué)習“總分”句式的鋪墊，對寫(xiě)作有必須的幫忙。
二是補一補課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，作者寫(xiě)了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的'，同學(xué)們想象豐富。
老爺爺左手扶著(zhù)鐵鏈，右手住著(zhù)拐杖，眼睛盯著(zhù)石級向上爬；
老爺爺弓著(zhù)身子，吃力地邁著(zhù)腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著(zhù)叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個(gè)訓練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。
三是學(xué)習了課文的三次對話(huà)之后，讓孩子們再次補充對話(huà)。
這次對話(huà)不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，讓孩子們填出我與老爺爺對話(huà)的提示語(yǔ)，有助于孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己說(shuō)出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥(niǎo)��！
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