月光曲教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的月光曲教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
月光曲教學(xué)反思 篇1
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話(huà)為突破口，引導學(xué)生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話(huà)在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀(guān)看課文中所相對應的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，透過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
《月光曲》這一首曲所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè )曲讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫(huà)面，還要讓學(xué)生想象，畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè )曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
在充分理解之后，還讓學(xué)生根據所畫(huà)的畫(huà)，讀出相應的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
透過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
月光曲教學(xué)反思 篇2
《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂(lè )家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè )曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。
一、創(chuàng )設情境，聆聽(tīng)曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對幫忙他們理解課文資料有著(zhù)至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學(xué)們，這天這節課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè )曲，請你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子？”聽(tīng)曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習氛圍是不多見(jiàn)的，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增；二聽(tīng)《月光曲》，是在指導學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)……波濤洶涌的大�！保�，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè )曲誦讀，使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀(guān)……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結束這篇課文時(shí)，我邊播放樂(lè )曲邊對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽(tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧�！�
二、精讀課文，領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，能夠指導學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )到海面由平靜――波濤洶涌，體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是透過(guò)這充溢著(zhù)優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細細品味，感悟情之美。
細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對話(huà)而推門(mén)進(jìn)屋時(shí)，當盲姑娘激動(dòng)地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當時(shí)貝多芬是怎樣想的，是什么驅使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí)，你會(huì )對著(zhù)貝多芬遠去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢？”透過(guò)以上的幾次想象練說(shuō)，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài)，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè )家博大的同情心和高尚的情懷。
聽(tīng)曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂(lè )曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì )到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
月光曲教學(xué)反思 篇3
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導學(xué)生感悟體會(huì )，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著(zhù)名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著(zhù)重向學(xué)生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè )曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè )，對生活充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。透過(guò)指導學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話(huà)，能深切體會(huì )到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能透過(guò)充溢著(zhù)優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生配樂(lè )誦讀，從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)就應是徐緩、抒情的基調，只有個(gè)別地方，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切情緒，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都就應讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達理想效果。
月光曲教學(xué)反思 篇4
讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂(lè )曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著(zhù)把這樣的變化給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂(lè )讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話(huà)再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì )樂(lè )曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話(huà)還能夠安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分資料，這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。
就這樣，我引導學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書(shū)的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的。整節課是貼合《語(yǔ)文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，構成良好的語(yǔ)感�！薄澳艹醪嚼斫�、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！痹谧x書(shū)的過(guò)程中，比較注重語(yǔ)言感悟和運用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
還有最后這部分聽(tīng)音樂(lè )寫(xiě)話(huà)，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽(tīng)得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽(tīng)音樂(lè )聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。但是可能是缺乏引導，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。
在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因為太過(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒(méi)能很好地引導學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結合起來(lái)解決。另外，我自己感覺(jué)在教學(xué)設計上比較均衡用力，缺乏側重點(diǎn)，個(gè)性是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂(lè )曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導得但是深入透徹，估計有些學(xué)生還是一知半解。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧！
月光曲教學(xué)反思 篇5
佳寧的老師利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬，身臨其境地感受當時(shí)的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽(tīng)優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽(tīng)了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人，如果照著(zhù)她的風(fēng)格上課，起到的效果只能是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。改——
課堂伊始，我引導學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時(shí)拋出問(wèn)題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時(shí)我利用語(yǔ)言，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時(shí)，你聽(tīng)到了什么，看到了什么，又會(huì )想到什么呢？讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書(shū)中。學(xué)生通過(guò)畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導學(xué)生“大音樂(lè )家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時(shí)一起否決，“沒(méi)走，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當地問(wèn)，你為什么不走呢？彈第二首前又聽(tīng)到了什么，看到了什么，有何感受呢？學(xué)生畫(huà)句子，品詞語(yǔ)，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時(shí)，文章進(jìn)入高潮。我恰當地收回我的風(fēng)趣，讓學(xué)生在悠揚的音樂(lè )中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個(gè)畫(huà)面。音樂(lè )停止時(shí)，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫(huà)面的小標題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫(xiě)出另兩個(gè)小標題，以鍛煉學(xué)生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書(shū)。引導學(xué)生讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節奏，同時(shí)播放音樂(lè )驗證，激勵學(xué)生用自己的朗讀將音樂(lè )表現出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生互相評價(jià)，音樂(lè )的節奏漸漸在班級上空盤(pán)旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設計了補充讀的環(huán)節。大多數學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續追問(wèn)“為什么這大段描寫(xiě)卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢？”語(yǔ)文課，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問(wèn)題難度的漸次升級中，學(xué)生的探究能力才會(huì )有所提高�！懊妹檬敲と�，沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的景色”、“連不懂音樂(lè )的哥哥都能感受到音樂(lè )的魅力，想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有感受到我預設的一個(gè)重要的答案，于是我引導學(xué)生感受文章的詳略得當的寫(xiě)法。此時(shí)課堂上出現了小斷層，顯然這個(gè)引導破壞了故事的整體性。之后我引導學(xué)生將《月光曲》的節奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂(lè )的第一樂(lè )章——舒緩；聽(tīng)到窮兄妹的談話(huà)，看到貧困的佳境，內心泛起漣漪，如音樂(lè )的第二樂(lè )章——波動(dòng)；得知這位盲姑娘竟堪稱(chēng)自己的知音是，內心激動(dòng)，正如音樂(lè )的第三樂(lè )章——激昂。本環(huán)節的設計還是很合本節課的節拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒(méi)有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，“藝術(shù)源于生活”，這應該是為學(xué)生總結藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機，可惜，我卻將這個(gè)機會(huì )付諸東流了。
我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想。但過(guò)后想來(lái)，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達的也是音樂(lè )美，而“99”這個(gè)數字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節課，反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調的尾音。
我執教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評價(jià)為我留下了思考（優(yōu)點(diǎn)略而不談）：當教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí)，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂(lè )已經(jīng)吻合，何不一句話(huà)將藝術(shù)的創(chuàng )作規律揭示一下？第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象，說(shuō)成“畫(huà)面”會(huì )不會(huì )有失偏頗？學(xué)生概括的第三個(gè)小標題“月照浪花”不足以表現第三樂(lè )章的激昂時(shí)，師何不引導下去……當課下學(xué)生追著(zhù)我要聽(tīng)整篇的月光曲的時(shí)候，我才恍然，課上不曾播放過(guò)一整篇的音樂(lè )，這不僅是學(xué)生上本節課的遺憾，更是我的課堂設計的失誤。老師們和孩子們提出的問(wèn)題是我課前所沒(méi)有想到的，我為她們呈現了一節缺憾的語(yǔ)文課，她們卻為我打開(kāi)了語(yǔ)文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來(lái)形容？
月光曲教學(xué)反思 篇6
《月光曲》是部編六年級語(yǔ)文上冊第七單元的一篇精讀課文，其教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )藝術(shù)之美。我班在上周已講過(guò)此課，到回想起來(lái)總有囫圇吞棗之感。
一、人性之美體會(huì )不夠
貝多芬曾一生追求公平、自由、博愛(ài)，他曾說(shuō)：“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！在課文中，盲姑娘癡迷音樂(lè )，奈何家境貧寒，無(wú)力支付昂貴的音樂(lè )會(huì )入場(chǎng)券費用，只能靠著(zhù)記憶來(lái)彈奏樂(lè )曲。偶然機遇的貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )，以及高超的欣賞水平所打動(dòng)，親自為她彈奏一首又一首的樂(lè )曲，由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng )作出來(lái)的《月光曲》記錄下來(lái)，這就是名震世界的經(jīng)典之作。
在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對話(huà)，體會(huì )盲姑娘的善解人意，對音樂(lè )的癡迷熱愛(ài)，哥哥對妹妹的精心照料，缺忽視了貝多芬的傾囊相彈，對普通百姓的同情。雖然音樂(lè )的有曲調負責抑揚頓挫，但是真正賦予音樂(lè )靈魂的應該是里邊的人文素養，人文精神，更是里邊的人性之美�！对鹿馇分阅苊鹗澜�，我想更多的是里邊閃耀著(zhù)的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)需要在教學(xué)中給予足夠的重視。
二、要大處著(zhù)眼小處著(zhù)手
本節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生對第九段給予充分的學(xué)習，但依然感覺(jué)效果不是很理想。雖然對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞古典音樂(lè )的水平的確參差不齊。本文通過(guò)人物想象畫(huà)面的描寫(xiě)來(lái)感受樂(lè )曲之美，更是讓學(xué)生感到困難重重，雖然里邊有明顯的表現樂(lè )曲起伏的詞語(yǔ)，但是依然體會(huì )感悟有障礙。應先梳理課文所寫(xiě)故事的脈絡(luò )，整體把握課文的內容，給講解第九段以充分的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。在欣賞文中畫(huà)面時(shí)也要先從宏觀(guān)出發(fā)，通過(guò)文中盲姑娘和哥哥的神態(tài)表現激發(fā)學(xué)生對于樂(lè )曲的欣賞，行程學(xué)生學(xué)習期待，再來(lái)由句子分畫(huà)面，猜曲調，這樣本段的學(xué)習會(huì )一氣呵成，減少學(xué)習難度。
反思有些遲到，也有些單薄。我想走著(zhù)思索著(zhù)，撒下種子總會(huì )有些收獲！走過(guò)的路已經(jīng)走過(guò)了，未來(lái)的路還有很長(cháng)，行動(dòng)的力量永不遲到！
月光曲教學(xué)反思 篇7
《月光曲》這篇課文是一篇培養學(xué)生聯(lián)想、想象本事的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的優(yōu)美；經(jīng)過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。
一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論
第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì )了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了調皮的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思 篇8
《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機會(huì )，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng )作了月光曲。30分鐘的時(shí)間，要把所有的教學(xué)目標都完成是不現實(shí)的。我就對教學(xué)內容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀，感受音樂(lè )的旋律，體會(huì )貝多芬情感的變化。
在導入時(shí)，我選擇了兩首旋律不同的樂(lè )曲，讓學(xué)生初步感受音樂(lè )旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂(lè )旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂(lè )曲，也說(shuō)出了喜歡的理由。由于我初次參加區級賽課活動(dòng)，內心十分緊張，導致語(yǔ)言表達不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也體現了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。
緊接著(zhù)，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問(wèn)題，本文寫(xiě)了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利�？僧斀虒W(xué)實(shí)施時(shí)，出現了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒(méi)有預料到的，自己在巡視指導時(shí)也沒(méi)有注意。當發(fā)現時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設計，取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗不足，朗讀巡視時(shí)，只注重了形式，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系，設計的師生配合朗讀沒(méi)有實(shí)現，比較遺憾。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧!
月光曲教學(xué)反思 篇9
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是期望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要異常強烈�！闭{動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依靠心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索一向是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文，我十分注意引導學(xué)生在體會(huì )領(lǐng)悟課文資料的基礎上，讀出心中的感受來(lái)，讀出音樂(lè )所蘊涵的深情來(lái)，所以在導入課文時(shí)，我播放了月光曲的鋼琴音樂(lè )，使學(xué)生先對這段音樂(lè )有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學(xué)生學(xué)習方式的轉變。教師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟，理解了語(yǔ)言文字；經(jīng)過(guò)展開(kāi)豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；經(jīng)過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì )顯得空洞。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最終，在學(xué)生理解課文的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng )造了空間。我及時(shí)抓住了這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受。伴隨著(zhù)和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。
月光曲教學(xué)反思 篇10
《月光曲》是一篇傳統經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì )感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話(huà)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng )作出《月光曲》的，以及在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì )顯得空洞，必須讓學(xué)生反復地讀，自己感悟出來(lái)。
上午的語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿(mǎn)銀光;月亮升高，穿過(guò)微云;月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂(lè )曲的變化正是來(lái)自音樂(lè )家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著(zhù)急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認識到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應該引導學(xué)生著(zhù)眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì )到了在創(chuàng )作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的;當聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對話(huà)，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂(lè )的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè )而且懂音樂(lè )的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng )作激情頓時(shí)而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著(zhù)急，缺乏等待意識。要改!
月光曲教學(xué)反思 篇11
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì )兩者結合的作用。根據教材設計意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì )兩者結合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫(huà)面，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過(guò)指導朗讀理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
此外，帶文環(huán)節我帶了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
一節課下來(lái)，還是感覺(jué)有很多不足的地方：
首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導不到位，鋪墊做的不夠。
其次是在學(xué)習第九自然段，并學(xué)習本節課表達方法的時(shí)候出示的太突然，應該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些。
再次就是時(shí)間分配上，帶文環(huán)節稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配。
月光曲教學(xué)反思 篇12
《月光曲》這篇課文講述了音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的故事。
我反復讀課文，理解著(zhù)課文每一句話(huà)，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個(gè)音樂(lè )家，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮演出，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì )的人，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè )散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè )給更多的普通的人帶來(lái)享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續續的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè )，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè )會(huì )的，卻彈奏著(zhù)他的曲子，怎能不讓他好奇?因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著(zhù)名的音樂(lè )家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續續的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂(lè )天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對音樂(lè )的熱愛(ài)與渴望，可是哥哥的話(huà)讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì )有怎樣的反應?送他們兩張門(mén)票?還是把譜子寫(xiě)給姑娘?當他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒(méi)有自報家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒(méi)有把自己當作一個(gè)音樂(lè )家，而是一個(gè)把音樂(lè )的美帶給姑娘的使者，當姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂(lè )天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬，因為她能真正體會(huì )貝多芬音樂(lè )中的感情，她對音樂(lè )的理解正是貝多芬對音樂(lè )的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒(méi)有想到，在這樣偏僻的小鎮上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè )的人，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè )天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè )體會(huì )到他的內心世界，她正是他的知音啊!
對于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動(dòng)，他被這對窮苦兄妹對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂(lè )的人，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話(huà)要說(shuō)，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著(zhù)清幽的月光，作為一個(gè)音樂(lè )家，一個(gè)以音樂(lè )為語(yǔ)言的人，他不需要說(shuō)些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂(lè )來(lái)抒發(fā)他內心的情感，因此即興創(chuàng )作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉。當音樂(lè )停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著(zhù)音樂(lè )的意境，體會(huì )著(zhù)貝多芬的心情與創(chuàng )作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無(wú)限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè )和美的感受。
當我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內心世界，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng )作的根源。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè )應當為窮人造福，如果能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福!”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來(lái)�！彼倪@兩句話(huà)更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴?一個(gè)音樂(lè )家只有富有同情心，只有他懷著(zhù)用音樂(lè )為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅使他為這個(gè)姑娘彈琴。當他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng)，他的內心世界怎樣釋放?只有音樂(lè )。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
課后，我在不斷反思一些問(wèn)題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語(yǔ)言調動(dòng)孩子的情緒。平淡的語(yǔ)言會(huì )讓孩子感到乏味。當老師自身的語(yǔ)言抑揚頓挫的時(shí)候，孩子的情緒也會(huì )隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái)，如果教師一直板著(zhù)臉，無(wú)形之中孩子就會(huì )疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì )喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價(jià)激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對他回答的恰當的評價(jià)。當你的評價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的成就感;當你的評價(jià)給他以鼓勵的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力;當你的評價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì )有學(xué)習的方向�？僧斈愕脑u價(jià)給他以批評的時(shí)候，他會(huì )有挫敗感，會(huì )傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當你沒(méi)有評價(jià)的時(shí)候，他會(huì )失落，因為他沒(méi)有引起你的重視，從而失去繼續學(xué)習的興趣。
2、怎樣達到預設的課堂效果
通過(guò)讀去感悟，帶著(zhù)感悟再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的體會(huì )，就加深了其對課文的理解。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導。當孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過(guò)范讀來(lái)強調，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對話(huà)的時(shí)候，我先讓孩子自己讀，從對話(huà)中聽(tīng)出了什么。通過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著(zhù)自己的體會(huì )讀出來(lái)，比如，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè )，讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )體現出來(lái)，孩子的讀就多了一分體會(huì )，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色。同時(shí)，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語(yǔ)言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預設的問(wèn)題越長(cháng)，孩子越不能準確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預設的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準確，可能一個(gè)字的偏差，就導致了孩子的歧義理解。同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法，就收到不一樣的課堂效果。
月光曲教學(xué)反思 篇13
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統課文，在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課，自己也曾多次教過(guò)這篇課文，每一次聽(tīng)別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會(huì )有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”，但真切地記敘了世界著(zhù)名古典音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程，文字清新優(yōu)美，情節生動(dòng)，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動(dòng)。
本學(xué)期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來(lái)，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng)：貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè )壇的大音樂(lè )家，更是個(gè)極具愛(ài)心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng )作，癡迷事業(yè)�，F在選編在北師大版四年級音樂(lè )主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會(huì )字詞，試著(zhù)按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò )，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓貝多芬走進(jìn)茅屋，彈奏樂(lè )曲，創(chuàng )作出傳世之作《月光曲》?讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話(huà)，補白貝多芬”我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！案形蜓獫庥谒男置们�，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛(ài)之情。繼而聆聽(tīng)音樂(lè )，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結合的寫(xiě)作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽(tīng)中書(shū)面表達。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí)，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染�；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點(diǎn)：
一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進(jìn)，符合孩子的認知規律，放手孩子的學(xué)習行為，孩子成了課堂的'主人。
我設計了學(xué)習闖關(guān)單，對小組長(cháng)的學(xué)習活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓，課堂中以開(kāi)展組間的評比為主要活動(dòng)組織方式，讓孩子以小組為單位依據學(xué)習闖關(guān)單，連續過(guò)關(guān)。第一關(guān)：字詞識記關(guān)。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點(diǎn)，讓小組長(cháng)領(lǐng)認字詞，朗讀解釋?zhuān)幏稌?shū)寫(xiě)字詞。小組長(cháng)儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學(xué)習勁頭十足，全情投入，書(shū)寫(xiě)姿勢標準，格外認真，短時(shí)間完成了字詞的識記。接下來(lái)對第一關(guān)的學(xué)習成果檢測，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯點(diǎn)，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，孩子們認真的大聲讀書(shū)，討論著(zhù)“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽(tīng)?為什么彈琴?利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內容的任務(wù)。在學(xué)習成果展示匯報中，老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了?“的問(wèn)題的學(xué)習方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫(huà)、批注顯現窮兄妹倆對音樂(lè )和生活熱愛(ài)的句子的過(guò)程中，進(jìn)行著(zhù)自己與文本與窮兄妹的心靈對話(huà)，感悟著(zhù)貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話(huà)繪聲繪色的予以現象，兄妹倆的互愛(ài)互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習興味盎然。
二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現。第一關(guān)的學(xué)習成果反饋中，教師設計了四項活動(dòng)：開(kāi)火車(chē)讀詞，易錯詞領(lǐng)讀與強調，多音字發(fā)現和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇，把基礎夯實(shí)落實(shí)在課堂中，訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ)，給予方法指導，學(xué)習概括主要內容;在感悟兄妹倆對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)時(shí)不同方式的朗讀指導訓練了學(xué)生的朗讀能力，口語(yǔ)表達能力，在聽(tīng)音樂(lè )描寫(xiě)音樂(lè )帶給自己聯(lián)想的片段訓練中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到有機結合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設計，精致課堂教學(xué)，就能實(shí)現一課一得，孩子語(yǔ)文能力的穩步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現出的問(wèn)題而擔憂(yōu)：
1.三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書(shū)走馬觀(guān)花，不求甚解;形近字識記不清，錯別字滿(mǎn)篇的詬病�！皶�(huì )讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書(shū)遇到不認識的字詞，不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書(shū)予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題，后來(lái)聽(tīng)了幾個(gè)班的課，才發(fā)現語(yǔ)文課堂孩子的反應相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車(chē)道，強調多認少寫(xiě)中忽視了必要的強化訓練，為了班級統一進(jìn)度的讀書(shū)活動(dòng)，忽視了慢孩子也得自覺(jué)利用工具書(shū)查找閱讀中難字的能力培訓，為了多認忽視了必要的書(shū)寫(xiě)，造成書(shū)寫(xiě)速度慢和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的問(wèn)題�？磥�(lái)每一項改革都應該在增量的同時(shí)立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。
2.較之往屆，小組長(cháng)的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長(cháng)培訓，一周學(xué)科組長(cháng)工作經(jīng)驗交流，組長(cháng)工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現。
3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄，孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗，還有意在班級同學(xué)面前顯擺，那表情和動(dòng)作分明寫(xiě)著(zhù)：看吧，老師喜歡的人是我!我也是好孩子，不要瞧不起我呀!不要吝嗇自己的獎勵，給他一個(gè)優(yōu)，一個(gè)150分與你沒(méi)有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4.今天的配套練習較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時(shí)俱進(jìn)的為師，才能獲得應有的尊嚴和自信。
家長(cháng)開(kāi)放日，開(kāi)放了課堂，也開(kāi)放著(zhù)我們的認知!
月光曲教學(xué)反思 篇14
《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗。這次，我打破了常規的順序，先從課文的重點(diǎn)部分——第9段開(kāi)始：
1、音樂(lè )激趣，感受魅力。
在準備這節課時(shí)，我把《月光奏鳴曲》反復聽(tīng)了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著(zhù)這份美好的感受走向課堂。課堂上，配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽(tīng)這支曲子，想象由樂(lè )曲聯(lián)想到的畫(huà)面。學(xué)生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受到了《月光曲》的魅力，我直接過(guò)渡到課文第9段，讓學(xué)生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫(huà)面”，讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所想象的畫(huà)面相對比，讓他們加深對課文的理解。
2、美讀升華，促進(jìn)理解。
在學(xué)生對曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫(huà)面，把自己的內心感受在美讀中表達出來(lái)。配上這支優(yōu)美的《月光曲》，學(xué)生在身臨其境中聽(tīng)音樂(lè )、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。
此時(shí)再回到故事的開(kāi)頭，“這支曲子的來(lái)歷有一個(gè)動(dòng)人的故事”，帶學(xué)生走進(jìn)那個(gè)月光縹緲的夜晚……
月光曲教學(xué)反思 篇15
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。
語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習要重視積累、朗讀和運用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)過(guò)程，不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè )曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力；二是體會(huì )作者在敘事中進(jìn)行恰當的聯(lián)想，使文章的表達更加充實(shí)、感情更深刻。
在此之前，學(xué)生對于聯(lián)想的運用在本冊第一單元已有接觸，并不陌生，但運用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè )、特別是運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化卻是第一次接觸，所以，課上老師必須以感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化體現音樂(lè )變化這一方法為重難點(diǎn)，運用多種方法加以突破。
“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì )，什么都練但什么都沒(méi)練成，還不如強調一課一得，通過(guò)設置專(zhuān)項訓練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習如何運用語(yǔ)言文字表達的新課標理念，從文本的語(yǔ)言特色出發(fā)，我將教學(xué)目標設定為以下三個(gè)維度：知識目標：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會(huì )貝多芬所具有的卓越才華。能力目標：學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。情感目標：引導學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。
上課伊始，我引導孩子回顧課文主要內容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂(lè )則是美得極至。所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對話(huà)，都是有價(jià)值的情感體驗。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節中，我充分尊重學(xué)生的認知體驗，拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì )到月光曲旋律的優(yōu)美？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統一答案，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達的空間。課堂上學(xué)生所表達的是自己獨特的理解和體驗，這些體驗遠比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導學(xué)生感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化表現音樂(lè )變化的寫(xiě)作方法。
接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》，讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎之上用心聆聽(tīng)音樂(lè )，對比感悟旋律的變化，帶著(zhù)感悟、和著(zhù)音樂(lè )再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的對音樂(lè )的理解，也加深了其對課文的理解。最后，我緊扣“讀寫(xiě)結合”專(zhuān)題，讓孩子們運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè )，孩子們已經(jīng)在我的引導下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法，這個(gè)部分遷移和運用，學(xué)生自然是水到渠成，寫(xiě)起來(lái)毫不費力，學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因為我明確了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè )”的操作要點(diǎn)，為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規律支撐，并落實(shí)了“明確目標——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強化訓練——展示檢測”這五個(gè)步驟，使語(yǔ)言訓練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現。
這節課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的，這源于我教師角色的轉變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng )造的語(yǔ)文學(xué)習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。
這堂課的反復磨課到最終呈現，讓我更清楚地認識到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂(lè )園，才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設計中，雖然心中也知道那些理論，但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心，擔心孩子說(shuō)不好，擔心我們講到，擔心他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著(zhù)孩子讀，牽著(zhù)孩子品，牽著(zhù)孩子悟。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習中，課文只是例子，老師只需引導學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會(huì )運用，這才是真正尊重學(xué)生，讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設計的不斷調整中，我的課堂越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習越來(lái)越自主，而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以，在新課標的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師一定要更新理念，學(xué)會(huì )轉身。所謂不破不立，雖然這個(gè)轉變的痛苦的，但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論，享受思考的過(guò)程，這種痛苦的轉身值得！
課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長(cháng)，因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長(cháng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。
月光曲教學(xué)反思 篇16
這是我小學(xué)時(shí)候留下深刻印象的一篇課文。那時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海，卻聽(tīng)到了洶涌的濤聲。這，都來(lái)自于這篇動(dòng)人的《月光曲》。希望這節課，也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗。
情境引入。
音樂(lè )也會(huì )說(shuō)話(huà)，它又比語(yǔ)言來(lái)得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學(xué)生帶入情境之中。
朗讀悟情。
第三自然段是兄妹倆的談話(huà)，是一個(gè)很好的朗讀素材。我采用分角色的形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀，然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時(shí)機地問(wèn)道：“從他們的對話(huà)中你感受到了什么”學(xué)生說(shuō)，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛(ài)音樂(lè )，可她很體諒哥哥�！八麄兊膶υ�(huà)該用什么語(yǔ)氣讀呢？”通過(guò)老師語(yǔ)氣、語(yǔ)速上的指導，學(xué)生們的朗讀越來(lái)越充滿(mǎn)感情，這是說(shuō)明他們已經(jīng)走入這故事了。
第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是所有讀者帶入了一個(gè)美妙的音樂(lè )世界，我采用了欣賞朗讀的方法。配著(zhù)美妙的《月光曲》，再讓學(xué)生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會(huì )出了貝多芬感情的變化，接著(zhù)我配上大海、月光、浪濤的畫(huà)面讓學(xué)生跟著(zhù)讀。在音樂(lè )與畫(huà)面的雙重感染下，學(xué)生們情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節奏美感。這就是我當年的感受，以至于幾十年后仍然記憶猶新。
月光曲教學(xué)反思 篇17
《月光曲》是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)故事。課文融傳說(shuō)美、語(yǔ)言美、樂(lè )曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)設計成功之處如下：
蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！边@一環(huán)節旨在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。
一是抓住人物三次對話(huà)，引導學(xué)生研讀關(guān)鍵語(yǔ)句和短語(yǔ)，采用多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點(diǎn)、批注感受，組內有感情地讀出自己的體會(huì )，動(dòng)作表演讀，變式朗讀，創(chuàng )造改編表演讀人物對話(huà)，讓學(xué)生在個(gè)性化朗讀中，走進(jìn)人物內心世界，感受人物的心靈美。
二是引導學(xué)生圍繞第9自然段描寫(xiě)《月光曲》旋律變化的語(yǔ)句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅瑰麗的畫(huà)面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮升高，刮風(fēng)卷浪；月照浪花，風(fēng)卷巨浪……體驗樂(lè )曲旋律的美妙：悠揚舒緩→氣勢漸強→高昂激越。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)《月光曲》，真切感受語(yǔ)言美、品味意境美、享受藝術(shù)美。
月光曲教學(xué)反思 篇18
《月光曲》一課講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學(xué)生都有必須的距離，理解起來(lái)有必須困難。
我在教學(xué)時(shí)是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的名字，有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進(jìn)一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習做鋪墊。
在品讀體驗環(huán)節，我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論、學(xué)習的。反復體會(huì )盲姑娘和哥哥對話(huà)：“這首曲子多難彈��！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”“是啊，可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！薄案绺�，你別難過(guò)，我可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！卑炎约旱捏w會(huì )說(shuō)出來(lái)，在帶著(zhù)這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大用心，僅有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì )�？赡芪乙龑У牟粔�，活力不夠，沒(méi)有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。
最終拓展延伸時(shí)間有點(diǎn)緊，處理的很倉促。
以后要加強自身的修養，提高自己的文化底蘊，努力做一個(gè)合格的教師。
月光曲教學(xué)反思 篇19
遵循教學(xué)客觀(guān)規律。教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可能沒(méi)有學(xué)習障礙。什么是學(xué)習？
在《月光曲》的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確，還偶爾出現了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì )到會(huì )，就是在學(xué)習。
學(xué)習就是不斷提高。教師的作用，教師導的藝術(shù)就體此刻及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢利導啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題。堅持朗讀整體效果。
學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì )，如果此時(shí)教師突然插話(huà)，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生緊張心理，再讀后面資料就會(huì )更加拘束，放不開(kāi)，生怕再讀錯，而這種心理往往會(huì )適得其反，會(huì )使他的朗讀出現更多的紕漏。
月光曲教學(xué)反思 篇20
教師是課堂中的引導者。學(xué)生能否在學(xué)習中充滿(mǎn)活力，關(guān)鍵在于教師的引導及自我的表現。本人在《月光曲》一課中，精心設計教學(xué)過(guò)程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自我充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內涵，融入自我對課文的理解及自我的活力，讓學(xué)生在教師的活力中尋找學(xué)習的活力，尋找課文的內涵，以到達事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自我的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng )作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現出來(lái)的是貝多芬先生對廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護，也展現出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè )造詣及藝術(shù)修養。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng )作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng )作的作品，以及《月光曲》都有了必須的了解。從資料中，我明白貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情景，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情景。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱(chēng)《升C小調奏鳴曲》，寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個(gè)伯爵的女兒。之后，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調鋼琴奏鳴曲，寫(xiě)作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達布在文字上的渲染，才出現「月光曲」的別稱(chēng)�！对鹿馇返钠鹈袃煞N說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國詩(shī)人路德維�！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因為這樂(lè )曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。而課
文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂(lè )及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng )造潛能誘導出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一向到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀(guān)看課文中所相對應的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心聆聽(tīng)《月光曲》，讓他們在腦海中構成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對應的句子、詞語(yǔ)，加深對課文的理解。如讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再比較一下自我在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣，經(jīng)過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
三，以自我的理解滲透入學(xué)生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽(tīng)的。所以，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè )曲再一次理出人物感情變化線(xiàn)）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
這不僅僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據我所出示的畫(huà)面哼出相應的旋律，以加深學(xué)生的理解。并且，在教學(xué)當中，我充分利用自我的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的活力，讓學(xué)生感染到自我情感，從而融入自我的活力當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自我的觀(guān)點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。最終，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達自我的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學(xué)反思 篇21
呂淑湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)�！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)就離不開(kāi)一個(gè)“美”字，語(yǔ)言文字的本質(zhì)和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、美景、深情于一體。如何喚起學(xué)生的美感，使學(xué)生能從語(yǔ)言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個(gè)環(huán)節入手：
1、創(chuàng )設情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導學(xué)生進(jìn)入情境，既激發(fā)了學(xué)生情感，又暗示了課文的主要內容，引出了課題。
2、直奔重點(diǎn)，體會(huì )樂(lè )曲意境美。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現的景象，文章并沒(méi)有直接描寫(xiě)《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過(guò)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)的聯(lián)想表現出來(lái)的。為此，在導入課文后，直接進(jìn)入重點(diǎn)，引導學(xué)生讀、勾、畫(huà)、概括、感悟、品讀，從而感悟語(yǔ)言語(yǔ)言文字美和意境美。
3、追溯創(chuàng )作根源，感悟人物情感美。
主要通過(guò)引導學(xué)生體會(huì )樂(lè )曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認識逐步加深相關(guān)，讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對愛(ài)音樂(lè )又懂音樂(lè )的盲姑娘的深切同情和對她熱愛(ài)音樂(lè )、求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的感情基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂(lè )中求美；求形象性，在賞中求美；激發(fā)情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)體現出：反復打敲，口味語(yǔ)言美；正確朗讀，表達聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng )造美。教學(xué)喚起了學(xué)生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學(xué)能從不同的角度表現“教學(xué)活動(dòng)的美”、“教學(xué)內容的美”、“教學(xué)方式的美”，真正使教學(xué)成為了一種藝術(shù)。
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