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月光曲教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-30 17:29:44 教學(xué)反思 我要投稿

月光曲教學(xué)反思(精選21篇)

  作為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的月光曲教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

月光曲教學(xué)反思(精選21篇)

  月光曲教學(xué)反思 篇1

  《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中,我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話(huà)為突破口,引導學(xué)生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話(huà)在課文的資料上,正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處,把這兩個(gè)片段讀好,就能感受貝多芬豐富的內心世界。

  讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),觀(guān)看課文中所相對應的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子,再比較一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像,仿佛。就這樣,透過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。

  《月光曲》這一首曲所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽(tīng)的。因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè )曲讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象,可劃分成三個(gè)畫(huà)面,還要讓學(xué)生想象,畫(huà)出來(lái),再一次感受樂(lè )曲旋律與人物感情變化:

  第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;

  第二幅:月亮越升越高,天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”;

  第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪!

  在充分理解之后,還讓學(xué)生根據所畫(huà)的畫(huà),讀出相應的旋律變化,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當中,我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當中,創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以到達情感上的升華。

  此外,課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候,他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人,他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。

  因此,我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候,我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。

  透過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解,加深了對課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況,消除學(xué)生學(xué)習上的依靠心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索,將是我今后教學(xué)的主旨。

  月光曲教學(xué)反思 篇2

  《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文,這篇課文記敘了德國音樂(lè )家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍,無(wú)論是樂(lè )曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深,是一篇對學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

  一、創(chuàng )設情境,聆聽(tīng)曲之美。

  《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲,覺(jué)得對幫忙他們理解課文資料有著(zhù)至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前,我這樣導入新課:“同學(xué)們,這天這節課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè )曲,請你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子?”聽(tīng)曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習氛圍是不多見(jiàn)的,學(xué)生的學(xué)習興趣倍增;二聽(tīng)《月光曲》,是在指導學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……波濤洶涌的大!保,此時(shí),讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè )曲誦讀,使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀(guān)……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時(shí)也就真正到達了聲情并茂的效果;三聽(tīng)《月光曲》是在即將結束這篇課文時(shí),我邊播放樂(lè )曲邊對學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,最后讓我們再次聆聽(tīng)《月光曲》,并展開(kāi)想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧!

  二、精讀課文,領(lǐng)略文之美。

  《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì ),以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí),能夠指導學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“透過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話(huà),體會(huì )到海面由平靜――波濤洶涌,體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時(shí),即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》,但是透過(guò)這充溢著(zhù)優(yōu)美意境的字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

  三、細細品味,感悟情之美。

  細細品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如:當貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對話(huà)而推門(mén)進(jìn)屋時(shí),當盲姑娘激動(dòng)地認出貝多芬,貝多芬再次為她彈曲時(shí),我都讓學(xué)生想象:“當時(shí)貝多芬是怎樣想的,是什么驅使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),我又借此讓學(xué)生練說(shuō):“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),當你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),你會(huì )對著(zhù)貝多芬遠去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢?”透過(guò)以上的幾次想象練說(shuō),使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái),又悄然而去,給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài),更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè )家博大的同情心和高尚的情懷。

  聽(tīng)曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂(lè )曲之美,領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美,更讓學(xué)生體會(huì )到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

  月光曲教學(xué)反思 篇3

  《月光曲》是一篇精讀課文,講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美,蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí),我主要從以下三方面引導學(xué)生感悟體會(huì ),收到較好的教學(xué)效果。

  一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美

  課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí),抓住人物的外在形象,揭示人物的心靈美,能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著(zhù)名的鋼琴家,理解這一人物形象時(shí),我著(zhù)重向學(xué)生介紹他的生平事跡,以及他的名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福!睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè )曲這一故事中,讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,他們生活很困苦,但十分愛(ài)音樂(lè ),對生活充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。透過(guò)指導學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話(huà),能深切體會(huì )到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。

  二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美

  《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì ),以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如,在朗讀第九自然段時(shí),我指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“透過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà),體會(huì )海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí),學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》,也能透過(guò)充溢著(zhù)優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字,想象出《月光曲》的基本旋律。

  三、從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美

  《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中,美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,“等他們蘇醒過(guò)來(lái),貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”,這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中,在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后,我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè ),讓學(xué)生配樂(lè )誦讀,從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律,感受藝術(shù)的魅力。

  不足之處:

  本篇課文景美情深,朗讀時(shí)就應是徐緩、抒情的基調,只有個(gè)別地方,如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句,語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí),要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切情緒,皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚,貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情,盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等,都就應讀出其中蘊含的感情。課堂上,由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高,以到達理想效果。

  月光曲教學(xué)反思 篇4

  讓孩子們自由讀,一邊讀一邊思考樂(lè )曲的變化,從而進(jìn)一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著(zhù)把這樣的變化給讀出來(lái),品悟語(yǔ)言文字,并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化,讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達感情朗讀后,我又有了進(jìn)一步的要求,那就是配樂(lè )讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話(huà)再讀一讀,進(jìn)一步體會(huì )樂(lè )曲的變化,如果課堂上還有時(shí)間的話(huà)還能夠安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分資料,這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。

  就這樣,我引導學(xué)生一步一步,一層一層,循序漸進(jìn)在讀書(shū)的“讀”上面做文章,讀的不空洞,不單調,讀出質(zhì)量,讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節課是貼合《語(yǔ)文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累,構成良好的語(yǔ)感!薄澳艹醪嚼斫、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!痹谧x書(shū)的過(guò)程中,比較注重語(yǔ)言感悟和運用,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。

  還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)話(huà),事先我準備了那首《苗嶺的早晨》,我認為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象,原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍,介紹一下這首曲子的背景,但之后我想既然要聽(tīng)音樂(lè )聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,自由發(fā)揮,不要限制學(xué)生的思維空間。但是可能是缺乏引導,學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。

  在上這節課前我十分自信,因為我精心準備這節課,付出了許多的心血,心里比較有底,但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí),到位,卻因為太過(guò)了,反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí),三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的,但我卻沒(méi)能很好地引導學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結合起來(lái)解決。另外,我自己感覺(jué)在教學(xué)設計上比較均衡用力,缺乏側重點(diǎn),個(gè)性是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn):理解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè )曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導得但是深入透徹,估計有些學(xué)生還是一知半解。

  總之,這節課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧!

  月光曲教學(xué)反思 篇5

  佳寧的老師利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起,讓學(xué)生自比貝多芬,身臨其境地感受當時(shí)的情境,從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感,聆聽(tīng)優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨,我們一同聽(tīng)了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆,美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭,佳寧的老師的循循善誘,漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而,我所思考的是,我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人,如果照著(zhù)她的風(fēng)格上課,起到的效果只能是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。改——

  課堂伊始,我引導學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲,此時(shí)拋出問(wèn)題:為何彈了一曲再彈一曲?讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時(shí)我利用語(yǔ)言,將學(xué)生帶入情境,感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬,享受寧靜的同時(shí),你聽(tīng)到了什么,看到了什么,又會(huì )想到什么呢?讓學(xué)生從文中找到答案,并將揣測到的貝多芬的心理披露在書(shū)中。學(xué)生通過(guò)畫(huà)句子,品詞語(yǔ),讀片段,感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。

  趁熱打鐵,我引導學(xué)生“大音樂(lè )家貝多芬這么忙,彈完一曲得走了”,學(xué)生此時(shí)一起否決,“沒(méi)走,又彈了一首”。我在這時(shí)恰當地問(wèn),你為什么不走呢?彈第二首前又聽(tīng)到了什么,看到了什么,有何感受呢?學(xué)生畫(huà)句子,品詞語(yǔ),讀片段,感受到第二次彈奏的原因——感激知音。

  此時(shí),文章進(jìn)入高潮。我恰當地收回我的風(fēng)趣,讓學(xué)生在悠揚的音樂(lè )中讀第九自然段,并思考,這段中有幾個(gè)畫(huà)面。音樂(lè )停止時(shí),我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫(huà)面的小標題“月灑銀光”,讓學(xué)生照樣子寫(xiě)出另兩個(gè)小標題,以鍛煉學(xué)生概括小標題的能力,生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”,我隨后將其板書(shū)。引導學(xué)生讀三個(gè)片段,邊讀邊感受節奏,同時(shí)播放音樂(lè )驗證,激勵學(xué)生用自己的朗讀將音樂(lè )表現出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中,學(xué)生互相評價(jià),音樂(lè )的節奏漸漸在班級上空盤(pán)旋,我再次將朗讀引入佳境,男女生配合讀,齊讀,由于本段需要背誦,考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了,所以我還設計了補充讀的環(huán)節。大多數學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。

  “貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生,“你的這首曲子是為謝知音而作吧?”學(xué)生給出的答案是肯定的,我繼續追問(wèn)“為什么這大段描寫(xiě)卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢?”語(yǔ)文課,不僅要讓學(xué)生“知其然”,更要讓學(xué)生們“知其所以然”,只有在問(wèn)題難度的漸次升級中,學(xué)生的探究能力才會(huì )有所提高!懊妹檬敲と,沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂(lè )的哥哥都能感受到音樂(lè )的魅力,想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有感受到我預設的一個(gè)重要的答案,于是我引導學(xué)生感受文章的詳略得當的寫(xiě)法。此時(shí)課堂上出現了小斷層,顯然這個(gè)引導破壞了故事的整體性。之后我引導學(xué)生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系,說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到,貝多芬走在萊茵河畔,心情恬靜,如音樂(lè )的第一樂(lè )章——舒緩;聽(tīng)到窮兄妹的談話(huà),看到貧困的佳境,內心泛起漣漪,如音樂(lè )的第二樂(lè )章——波動(dòng);得知這位盲姑娘竟堪稱(chēng)自己的知音是,內心激動(dòng),正如音樂(lè )的第三樂(lè )章——激昂。本環(huán)節的設計還是很合本節課的節拍的,但是我只將表面想象給予了解析,卻沒(méi)有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),“藝術(shù)源于生活”,這應該是為學(xué)生總結藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機,可惜,我卻將這個(gè)機會(huì )付諸東流了。

  我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè),我的想法是,突出聯(lián)想,讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái),本單元的主題是藝術(shù),本課要表達的也是音樂(lè )美,而“99”這個(gè)數字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節課,反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調的尾音。

  我執教本堂課,得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持,他們課后為本堂課做出的評價(jià)為我留下了思考(優(yōu)點(diǎn)略而不談):當教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí),何去何留?既然貝多芬的心情與音樂(lè )已經(jīng)吻合,何不一句話(huà)將藝術(shù)的創(chuàng )作規律揭示一下?第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象,說(shuō)成“畫(huà)面”會(huì )不會(huì )有失偏頗?學(xué)生概括的第三個(gè)小標題“月照浪花”不足以表現第三樂(lè )章的激昂時(shí),師何不引導下去……當課下學(xué)生追著(zhù)我要聽(tīng)整篇的月光曲的時(shí)候,我才恍然,課上不曾播放過(guò)一整篇的音樂(lè ),這不僅是學(xué)生上本節課的遺憾,更是我的課堂設計的失誤。老師們和孩子們提出的問(wèn)題是我課前所沒(méi)有想到的,我為她們呈現了一節缺憾的語(yǔ)文課,她們卻為我打開(kāi)了語(yǔ)文課堂的天窗,我的受益豈止用“匪淺”來(lái)形容?

  月光曲教學(xué)反思 篇6

  《月光曲》是部編六年級語(yǔ)文上冊第七單元的一篇精讀課文,其教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )藝術(shù)之美。我班在上周已講過(guò)此課,到回想起來(lái)總有囫圇吞棗之感。

  一、人性之美體會(huì )不夠

  貝多芬曾一生追求公平、自由、博愛(ài),他曾說(shuō):“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福!在課文中,盲姑娘癡迷音樂(lè ),奈何家境貧寒,無(wú)力支付昂貴的音樂(lè )會(huì )入場(chǎng)券費用,只能靠著(zhù)記憶來(lái)彈奏樂(lè )曲。偶然機遇的貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè ),以及高超的欣賞水平所打動(dòng),親自為她彈奏一首又一首的樂(lè )曲,由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng )作出來(lái)的《月光曲》記錄下來(lái),這就是名震世界的經(jīng)典之作。

  在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對話(huà),體會(huì )盲姑娘的善解人意,對音樂(lè )的癡迷熱愛(ài),哥哥對妹妹的精心照料,缺忽視了貝多芬的傾囊相彈,對普通百姓的同情。雖然音樂(lè )的有曲調負責抑揚頓挫,但是真正賦予音樂(lè )靈魂的應該是里邊的人文素養,人文精神,更是里邊的人性之美!对鹿馇分阅苊鹗澜,我想更多的是里邊閃耀著(zhù)的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)需要在教學(xué)中給予足夠的重視。

  二、要大處著(zhù)眼小處著(zhù)手

  本節課的教學(xué)中,我讓學(xué)生對第九段給予充分的學(xué)習,但依然感覺(jué)效果不是很理想。雖然對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞古典音樂(lè )的水平的確參差不齊。本文通過(guò)人物想象畫(huà)面的描寫(xiě)來(lái)感受樂(lè )曲之美,更是讓學(xué)生感到困難重重,雖然里邊有明顯的表現樂(lè )曲起伏的詞語(yǔ),但是依然體會(huì )感悟有障礙。應先梳理課文所寫(xiě)故事的脈絡(luò ),整體把握課文的內容,給講解第九段以充分的鋪墊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。在欣賞文中畫(huà)面時(shí)也要先從宏觀(guān)出發(fā),通過(guò)文中盲姑娘和哥哥的神態(tài)表現激發(fā)學(xué)生對于樂(lè )曲的欣賞,行程學(xué)生學(xué)習期待,再來(lái)由句子分畫(huà)面,猜曲調,這樣本段的學(xué)習會(huì )一氣呵成,減少學(xué)習難度。

  反思有些遲到,也有些單薄。我想走著(zhù)思索著(zhù),撒下種子總會(huì )有些收獲!走過(guò)的路已經(jīng)走過(guò)了,未來(lái)的路還有很長(cháng),行動(dòng)的力量永不遲到!

  月光曲教學(xué)反思 篇7

  《月光曲》這篇課文是一篇培養學(xué)生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物,還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí),我引導學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟,理解語(yǔ)言文字;經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;經(jīng)過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)自己的情感。

  一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論

  第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的資料的,那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一讀一說(shuō),使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì )了合作。最終,在學(xué)生理解課文的基礎上,指導學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

  二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō),去想像

  《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機,在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上,播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí),我又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么,可謂一石擊起千層浪,學(xué)生情趣高漲,各抒己見(jiàn)。有的說(shuō),看到了調皮的孩子;有的說(shuō),看到了跳舞的小魚(yú);有的說(shuō),看到了漲潮;有的說(shuō),看到了出海的家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。

  月光曲教學(xué)反思 篇8

  《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機會(huì ),貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感,即興創(chuàng )作了月光曲。30分鐘的時(shí)間,要把所有的教學(xué)目標都完成是不現實(shí)的。我就對教學(xué)內容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀,感受音樂(lè )的旋律,體會(huì )貝多芬情感的變化。

  在導入時(shí),我選擇了兩首旋律不同的樂(lè )曲,讓學(xué)生初步感受音樂(lè )旋律的不同,表達作者不同的心理感受。了解音樂(lè )旋律:舒緩、高亢。為下文學(xué)習做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂(lè )曲,也說(shuō)出了喜歡的理由。由于我初次參加區級賽課活動(dòng),內心十分緊張,導致語(yǔ)言表達不夠流利,影響了教學(xué)效果。這也體現了自己缺乏鍛煉,課前心理準備不充分,對自己的訓練不足。

  緊接著(zhù),讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節,分別是初讀:讀準字音,讀通句子,喜歡的地方多讀幾遍。默讀:思考問(wèn)題,本文寫(xiě)了什么事?快速瀏覽課文:找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利?僧斀虒W(xué)實(shí)施時(shí),出現了漏洞,學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候,不是只讀一遍就結束,而是循環(huán)讀。這是我沒(méi)有預料到的,自己在巡視指導時(shí)也沒(méi)有注意。當發(fā)現時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設計,取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗不足,朗讀巡視時(shí),只注重了形式,沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。

  重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當中,創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后,通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮,下次應提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系,設計的師生配合朗讀沒(méi)有實(shí)現,比較遺憾。

  總之,這節課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧!

  月光曲教學(xué)反思 篇9

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是期望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要異常強烈!闭{動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情,激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲,改變學(xué)生等待教師傳授知識的狀況,消除學(xué)生學(xué)習上的依靠心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。

  在教學(xué)《月光曲》一文,我十分注意引導學(xué)生在體會(huì )領(lǐng)悟課文資料的基礎上,讀出心中的感受來(lái),讀出音樂(lè )所蘊涵的深情來(lái),所以在導入課文時(shí),我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè ),使學(xué)生先對這段音樂(lè )有了最初的感受。

  在課堂中我采用了師生主角的變換,學(xué)生學(xué)習方式的轉變。教師不再是“教”,而是“導”,學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”,而是自主地“學(xué)”,學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟,理解了語(yǔ)言文字;經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受到了《月光曲》的優(yōu)美;經(jīng)過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感。

  文中是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的資料的,那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,最終,在學(xué)生理解課文的基礎上,指導學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,只是作為教師的我,情感的融入還不是十分到位。

  《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。我及時(shí)抓住了這個(gè)契機,在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上,播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。

  月光曲教學(xué)反思 篇10

  《月光曲》是一篇傳統經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字,但我們分明會(huì )感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏,它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現的,在文中是第9自然段,也是課文寫(xiě)得最美的一段話(huà)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng )作出《月光曲》的,以及在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化,難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度,要突破它,靠分析和講解都會(huì )顯得空洞,必須讓學(xué)生反復地讀,自己感悟出來(lái)。

  上午的語(yǔ)文課上,學(xué)生通過(guò)讀書(shū),把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà),即:月亮升起,灑滿(mǎn)銀光;月亮升高,穿過(guò)微云;月光照耀,風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,從而體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂(lè )曲的變化正是來(lái)自音樂(lè )家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著(zhù)急。

  課后,我進(jìn)行了深刻反思,認識到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分,老師的引導還不到位,要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái),應該引導學(xué)生著(zhù)眼于全文來(lái)讀,而不是僅僅局限在第9自然段。

  下午的語(yǔ)文課,我把這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題來(lái)研究,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀,分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地體會(huì )到了在創(chuàng )作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即:貝多芬在幽靜的小路上散步,心情輕松悠閑,此時(shí)心情是“平靜”的;當聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對話(huà),有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼,更出于盲姑娘對音樂(lè )的奢望,此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng),走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完,貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè )而且懂音樂(lè )的盲姑娘,他認為他找到了知音,感情變得更加激動(dòng),創(chuàng )作激情頓時(shí)而生------)

  只是,老師情感的融入還不是非常到位,問(wèn)題設計還應該更加精煉,課堂上仍有點(diǎn)著(zhù)急,缺乏等待意識。要改!

  月光曲教學(xué)反思 篇11

  《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò),并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會(huì )兩者結合的作用。根據教材設計意圖,我在教學(xué)中,以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)?為什么彈奏了一曲又一曲?”為中心問(wèn)題,引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。

  讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會(huì )兩者結合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,讓他們在腦海中形成畫(huà)面,并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象,讓他們加深對課文的理解。就這樣,通過(guò)指導朗讀理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。

  此外,帶文環(huán)節我帶了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候,他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人,他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。

  因此,我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候,我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。

  一節課下來(lái),還是感覺(jué)有很多不足的地方:

  首先,在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中,朗讀指導不到位,鋪墊做的不夠。

  其次是在學(xué)習第九自然段,并學(xué)習本節課表達方法的時(shí)候出示的太突然,應該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“讀后你有什么發(fā)現?”然后讓學(xué)生自主發(fā)現聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些。

  再次就是時(shí)間分配上,帶文環(huán)節稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配。

  月光曲教學(xué)反思 篇12

  《月光曲》這篇課文講述了音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的故事。

  我反復讀課文,理解著(zhù)課文每一句話(huà),細細品讀,我對課文有了更深的認識。

  作為一個(gè)音樂(lè )家,能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮演出,肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳,沒(méi)有那么多上流社會(huì )的人,說(shuō)明他想把自己的音樂(lè )散播到每一個(gè)角落,他想讓他的音樂(lè )給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續續的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂(lè ),這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè )會(huì )的,卻彈奏著(zhù)他的曲子,怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。

  這對窮苦兄妹的對話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著(zhù)名的音樂(lè )家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒(méi)有看譜,只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續續的彈,說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單,也反映了姑娘的音樂(lè )天賦,可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱,她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對音樂(lè )的熱愛(ài)與渴望,可是哥哥的話(huà)讓我知道了她的家境,這對窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關(guān)心。此時(shí),門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì )有怎樣的反應?送他們兩張門(mén)票?還是把譜子寫(xiě)給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候,他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報家門(mén),而是選擇了給姑娘彈琴,他認為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系,只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒(méi)有把自己當作一個(gè)音樂(lè )家,而是一個(gè)把音樂(lè )的美帶給姑娘的使者,當姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候,姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟,姑娘的音樂(lè )天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬,可是她又難以置信,但感覺(jué)分明是貝多芬,因為她能真正體會(huì )貝多芬音樂(lè )中的感情,她對音樂(lè )的理解正是貝多芬對音樂(lè )的理解。從這里可以看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到,在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè )的人,也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè )天賦,更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè )體會(huì )到他的內心世界,她正是他的知音啊!

  對于貝多芬來(lái)說(shuō),這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內心的激動(dòng),他被這對窮苦兄妹對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí),一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光透進(jìn)窗子,月亮是美好的象征,表達的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂(lè )的人,他此時(shí)心里是溫馨的,他有太多太多的話(huà)要說(shuō),有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著(zhù)清幽的月光,作為一個(gè)音樂(lè )家,一個(gè)以音樂(lè )為語(yǔ)言的人,他不需要說(shuō)些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂(lè )來(lái)抒發(fā)他內心的情感,因此即興創(chuàng )作了《月光曲》。

  皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當音樂(lè )停了,貝多芬心情平靜的時(shí)候,兄妹倆仍然在回味著(zhù)音樂(lè )的意境,體會(huì )著(zhù)貝多芬的心情與創(chuàng )作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無(wú)限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè )和美的感受。

  當我真正走近了課文,才真正走進(jìn)了貝多芬的內心世界,走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng )作的根源。同時(shí),我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,貝多芬自己曾說(shuō)過(guò):“我的音樂(lè )應當為窮人造福,如果能做到這一點(diǎn),我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因為我有很多想法要釋放出來(lái)!彼倪@兩句話(huà)更是加深了我對文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂(lè )家只有富有同情心,只有他懷著(zhù)用音樂(lè )為窮人帶來(lái)幸福感的心,才能驅使他為這個(gè)姑娘彈琴。當他遇到知音時(shí),他如此的激動(dòng),他的內心世界怎樣釋放?只有音樂(lè )。

  此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候,他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人,他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。

  因此,我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗,把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放,當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候,我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。

  課后,我在不斷反思一些問(wèn)題。

  1、怎樣抓住孩子的注意力

  用語(yǔ)言調動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì )讓孩子感到乏味。當老師自身的語(yǔ)言抑揚頓挫的時(shí)候,孩子的情緒也會(huì )隨之起伏,能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂,進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

  用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái),如果教師一直板著(zhù)臉,無(wú)形之中孩子就會(huì )疏遠你,從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,因為他覺(jué)得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會(huì )喜歡這樣的老師的課堂了。

  用評價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題,最期望的就是老師給他一個(gè)針對他回答的恰當的評價(jià)。當你的評價(jià)給他以肯定的時(shí)候,他會(huì )有學(xué)習的成就感;當你的評價(jià)給他以鼓勵的時(shí)候,他會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力;當你的評價(jià)給他以建議的時(shí)候,他會(huì )有學(xué)習的方向?僧斈愕脑u價(jià)給他以批評的時(shí)候,他會(huì )有挫敗感,會(huì )傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當你沒(méi)有評價(jià)的時(shí)候,他會(huì )失落,因為他沒(méi)有引起你的重視,從而失去繼續學(xué)習的興趣。

  2、怎樣達到預設的課堂效果

  通過(guò)讀去感悟,帶著(zhù)感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的體會(huì ),就加深了其對課文的理解。這一過(guò)程中,教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導。當孩子理解不夠到位的時(shí)候,教師要通過(guò)范讀來(lái)強調,讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對話(huà)的時(shí)候,我先讓孩子自己讀,從對話(huà)中聽(tīng)出了什么。通過(guò)讀書(shū)反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著(zhù)自己的體會(huì )讀出來(lái),比如,一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè ),讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )體現出來(lái),孩子的讀就多了一分體會(huì ),多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進(jìn)入了角色。同時(shí),教師只有自己入情入境了,才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

  教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預設的問(wèn)題越長(cháng),孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預設的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準確,可能一個(gè)字的偏差,就導致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法,就收到不一樣的課堂效果。

  月光曲教學(xué)反思 篇13

  《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統課文,在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課,自己也曾多次教過(guò)這篇課文,每一次聽(tīng)別人上這一課,或者自己研讀教材,走進(jìn)教室,都會(huì )有一種新的感悟,新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”,但真切地記敘了世界著(zhù)名古典音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程,文字清新優(yōu)美,情節生動(dòng),富有故事性,尤其是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程,一波三折,跌宕起伏,令讀者為之感動(dòng)。

  本學(xué)期,再教《月光曲》,課文雖然熟得都能背下來(lái),但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng):貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè )壇的大音樂(lè )家,更是個(gè)極具愛(ài)心的凡人,正因為如此,他才能譜出這般美妙的曲子,才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng )作,癡迷事業(yè),F在選編在北師大版四年級音樂(lè )主題單元,以前選編在人教版五年級上冊。不同年段,不同主題,文本承載的工具性和人文性應該各有側重,細心研讀課標和教材后,我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法,讓孩子成為課堂的主人,自能學(xué)會(huì )字詞,試著(zhù)按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò ),概括文章的主要內容,合作探究:究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心,讓貝多芬走進(jìn)茅屋,彈奏樂(lè )曲,創(chuàng )作出傳世之作《月光曲》?讓孩子在反復品讀,分角色朗讀兄妹倆的對話(huà),補白貝多芬”我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福,如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福!案形蜓獫庥谒男置们,偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美,是窮兄妹對生活的熱愛(ài)之情。繼而聆聽(tīng)音樂(lè ),品讀聯(lián)想,感悟旋律的舒緩和激昂,學(xué)習寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結合的寫(xiě)作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽(tīng)中書(shū)面表達。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí),孩子們的情緒高昂,精彩表達讓我也為之感染;仡櫛菊n,值得肯定的有以下幾點(diǎn):

  一、組塊教學(xué),由詞及句,由認到讀,由整體到部分,由品讀到感悟,層層遞進(jìn),符合孩子的認知規律,放手孩子的學(xué)習行為,孩子成了課堂的'主人。

  我設計了學(xué)習闖關(guān)單,對小組長(cháng)的學(xué)習活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓,課堂中以開(kāi)展組間的評比為主要活動(dòng)組織方式,讓孩子以小組為單位依據學(xué)習闖關(guān)單,連續過(guò)關(guān)。第一關(guān):字詞識記關(guān)。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點(diǎn),讓小組長(cháng)領(lǐng)認字詞,朗讀解釋?zhuān)幏稌?shū)寫(xiě)字詞。小組長(cháng)儼然小老師,要求嚴格,組織到位,孩子學(xué)習勁頭十足,全情投入,書(shū)寫(xiě)姿勢標準,格外認真,短時(shí)間完成了字詞的識記。接下來(lái)對第一關(guān)的學(xué)習成果檢測,關(guān)注到了全體,定位到了學(xué)生二次的易錯點(diǎn),孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”,在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下,孩子們認真的大聲讀書(shū),討論著(zhù)“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽(tīng)?為什么彈琴?利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內容的任務(wù)。在學(xué)習成果展示匯報中,老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了?“的問(wèn)題的學(xué)習方法。第三關(guān):文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文,勾畫(huà)、批注顯現窮兄妹倆對音樂(lè )和生活熱愛(ài)的句子的過(guò)程中,進(jìn)行著(zhù)自己與文本與窮兄妹的心靈對話(huà),感悟著(zhù)貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導,將兄妹倆的對話(huà)繪聲繪色的予以現象,兄妹倆的互愛(ài)互諒的兄妹情懷,生活清苦卻追求高雅呼之欲出,解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題,也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中,老師始終是學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者和合作者,讓位課堂于孩子,孩子學(xué)習興味盎然。

  二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現。第一關(guān)的學(xué)習成果反饋中,教師設計了四項活動(dòng):開(kāi)火車(chē)讀詞,易錯詞領(lǐng)讀與強調,多音字發(fā)現和筆記,疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇,把基礎夯實(shí)落實(shí)在課堂中,訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ),給予方法指導,學(xué)習概括主要內容;在感悟兄妹倆對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)時(shí)不同方式的朗讀指導訓練了學(xué)生的朗讀能力,口語(yǔ)表達能力,在聽(tīng)音樂(lè )描寫(xiě)音樂(lè )帶給自己聯(lián)想的片段訓練中,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到有機結合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。

  尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生,采用小組合作的組織方式,利用組塊教學(xué)的思想,立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位,讓學(xué)生一課一得,精心教學(xué)設計,精致課堂教學(xué),就能實(shí)現一課一得,孩子語(yǔ)文能力的穩步提升。欣喜之余,也為課堂中學(xué)生呈現出的問(wèn)題而擔憂(yōu):

  1.三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記,解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題,也為學(xué)生埋下了讀書(shū)走馬觀(guān)花,不求甚解;形近字識記不清,錯別字滿(mǎn)篇的詬病!皶(huì )讀書(shū)的人有兩只眼睛,一只看到文字,另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到,而且讀書(shū)遇到不認識的字詞,不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書(shū)予以解決,只是依靠猜測的辦法,一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題,后來(lái)聽(tīng)了幾個(gè)班的課,才發(fā)現語(yǔ)文課堂孩子的反應相當,追根溯源,我們在追求提前踏上閱讀快車(chē)道,強調多認少寫(xiě)中忽視了必要的強化訓練,為了班級統一進(jìn)度的讀書(shū)活動(dòng),忽視了慢孩子也得自覺(jué)利用工具書(shū)查找閱讀中難字的能力培訓,為了多認忽視了必要的書(shū)寫(xiě),造成書(shū)寫(xiě)速度慢和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的問(wèn)題?磥(lái)每一項改革都應該在增量的同時(shí)立足提質(zhì),眼下,讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。

  2.較之往屆,小組長(cháng)的組織能力還有一定的差距,課前學(xué)科組長(cháng)培訓,一周學(xué)科組長(cháng)工作經(jīng)驗交流,組長(cháng)工作情況評比都得持之以恒的堅持下去,只要有了得力的助手,小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現。

  3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄,孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗,還有意在班級同學(xué)面前顯擺,那表情和動(dòng)作分明寫(xiě)著(zhù):看吧,老師喜歡的人是我!我也是好孩子,不要瞧不起我呀!不要吝嗇自己的獎勵,給他一個(gè)優(yōu),一個(gè)150分與你沒(méi)有任何損失,與她卻是天壤之別的加速器。

  4.今天的配套練習較往日做的最好,耕耘和收獲總是相輔相成的,廣泛的向大師借智,與時(shí)俱進(jìn)的為師,才能獲得應有的尊嚴和自信。

  家長(cháng)開(kāi)放日,開(kāi)放了課堂,也開(kāi)放著(zhù)我們的認知!

  月光曲教學(xué)反思 篇14

  《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了,但每次講到這一課,我都有新的體驗。這次,我打破了常規的順序,先從課文的重點(diǎn)部分——第9段開(kāi)始:

  1、音樂(lè )激趣,感受魅力。

  在準備這節課時(shí),我把《月光奏鳴曲》反復聽(tīng)了多遍,先讓自己感受《月光曲》的清幽,和那洶涌澎湃的意境。帶著(zhù)這份美好的感受走向課堂。課堂上,配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽(tīng)這支曲子,想象由樂(lè )曲聯(lián)想到的畫(huà)面。學(xué)生談到了浩瀚的大海,洶涌的海浪,翻飛的海鷗……學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到了《月光曲》的魅力,我直接過(guò)渡到課文第9段,讓學(xué)生輕聲自由去讀,“這次,你腦海中又看到了什么畫(huà)面”,讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所想象的畫(huà)面相對比,讓他們加深對課文的理解。

  2、美讀升華,促進(jìn)理解。

  在學(xué)生對曲子有了深刻的理解和感悟之后,我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文,邊讀邊想象畫(huà)面,把自己的內心感受在美讀中表達出來(lái)。配上這支優(yōu)美的《月光曲》,學(xué)生在身臨其境中聽(tīng)音樂(lè )、讀美文,充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。

  此時(shí)再回到故事的開(kāi)頭,“這支曲子的來(lái)歷有一個(gè)動(dòng)人的故事”,帶學(xué)生走進(jìn)那個(gè)月光縹緲的夜晚……

  月光曲教學(xué)反思 篇15

  《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事,既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài),又表現了他豐富的想象力和卓越才華,同時(shí)也告訴人們,美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐,文字美、情感美、意境美。

  語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習要重視積累、朗讀和運用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)過(guò)程,不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè )曲后產(chǎn)生的聯(lián)想,編者選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力;二是體會(huì )作者在敘事中進(jìn)行恰當的聯(lián)想,使文章的表達更加充實(shí)、感情更深刻。

  在此之前,學(xué)生對于聯(lián)想的運用在本冊第一單元已有接觸,并不陌生,但運用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè )、特別是運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化卻是第一次接觸,所以,課上老師必須以感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化體現音樂(lè )變化這一方法為重難點(diǎn),運用多種方法加以突破。

  “弱水三千,只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì ),什么都練但什么都沒(méi)練成,還不如強調一課一得,通過(guò)設置專(zhuān)項訓練,追求有效突破,讓學(xué)生確有所得。所以,我大膽取舍,遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習如何運用語(yǔ)言文字表達的新課標理念,從文本的語(yǔ)言特色出發(fā),我將教學(xué)目標設定為以下三個(gè)維度:知識目標:感情朗讀第九自然段課文,感受《月光曲》優(yōu)美的意境,體會(huì )貝多芬所具有的卓越才華。能力目標:學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。情感目標:引導學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。

  上課伊始,我引導孩子回顧課文主要內容,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本,隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的第九自然段,突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的,人的心靈是美的,而音樂(lè )則是美得極至。所以,學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對話(huà),都是有價(jià)值的情感體驗。于是,在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節中,我充分尊重學(xué)生的認知體驗,拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì )到月光曲旋律的優(yōu)美?”,讓學(xué)生去用“心”感悟,不做任何限制,不要統一答案,給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達的空間。課堂上學(xué)生所表達的是自己獨特的理解和體驗,這些體驗遠比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多;而我則是不露聲色,不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái),通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法,引導學(xué)生感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化表現音樂(lè )變化的寫(xiě)作方法。

  接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》,讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎之上用心聆聽(tīng)音樂(lè ),對比感悟旋律的變化,帶著(zhù)感悟、和著(zhù)音樂(lè )再讀。孩子通過(guò)讀課文,能從字里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的對音樂(lè )的理解,也加深了其對課文的理解。最后,我緊扣“讀寫(xiě)結合”專(zhuān)題,讓孩子們運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè ),孩子們已經(jīng)在我的引導下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法,這個(gè)部分遷移和運用,學(xué)生自然是水到渠成,寫(xiě)起來(lái)毫不費力,學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因為我明確了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè )”的操作要點(diǎn),為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規律支撐,并落實(shí)了“明確目標——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強化訓練——展示檢測”這五個(gè)步驟,使語(yǔ)言訓練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現。

  這節課上,我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的,這源于我教師角色的轉變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”,而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中,由師生交流創(chuàng )造的語(yǔ)文學(xué)習資源已遠遠超出教材本身;在這種氛圍中,我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”,閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。

  這堂課的反復磨課到最終呈現,讓我更清楚地認識到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,把課堂還給孩子,這樣我們才能讓課堂成為樂(lè )園,才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設計中,雖然心中也知道那些理論,但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心,擔心孩子說(shuō)不好,擔心我們講到,擔心他們學(xué)得不到位,所以總是舍不得放手,課堂上總有牽的痕跡,牽著(zhù)孩子讀,牽著(zhù)孩子品,牽著(zhù)孩子悟。其實(shí),在語(yǔ)文學(xué)習中,課文只是例子,老師只需引導學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法,并最終學(xué)會(huì )運用,這才是真正尊重學(xué)生,讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設計的不斷調整中,我的課堂越來(lái)越開(kāi)放,學(xué)生學(xué)習越來(lái)越自主,而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以,在新課標的指引下,在生命化課堂的理念中,我們老師一定要更新理念,學(xué)會(huì )轉身。所謂不破不立,雖然這個(gè)轉變的痛苦的,但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論,享受思考的過(guò)程,這種痛苦的轉身值得!

  課堂因生命的全心投入而鮮活,因生命的相互潤澤而成長(cháng),因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中,撐起一支生命長(cháng)篙,引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯,去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。

  月光曲教學(xué)反思 篇16

  這是我小學(xué)時(shí)候留下深刻印象的一篇課文。那時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴,卻感受到了琴聲的優(yōu)美,沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海,卻聽(tīng)到了洶涌的濤聲。這,都來(lái)自于這篇動(dòng)人的《月光曲》。希望這節課,也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗。

  情境引入。

  音樂(lè )也會(huì )說(shuō)話(huà),它又比語(yǔ)言來(lái)得更直接,更貼切,更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》,配上月光大海背景圖,很快把學(xué)生帶入情境之中。

  朗讀悟情。

  第三自然段是兄妹倆的談話(huà),是一個(gè)很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀,然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時(shí)機地問(wèn)道:“從他們的對話(huà)中你感受到了什么”學(xué)生說(shuō),我感受到他們很窮,妹妹又非常喜愛(ài)音樂(lè ),可她很體諒哥哥!八麄兊膶υ(huà)該用什么語(yǔ)氣讀呢?”通過(guò)老師語(yǔ)氣、語(yǔ)速上的指導,學(xué)生們的朗讀越來(lái)越充滿(mǎn)感情,這是說(shuō)明他們已經(jīng)走入這故事了。

  第九自然段是故事的高潮,貝多芬的演奏把兄妹倆——不,是所有讀者帶入了一個(gè)美妙的音樂(lè )世界,我采用了欣賞朗讀的方法。配著(zhù)美妙的《月光曲》,再讓學(xué)生有感情地朗讀,再指名讀。在讀中他們也體會(huì )出了貝多芬感情的變化,接著(zhù)我配上大海、月光、浪濤的畫(huà)面讓學(xué)生跟著(zhù)讀。在音樂(lè )與畫(huà)面的雙重感染下,學(xué)生們情緒激昂,形成讓人心弦震顫的節奏美感。這就是我當年的感受,以至于幾十年后仍然記憶猶新。

  月光曲教學(xué)反思 篇17

  《月光曲》是一個(gè)美麗的傳說(shuō),講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆,為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)故事。課文融傳說(shuō)美、語(yǔ)言美、樂(lè )曲美、意境美、情感美于一體,都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)設計成功之處如下:

  蘇霍姆林斯基:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈!边@一環(huán)節旨在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,改變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識的狀況,消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索。

  一是抓住人物三次對話(huà),引導學(xué)生研讀關(guān)鍵語(yǔ)句和短語(yǔ),采用多種朗讀方式,以讀代講,如,默讀,圈點(diǎn)、批注感受,組內有感情地讀出自己的體會(huì ),動(dòng)作表演讀,變式朗讀,創(chuàng )造改編表演讀人物對話(huà),讓學(xué)生在個(gè)性化朗讀中,走進(jìn)人物內心世界,感受人物的心靈美。

  二是引導學(xué)生圍繞第9自然段描寫(xiě)《月光曲》旋律變化的語(yǔ)句,運用多種朗讀形式,在讀中想象三幅瑰麗的畫(huà)面:月亮升起,海面微波粼粼;月亮升高,刮風(fēng)卷浪;月照浪花,風(fēng)卷巨浪……體驗樂(lè )曲旋律的美妙:悠揚舒緩→氣勢漸強→高昂激越。只有這樣,學(xué)生才能真正走進(jìn)文本,走進(jìn)《月光曲》,真切感受語(yǔ)言美、品味意境美、享受藝術(shù)美。

  月光曲教學(xué)反思 篇18

  《月光曲》一課講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學(xué)生都有必須的距離,理解起來(lái)有必須困難。

  我在教學(xué)時(shí)是這樣設計教案的:首先播放月光曲,讓學(xué)生猜想這首曲子的名字,有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò),能明白它是月光曲,并自然的引到課題上來(lái),接下來(lái)讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料,進(jìn)一步了解貝多芬及其作品,為下文的學(xué)習做鋪墊。

  在品讀體驗環(huán)節,我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心?”這一問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習的。反復體會(huì )盲姑娘和哥哥對話(huà):“這首曲子多難彈!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍,總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好!”“是啊,可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了,咱們又太窮!薄案绺,你別難過(guò),我可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了!卑炎约旱捏w會(huì )說(shuō)出來(lái),在帶著(zhù)這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心,僅有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )?赡芪乙龑У牟粔,活力不夠,沒(méi)有把這種氛圍渲染好,所以才導致這樣了。

  最終拓展延伸時(shí)間有點(diǎn)緊,處理的很倉促。

  以后要加強自身的修養,提高自己的文化底蘊,努力做一個(gè)合格的教師。

  月光曲教學(xué)反思 篇19

  遵循教學(xué)客觀(guān)規律。教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑,從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可能沒(méi)有學(xué)習障礙。什么是學(xué)習?

  在《月光曲》的朗讀教學(xué)中,有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確,還偶爾出現了添字、漏字,直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順,這樣由不會(huì )到會(huì ),就是在學(xué)習。

  學(xué)習就是不斷提高。教師的作用,教師導的藝術(shù)就體此刻及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢利導啟發(fā)組織學(xué)生探究討論,展示、分析、解決問(wèn)題。堅持朗讀整體效果。

  學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,全神貫注地在用心讀、體會(huì ),如果此時(shí)教師突然插話(huà),揭示其不足,學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生緊張心理,再讀后面資料就會(huì )更加拘束,放不開(kāi),生怕再讀錯,而這種心理往往會(huì )適得其反,會(huì )使他的朗讀出現更多的紕漏。

  月光曲教學(xué)反思 篇20

  教師是課堂中的引導者。學(xué)生能否在學(xué)習中充滿(mǎn)活力,關(guān)鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中,精心設計教學(xué)過(guò)程,充分利用先進(jìn)教學(xué)條件(多媒體技術(shù)及FLASH技術(shù)),自我充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內涵,融入自我對課文的理解及自我的活力,讓學(xué)生在教師的活力中尋找學(xué)習的活力,尋找課文的內涵,以到達事半功倍的效果。

  一,教師充分理解課文,并把自我的感受融入課堂當中。

  《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng )作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現出來(lái)的是貝多芬先生對廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護,也展現出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè )造詣及藝術(shù)修養。要理解好這篇課文,就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng )作的作品,以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》,在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,對貝多芬及其所創(chuàng )作的作品,以及《月光曲》都有了必須的了解。從資料中,我明白貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情景,(并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情景。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,是貝多芬的第十四鋼琴曲,又稱(chēng)《升C小調奏鳴曲》,寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人,是一個(gè)伯爵的女兒。之后,黛莉冉遵從父母之命,嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調鋼琴奏鳴曲,寫(xiě)作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達布在文字上的渲染,才出現「月光曲」的別稱(chēng)!对鹿馇返钠鹈袃煞N說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國詩(shī)人路德維!とR爾什塔勃(1799年—1860年)聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的;另一說(shuō)是出版商因為這樂(lè )曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。而課

  文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前,讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識,有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。

  二,利用音樂(lè )及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

  “教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng )造潛能誘導出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一向到精神生活的根!庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言,實(shí)在太過(guò)于遙遠了。所以,在教學(xué)中,我采用“體驗探究法”閱讀課文,即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用FLASH讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),觀(guān)看課文中所相對應的圖畫(huà),讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,再讓學(xué)生閉眼細心聆聽(tīng)《月光曲》,讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較,讓他們加深對課文的理解。然后,讓學(xué)生畫(huà)出文中相對應的句子、詞語(yǔ),加深對課文的理解。如讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子,再比較一下自我在FLASH中所看到的畫(huà)面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像,仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣,經(jīng)過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),還在發(fā)現美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴,完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。

  三,以自我的理解滲透入學(xué)生當中。

  本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前,我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲,覺(jué)得這曲中所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽(tīng)的。所以,在教學(xué)中,我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面(第二次“三步分解”樂(lè )曲再一次理出人物感情變化線(xiàn)):

  第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;

  第二幅:月亮越升越高,天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”;

  第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪!

  這不僅僅是聽(tīng),還要讓學(xué)生想象,讀出來(lái)。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據我所出示的畫(huà)面哼出相應的旋律,以加深學(xué)生的理解。并且,在教學(xué)當中,我充分利用自我的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的活力,讓學(xué)生感染到自我情感,從而融入自我的活力當中,創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自我的觀(guān)點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以到達情感上的升華。最終,讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達自我的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時(shí),亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。

  經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解,加深了對課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

  月光曲教學(xué)反思 篇21

  呂淑湘先生曾說(shuō):“語(yǔ)言教學(xué)一半是科學(xué),一半是藝術(shù)!奔热灰话胧撬囆g(shù),那么語(yǔ)文教學(xué)就離不開(kāi)一個(gè)“美”字,語(yǔ)言文字的本質(zhì)和靈魂就是情感,就是美。而本課,文字美、情感美、意境美,融傳說(shuō)、美景、深情于一體。如何喚起學(xué)生的美感,使學(xué)生能從語(yǔ)言文字中感悟自然美、意境美、情感美,我主要從以下幾個(gè)環(huán)節入手:

  1、創(chuàng )設情境氛圍,激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始出示貝多芬的名言,以濃郁的氛圍引導學(xué)生進(jìn)入情境,既激發(fā)了學(xué)生情感,又暗示了課文的主要內容,引出了課題。

  2、直奔重點(diǎn),體會(huì )樂(lè )曲意境美。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現的景象,文章并沒(méi)有直接描寫(xiě)《月光曲》的琴聲、節奏及旋律,而是通過(guò)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)的聯(lián)想表現出來(lái)的。為此,在導入課文后,直接進(jìn)入重點(diǎn),引導學(xué)生讀、勾、畫(huà)、概括、感悟、品讀,從而感悟語(yǔ)言語(yǔ)言文字美和意境美。

  3、追溯創(chuàng )作根源,感悟人物情感美。

  主要通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )樂(lè )曲變化是由于貝多芬心情變化,而心情變化是與兄妹認識逐步加深相關(guān),讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬同情窮苦人民的心情,特別是貝多芬對愛(ài)音樂(lè )又懂音樂(lè )的盲姑娘的深切同情和對她熱愛(ài)音樂(lè )、求知若渴心理的理解,是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的感情基礎。

  在教學(xué)過(guò)程中,我始終滲透美育。講究趣味性,在樂(lè )中求美;求形象性,在賞中求美;激發(fā)情感美,在情中求美;啟迪思想性,在品中求美;使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)體現出:反復打敲,口味語(yǔ)言美;正確朗讀,表達聲韻美。拓展深入,敢于創(chuàng )造美。教學(xué)喚起了學(xué)生的美感,提高了他們的審美能力,豐富了他們的情感世界,使課堂教學(xué)能從不同的角度表現“教學(xué)活動(dòng)的美”、“教學(xué)內容的美”、“教學(xué)方式的美”,真正使教學(xué)成為了一種藝術(shù)。

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