《擺一擺，想一想》教學(xué)反思（精選17篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《擺一擺，想一想》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 1
聽(tīng)課不停學(xué)第四單元，我們網(wǎng)絡(luò )上課一個(gè)多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經(jīng)結束，最后一節活動(dòng)課沒(méi)有直播課，我覺(jué)得這節課很有上的必要。1.培養孩子動(dòng)手能力；2.在活動(dòng)中更好鞏固數位和位值的概念；3.培養孩子有序思考。4.了解圓片個(gè)數與擺出不同數的個(gè)數之間的關(guān)系。于是我見(jiàn)縫插針，今天下午直播了這節課。由于是網(wǎng)絡(luò )直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間，但是這節課就是讓孩子這操作中找規律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發(fā)給孩子，把老師做的`課件也提前發(fā)給孩子。
預習準備
�。�1） 20個(gè)小圓片（也可以十其他小物體）；
�。�2）兩張大一點(diǎn)的卡片，分別寫(xiě)上“十位”和“個(gè)位”，孩子擺的時(shí)候在這下面擺；
�。�3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進(jìn)行數據統計與整理。
例如用1個(gè)圓片擺出來(lái)一個(gè)數就把這個(gè)數寫(xiě)在“組成的數”一欄，最后看擺出幾個(gè)，再填“組成的個(gè)數”。
預習時(shí)：
1.讓孩子動(dòng)手擺一擺，分別用1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)圓片擺出來(lái)的結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫(huà)的話(huà)需要的記錄表會(huì )很多，所以動(dòng)手擺）擺一個(gè)記錄一個(gè)，可以按老師的要求也可以自己根據課件里面的自己整理�？梢园炎约簲[的過(guò)程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過(guò)程，2組錄用4個(gè)圓片擺的，依次類(lèi)推）
2.后面用6個(gè)，7個(gè)，8個(gè)，9個(gè)圓片擺的誰(shuí)理解了可以把擺的過(guò)程錄成小視頻.
上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng)，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據上課情況播放；2.讓孩子這互動(dòng)版面上直接扣出答案并及時(shí)反饋；
雖然網(wǎng)課條件有限，但是孩子們學(xué)習熱情不減，反饋不錯。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 2
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！薄皵[一擺，想一想”是一年級下冊的一節數學(xué)活動(dòng)課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺，在擺和想的'過(guò)程中，鞏固對100以?xún)葦档恼J識；加強對數位的認識；使學(xué)生的觀(guān)察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養和提高。
《數學(xué)新課程標準》指出：實(shí)踐活動(dòng)是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節課的課堂中，我化“靜”為“動(dòng)”，讓學(xué)生在操作中、娛樂(lè )中、探索中激發(fā)起學(xué)習的興趣，同學(xué)們在我創(chuàng )設的民主、平等的氣氛下，思維開(kāi)拓了，能力發(fā)展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐”貫穿始終，讓學(xué)生在用學(xué)具變魔術(shù)，創(chuàng )造出一系列的數，同時(shí)引導學(xué)生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規律地擺出來(lái)，并寫(xiě)出來(lái)呢？然后，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流、歸納，發(fā)現100以?xún)鹊臄档奶卣髋c排列規律。讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到成功的喜悅。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 3
《擺一擺想一想》是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。這個(gè)教學(xué)內容是在學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識之后安排的一次實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生用圓片擺一擺，進(jìn)一步認識100以?xún)葦档?組成、數位和位值的概念。
由于本節課是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課。主要是通過(guò)學(xué)生擺圓片發(fā)現規律，所以本節課我始終以學(xué)生為主，讓他們通過(guò)自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學(xué)習。充分利用兒童喜好動(dòng)手玩的心理，把好玩的習慣引導到學(xué)習上，設計出生動(dòng)有趣形象的“玩法”，讓學(xué)生從“玩”中學(xué)。
1、本節課我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數位表，問(wèn)學(xué)生這是什么？引出個(gè)位、十位。
2、給出一個(gè)圓片，讓學(xué)生自己試試，師引導完成。再給兩個(gè)，讓生自己完成。
3、讓學(xué)生猜想4個(gè)、5個(gè)圓片可以擺出幾個(gè)數，當學(xué)生匯報出自己猜想的理由時(shí)，然后去擺擺試試
4、當學(xué)生匯報用5個(gè)小圓片擺出的數時(shí)，說(shuō)說(shuō)又發(fā)現了什么規律？這樣自然引出了找規律的環(huán)節。
5、在找用9個(gè)小圓片擺出的數時(shí)，我讓學(xué)生直接回答，利用規律。我覺(jué)得這樣可以發(fā)現問(wèn)題，也可以活躍課堂氣氛。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 4
“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺。本節課教師的教學(xué)設計充分安排了不同的擺學(xué)具，也不失時(shí)機地點(diǎn)撥學(xué)生的想規律。在擺和想的過(guò)程中，鞏固了對100以?xún)葦档恼J識；加強了對數位的認識；使學(xué)生的觀(guān)察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、“玩”是孩子們的天性
本節課的設計讓孩子們在玩學(xué)具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要方式。適當的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且更有利于學(xué)生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學(xué)生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂(lè )的氛圍中找到了規律，我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
2、讓學(xué)生用自己喜歡的`學(xué)具為材料體驗學(xué)習過(guò)程
如：第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數。擺數時(shí)要動(dòng)腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現擺數規律作鋪墊。第二次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索擺數規律的欲望。當學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片……擺數時(shí)，我就抓住時(shí)機提出，不擺圓片，能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數嗎？這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非�；钴S，幾乎都發(fā)現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊涵著(zhù)豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎?
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 5
《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以?xún)葦档恼J識》最后一個(gè)知識點(diǎn)。教材中設計了一個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作，進(jìn)一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進(jìn)一步探索100以?xún)葦档奶攸c(diǎn)及排列規律。
作為一節綜合實(shí)踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動(dòng)要求。連平時(shí)比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在形象的動(dòng)畫(huà)中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探究新知識的動(dòng)力。在新課的`開(kāi)始，我用可愛(ài)的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習的動(dòng)機，使學(xué)生學(xué)習情緒高漲，達到學(xué)習的最佳境界。
2、讓學(xué)生在同桌的合作中體會(huì )集體的智慧。
在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。
3、讓學(xué)生在多樣的習題中體會(huì )數學(xué)的魅力。
在鞏固練習中我安排了“我會(huì )填”、“我會(huì )判”、“我會(huì )猜”這3個(gè)環(huán)節，在緊扣教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，以多樣，層次性的習題來(lái)檢驗小朋友們的學(xué)習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會(huì )數學(xué)的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學(xué)生深刻地感知每一個(gè)數位最多只能擺9顆珠子。
當然這節課的缺點(diǎn)也是明顯的：
1、放手不夠充分
作為一節綜合實(shí)踐課，本意以學(xué)生的活動(dòng)為主，但在實(shí)際操作中，為防止學(xué)生脫離我的預設，我步步為營(yíng)。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學(xué)生去自主探究。操作不多，活動(dòng)時(shí)間不夠，活動(dòng)性不強，化實(shí)踐課為常規課，這點(diǎn)需要反思。
2、引導不夠有效
特別是在找規律這一環(huán)節，因為我給小朋友的是一個(gè)完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學(xué)生一下子就發(fā)現了豎豎斜斜的數字間的規律，但他們沒(méi)有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規律。而這點(diǎn)恰恰是這節課的關(guān)鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進(jìn)行弱化，著(zhù)重某一行的找規律。
一堂好課是上出來(lái)的，是磨出來(lái)的，更是鉆出來(lái)的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見(jiàn)，讓我反思中提升。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 6
“擺一擺，想一想”一年級下冊數學(xué)第四單元學(xué)了100以?xún)鹊臄狄院蟮囊还潝祵W(xué)活動(dòng)課�！皵[一擺，想一想”就是要求學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺�；顒�(dòng)課中只有放手讓學(xué)生通過(guò)充分的擺圓片活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)探索過(guò)程中，發(fā)現、歸納與運用規律，感受數學(xué)的美，感悟數學(xué)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的樂(lè )趣。
在上這節課時(shí)，我在教學(xué)中充分安排了擺的活動(dòng)，也不失時(shí)機地點(diǎn)撥學(xué)生的想規律。在擺和想的.過(guò)程中，鞏固了對100以?xún)葦档恼J識；加強了對數位的認識；使學(xué)生的觀(guān)察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、“玩”是孩子們的天性，本節課的教學(xué)讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有利于學(xué)生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學(xué)生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進(jìn)行了多次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)擺一擺、記一記、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，在一種輕松快樂(lè )的氛圍中找到了規律，我覺(jué)得更為成功的是學(xué)生獲得了學(xué)習的快樂(lè )。
2、讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)具為材料體驗學(xué)習過(guò)程。如：第一次活動(dòng)：學(xué)生用1個(gè)圓片、2個(gè)圓片、3個(gè)圓片擺數。擺數時(shí)要動(dòng)腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學(xué)生發(fā)現擺數規律作鋪墊。第二次活動(dòng)：學(xué)生用4個(gè)圓片、5個(gè)圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探索擺數規律的欲望。當學(xué)生用6個(gè)圓片、7個(gè)圓片8個(gè)圓片。擺數時(shí)，我就抓住時(shí)機提出，不擺圓片，能直接寫(xiě)出個(gè)圓片7個(gè)擺出的數嗎？
這時(shí)學(xué)生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產(chǎn)生，不僅注重學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦密切相連，而且學(xué)生的思維也非�；钴S，幾乎都發(fā)現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡(jiǎn)單的合作探究活動(dòng)，卻蘊涵著(zhù)豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價(jià)值的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎？
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 7
本節課圍繞“轉變學(xué)生的學(xué)習方式”這一理念，讓學(xué)生在“自主探索”中發(fā)現一些規律。具體表現在：
1、情景式的復習，把主動(dòng)權還給學(xué)生。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的�！眰鹘y的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節課所需的知識基礎替學(xué)生“提取”出來(lái)，然后進(jìn)行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)權不夠，教師“抱著(zhù)走、領(lǐng)著(zhù)走”，結果只能是“學(xué)生遇到新的情景就束手無(wú)策”。因此筆者在活動(dòng)開(kāi)始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環(huán)節，提出了一個(gè)極具開(kāi)放性的.問(wèn)題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個(gè)小朋友都有話(huà)說(shuō)。這樣，學(xué)生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：
�。�1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個(gè)位。
�。�2）數位位值：個(gè)位上擺一顆表示一個(gè)一，十位上擺一顆表示一個(gè)十。
�。�3）數位上表示數：如果個(gè)位放一顆，十位放兩顆就表示21。
�。�4）數位表的好處：表示數很方便�！聦�(shí)上這些“介紹”都為后面教學(xué)的展開(kāi)作了鋪墊，學(xué)生在向自己喜歡的動(dòng)畫(huà)人物介紹自己所學(xué)的本領(lǐng)時(shí)，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。
2、操作式地探究，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈�！贬槍W(xué)生的這種心理，我們不能將事實(shí)的真相輕易地告知學(xué)生，而要讓他們通過(guò)操作、猜想、驗證等活動(dòng)，引起學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，從而產(chǎn)生認知沖突，喚起學(xué)生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞�！疤焐淙吮赜胁拧�，樂(lè )于探究是兒童的天性。學(xué)生身上蘊藏著(zhù)自主學(xué)習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創(chuàng )設可供探究的條件，引導他們在探究中學(xué)習、感悟。
這是一節數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，該實(shí)踐活動(dòng)能夠充分利用兒童喜歡動(dòng)手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫(xiě)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感悟100以?xún)鹊臄岛拖嚓P(guān)的基礎知識。在讓學(xué)生體驗知識的過(guò)程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學(xué)生一些數學(xué)的意識，如猜想、驗證等。學(xué)生在猜測用“10個(gè)圓片可以擺11個(gè)數”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動(dòng)手擺擺看�！薄O計的意圖并不在于讓學(xué)生掌握這個(gè)知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學(xué)生檢驗的意識。
3、開(kāi)放式地評價(jià)，用喜歡的方式學(xué)。
“以學(xué)生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學(xué)過(guò)程 中，要尊重學(xué)生發(fā)揚個(gè)性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進(jìn)行探究、學(xué)習。如在展示“3”個(gè)圓片擺法的時(shí)候，筆者設計了一些評價(jià)的`問(wèn)題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個(gè)小組的順序，為什么？……等問(wèn)題，引導“生生評價(jià)”，從而進(jìn)行自我的建構和完善。再如在“探究規律”和“模仿寫(xiě)”這些環(huán)節的設計上也都有體現，抓住“你有什么新發(fā)現”和“這些數你是怎么想出來(lái)的”兩個(gè)問(wèn)題，留給了學(xué)生無(wú)限的思考空間。
短短的一節課已經(jīng)結束，但它卻留給筆者長(cháng)時(shí)間的深思：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探究性學(xué)習的理念已滲入到數學(xué)課堂教學(xué)之中。如何使師生真正改變教與學(xué)的方式？低段學(xué)生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實(shí)踐新課程的老師必須面對的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題，筆者僅以此課想與同行共同探討。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 8
本節課的學(xué)習重點(diǎn)是本節課的學(xué)習重點(diǎn)是加深學(xué)生對100以?xún)葦档恼J識，進(jìn)一步鞏固數位和位值的概念。學(xué)習難點(diǎn)是在活動(dòng)中感受有序思考的價(jià)值，培養初步的歸納能力，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。因此在本節課的教學(xué)設計中我注重讓學(xué)生多說(shuō)，把更多的思考空間留給學(xué)生，先通過(guò)數字教材以動(dòng)畫(huà)的形式將一個(gè)珠子擺出的數表示出來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并感知珠子在不同的數位就表示不同的數，學(xué)生說(shuō)的'也很好。2個(gè)珠子的活動(dòng)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表述，并通過(guò)對比有序、無(wú)序優(yōu)化記錄方法。3個(gè)珠子的活動(dòng)主要是練習的作用，加深學(xué)生對數位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個(gè)珠子主要是讓學(xué)生有序地思考并記錄的一種練習。觀(guān)察總結規律后，5個(gè)珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發(fā)展，之后再進(jìn)行一些相應的練習。整個(gè)學(xué)習過(guò)程注重學(xué)生的思考，學(xué)生的參與度也很高，能夠有效地參與到學(xué)習活動(dòng)中。
本節課存在的不足有時(shí)間的把控不是特別好，學(xué)生討論部分給的時(shí)間太多，學(xué)生發(fā)現規律還是很快的，給的時(shí)間過(guò)多導致有些學(xué)生想問(wèn)題想偏了的情況。在今后的教學(xué)中應再充分地了解學(xué)生的知識基礎，思維能力，設計好每個(gè)環(huán)節，準確把握時(shí)間。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 9
聽(tīng)課不停學(xué)第四單元，我們網(wǎng)絡(luò )上課一個(gè)多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經(jīng)結束，最后一節活動(dòng)課沒(méi)有直播課，我覺(jué)得這節課很有上的必要。
1.培養孩子動(dòng)手能力；
2.在活動(dòng)中更好鞏固數位和位值的概念；
3.培養孩子有序思考。
4.了解圓片個(gè)數與擺出不同數的個(gè)數之間的關(guān)系。于是我見(jiàn)縫插針，今天下午直播了這節課。由于是網(wǎng)絡(luò )直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時(shí)間的操作時(shí)間，但是這節課就是讓孩子這操作中找規律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發(fā)給孩子，把老師做的課件也提前發(fā)給孩子。
預習準備
�。�1） 20個(gè)小圓片（也可以十其他小物體）；
�。�2）兩張大一點(diǎn)的卡片，分別寫(xiě)上“十位”和“個(gè)位”，孩子擺的`時(shí)候在這下面擺；
�。�3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進(jìn)行數據統計與整理。
例如用1個(gè)圓片擺出來(lái)一個(gè)數就把這個(gè)數寫(xiě)在“組成的數”一欄，最后看擺出幾個(gè)，再填“組成的個(gè)數”。
預習時(shí)：
1.讓孩子動(dòng)手擺一擺，分別用1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)，5個(gè)圓片擺出來(lái)的結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫(huà)的話(huà)需要的記錄表會(huì )很多，所以動(dòng)手擺）擺一個(gè)記錄一個(gè)，可以按老師的.要求也可以自己根據課件里面的自己整理�？梢园炎约簲[的過(guò)程錄成小視頻發(fā)打卡組里。（打卡一組錄3個(gè)圓片擺的過(guò)程，2組錄用4個(gè)圓片擺的，依次類(lèi)推）
2.后面用6個(gè)，7個(gè)，8個(gè)，9個(gè)圓片擺的誰(shuí)理解了可以把擺的過(guò)程錄成小視頻.
上課時(shí)盡量和孩子互動(dòng)，1.整理好孩子提前發(fā)的視頻，根據上課情況播放；2.讓孩子這互動(dòng)版面上直接扣出答案并及時(shí)反饋；
雖然網(wǎng)課條件有限，但是孩子們學(xué)習熱情不減，反饋不錯。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 10
擺一擺，想一想”是一個(gè)純數學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)課，就是讓學(xué)生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過(guò)程中想，在想的過(guò)程中擺。在擺和想的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步認識100以?xún)鹊臄�，加強對數位的認識。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)操作簡(jiǎn)單，規律性明顯，能比較好的使學(xué)生形成良好的.思維習慣：加強條理性，善于觀(guān)察，思考問(wèn)題。
在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學(xué)生用一張小小的圓片在數位表上玩擺圓片的數字游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在擺和想的`過(guò)程中，鞏固了對100以?xún)葦档恼J識；加強了對數位的認識；使學(xué)生的觀(guān)察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養和提高。在用三個(gè)圓片來(lái)擺數的時(shí)候，學(xué)生擺出了3、12、21、30。沒(méi)有一定的順序，只是擺了一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。找了3個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒(méi)有一定的規律，這個(gè)時(shí)候我就引導學(xué)生去擺，可以把圓片都放在個(gè)位上或者十位上一個(gè)一個(gè)來(lái)挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規律。所以在下一個(gè)環(huán)節用四個(gè)，五個(gè)圓片來(lái)擺的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì )用規律擺。在第三環(huán)節我就讓讓學(xué)生脫離用圓片擺來(lái)直接寫(xiě)出用7、8、9個(gè)圓片所表示的數，可是由于前兩環(huán)節還有少許學(xué)生體會(huì )的不充分，缺少規律的總結，學(xué)生在這一環(huán)節還是脫離不了用圓片來(lái)擺。不過(guò)，總的來(lái)說(shuō)，孩子們大部分都會(huì )根據規律來(lái)寫(xiě)數了，教學(xué)目標算是達成了，就不知道課后作業(yè)會(huì )如何。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 11
教師可能關(guān)注更多的是進(jìn)度，而不是學(xué)生的探索，所以本節課很失敗，用了兩節課來(lái)完成，盡管如此，仍有學(xué)生沒(méi)有掌握。當有學(xué)生很快完成3個(gè)圓片的拼擺時(shí)，有些學(xué)生的拼擺數量超過(guò)了3個(gè)卻渾然不知。在操作中，教師沒(méi)有讓學(xué)生合作完成，也沒(méi)有讓同桌之間相互看一看、說(shuō)一說(shuō)。教師有些著(zhù)急，在未完全掌握兩個(gè)圓片的拼擺的時(shí)候急于推進(jìn)3個(gè)圓片的'拼擺，效果不好。有學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么，那么來(lái)自同伴的提醒和幫助就非常的.重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進(jìn)度太快反而欲速則不達。
讓學(xué)生借助實(shí)際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會(huì )更好。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 12
這是一節實(shí)踐活動(dòng)課，主要是通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應用。本課是由“從不同位置觀(guān)察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內容組成，在第一節小組教研的基礎上，形成的二次教案。再次教學(xué)時(shí)收到了良好的效果。
1.內容生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)趣，提高教學(xué)效率
教學(xué)中通過(guò)從不同位置觀(guān)察實(shí)物玩具，將“看”和“擺”兩個(gè)不同的.數學(xué)活動(dòng)內容結合起來(lái)，通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，全面的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣以及培養學(xué)生數學(xué)意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特征。
2.培養學(xué)生探究意識和能力
教學(xué)中我精心設計了一系列的能激起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生主動(dòng)操作、自主探究，使學(xué)生去嘗試和探索，并盡量讓他們有充分的思考和展示的過(guò)程，比較好的體現了學(xué)生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，以增強學(xué)習和應用數學(xué)的興趣和信心。通過(guò)從不同位置觀(guān)察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處”的生活道理。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 13
參加本次數學(xué)教研活動(dòng)，我上得是北師大版小學(xué)三年級數學(xué)第四單元《擺一擺》內容，就是探究長(cháng)方形、正方形面積公式。本節課的重點(diǎn)是理解掌握長(cháng)方形和正方形面積的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是引導孩子理解長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程。
我對于本堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的不是很堅定，教學(xué)目標不是很明確。導致我在選擇教學(xué)內容、教法上面搖擺不定。正式因為自己沒(méi)能很清晰地認識本課的教學(xué)目標。所以在教學(xué)過(guò)程的設計上不夠嚴謹有序。
經(jīng)歷選題、備課、上課、評課的過(guò)程中，我也進(jìn)一步地體會(huì )到了自身的一些不足。
1.對教材的理解不透徹
其實(shí)備課之前，我看了教材，也翻閱了教學(xué)參考書(shū)，看了其他教師的教案等等。面對很多信息，我不知道選擇那些。在選擇的過(guò)程中，我嘗試著(zhù)去分析教材的意圖。最后，我根據自己的理解和對他人的借鑒，寫(xiě)好了教案。聽(tīng)了師傅和其他老師的評課以后，發(fā)現自己對教材的把握的確不是很到位。
2教學(xué)語(yǔ)言不流暢
我一直都知道自己的教學(xué)語(yǔ)言不是很流暢。主要是兩個(gè)方面，其一是我的話(huà)說(shuō)的不完整，其二是不夠有條理。所以這次備教案，我努力把話(huà)說(shuō)完整。結果卻寫(xiě)了很多的廢話(huà)。對怎樣才能寫(xiě)出規范的`教學(xué)語(yǔ)言，我還不是很有數。比如我提了一個(gè)問(wèn)題：觀(guān)察這三組數據，思考長(cháng)方形的面積和什么有關(guān)？我提這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是想希望更有針對性。結果學(xué)生不是很理解。老師們指出應該問(wèn)：“觀(guān)察這三組數據，你發(fā)現了什么規律？”
3.對學(xué)情了解不透徹
在備教案的時(shí)候，真的很難說(shuō)學(xué)生知道了多少。也不清楚我提的問(wèn)題，學(xué)生能不能回答出來(lái)。一般情況下，我會(huì )在腦子里形成一些預設，然后想想怎么去引導學(xué)生說(shuō)出我要的答案。但是上課的過(guò)程中，學(xué)生突然冒出一個(gè)意想不到的答案后，我就很難順利地引導。
4.課堂駕馭能力薄弱
因為不夠了解學(xué)生的學(xué)情，也不知道學(xué)生會(huì )怎樣回答。所以我對學(xué)生回答的反饋比較單調，反饋較少。同時(shí)對學(xué)生的表?yè)P用語(yǔ)極
少。上課的過(guò)程中，我可能更多關(guān)注的是我這堂課能不能上完，各個(gè)環(huán)節應該怎么展開(kāi)，我應該怎么教。而沒(méi)能把中心放在學(xué)生的學(xué)習情況上。比如上課的.過(guò)程中，讓孩子們動(dòng)手操作，用擺一擺的方法，去求出兩個(gè)長(cháng)方形的面積。一部分孩子的速度非�？�，擺的也很整齊，一部分孩子速度很慢，擺的不夠好。其實(shí)這一環(huán)節我在實(shí)際上課過(guò)程中花的時(shí)間，比預計的時(shí)間多。但是我喊停的時(shí)候，一小部分孩子還沒(méi)完成操作。遇到這樣的情況，我當時(shí)不知道怎么辦。所以就直接讓學(xué)生停止操作，進(jìn)入回報環(huán)節。
作為一個(gè)老師，自己真的還需要學(xué)習很多東西。我要從細處做起，每次努力改掉一個(gè)缺點(diǎn)。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 14
今天給孩子們上了一堂音樂(lè )課《舉你的右手擺一擺》，主要是為了讓孩子們在輕松愉快的游戲氛圍中學(xué)習歌詞學(xué)會(huì )歌唱，并配合歌詞做相應的動(dòng)作，簡(jiǎn)單的分清楚方位。
歌詞非常的簡(jiǎn)單：“來(lái)來(lái)來(lái)，朋友們，舉你的右手擺一擺，向前擺向后擺，轉一個(gè)圈圈跟我來(lái)：
來(lái)來(lái)來(lái)，朋友們，把你的身體擺一擺，向左擺向右擺，轉一個(gè)圈圈坐下來(lái)�！�
這個(gè)活動(dòng)最最重要的就是讓寶貝們正確的舉起右手啦。第一次，我沒(méi)有示范，就請寶貝：“把你們的右手舉起來(lái)我看看�！辈怀鑫宜�，寶貝們沒(méi)幾個(gè)舉對的，有幾個(gè)立場(chǎng)不堅定的本來(lái)舉對了跟著(zhù)別人反而錯了。我趕緊又提醒他們：“小朋友們拿勺子的.小手，哇嗚哇嗚吃飯飯的小手�！睅讉�(gè)寶寶馬上試了一試，改了過(guò)來(lái)，見(jiàn)還有些寶寶們錯了，我趕緊做了示范“刷刷刷拿畫(huà)筆的小手舉起來(lái)！”孩子們在我的提醒下終于都糾正了過(guò)來(lái)。由于我沒(méi)有事先給孩子們提要求，第一遍請坐在位子上挺清楚歌詞，結果我一放錄音機，寶貝們激動(dòng)的跟著(zhù)音樂(lè )，根據歌詞自己創(chuàng )作起動(dòng)作來(lái)了。還別說(shuō)，有幾個(gè)動(dòng)作還很有創(chuàng )意的'呢!第二遍我吸取教訓，請寶貝們豎起小耳朵認真聽(tīng)歌詞，把歌詞記住了我們才能邊唱邊跳呀。寶貝們真聰明，基本上只聽(tīng)一遍就會(huì )了。然后我們跟著(zhù)音樂(lè )一起邊唱邊跳，寶貝們既學(xué)會(huì )了這首歌，又玩的很開(kāi)心。
現在一直在提倡讓孩子們在游戲中學(xué)習，玩才是孩子們的天性。這節音樂(lè )課《舉你的右手擺一擺》正是很好的迎合這個(gè)教育理念。其次，老師在上課中的激情和投入度很重要，只有老師真的投入了，充滿(mǎn)激情，寶貝們才能全部high起來(lái)！
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 15
《擺一擺》（長(cháng)方形和正方形的面積）是人教版三年級數學(xué)下冊面積這一單元的教學(xué)內容，這部分內容主要是引導學(xué)生探索和應用長(cháng)方形、正方形面積的計算公式。掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
《課標》指出：教師應向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們理解和掌握基本的`數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法。數學(xué)活動(dòng)只是手段，不是最終目的，教師的作用是借助活動(dòng)的載體引導學(xué)生去發(fā)現。在探索長(cháng)方形的面積計算公式時(shí)，讓學(xué)生先估一估三個(gè)長(cháng)方形的面積，接著(zhù)用1㎝2的小正方形擺一擺并把結果填一填，再議一議自己的發(fā)現，然后說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形的面積與長(cháng)、寬的關(guān)系，推出公式。因為是學(xué)生自己發(fā)現的，所以在感覺(jué)上格外親切，使學(xué)生的`活動(dòng)積極性更加強烈，學(xué)生的思維逐步抽象與概括，他們在觀(guān)察、分析中，逐步悟出了規律，對長(cháng)方形面積的計算方法也就水到渠成。這種知識的建構，是以具體形象思維為主，大量感性經(jīng)驗支撐的，學(xué)生獲得的不僅是公式的推導，空間觀(guān)念的拓展，還有一種自主發(fā)現的快樂(lè )感。
總而言之，這節課上學(xué)生對概念的掌握還是較清楚，并能夠根據長(cháng)方形和正方形的面積公式解決一些基本的問(wèn)題，達到了預想的教學(xué)目的。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 16
《巧板擺一擺》這一活動(dòng)主題在學(xué)生生活中尋找素材，結合學(xué)生的需要，創(chuàng )建使用和開(kāi)發(fā)這一活動(dòng)主題進(jìn)行的。此次活動(dòng)以學(xué)生的體驗為基礎，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使得學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和相互協(xié)作能力以及動(dòng)手能力都有所提高。
一、情境激發(fā)，由觀(guān)看視頻、談話(huà)巧板入手。
綜合實(shí)踐活動(dòng)可以采用多層互動(dòng)的活動(dòng)方式。其中的首要原則就是“運用感官體驗教學(xué)，使活動(dòng)手段多樣化�！毖芯啃詫W(xué)習就是從不同的角度觀(guān)察、了解事物不同的表現面，從中獲得發(fā)現。體驗是進(jìn)入研究性學(xué)習的一種最直接、有效的方式。體驗是動(dòng)員整個(gè)身心參與的活動(dòng)。在確定活動(dòng)主題前請學(xué)生利用以往經(jīng)驗談一談?dòng)嘘P(guān)巧板的`信息。反思一些活動(dòng)收獲，從而對四巧板游戲產(chǎn)生興趣。引導學(xué)生較快地進(jìn)入主題，進(jìn)入實(shí)用有效學(xué)習并引發(fā)了學(xué)生探究、感知的欲望。
二、小組合作，創(chuàng )新實(shí)踐。
小組合作學(xué)習的方式是綜合實(shí)踐活動(dòng)中被普遍采用。在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小組合作進(jìn)行活動(dòng)。孩子們小伙伴們心情愉快地開(kāi)展活動(dòng)。讓學(xué)生合作進(jìn)行巧板游戲比賽。目的上提升為讓學(xué)生意識到一個(gè)人的思維、動(dòng)手能力是有限的，而通過(guò)與其他同學(xué)的交流和合作，可以取長(cháng)補短，在最短的時(shí)間有效地拓寬自己的`思維想象，從中獲取本領(lǐng)，共同獲得提高。我發(fā)現學(xué)生在活動(dòng)拼圖時(shí)思路廣泛；給予學(xué)生適當地點(diǎn)撥和引導：每次小組合作前想好學(xué)生可能存在的問(wèn)題有哪些？如：活動(dòng)前講明活動(dòng)時(shí)要求、活動(dòng)時(shí)安全問(wèn)題、小組合作時(shí)怎樣分工等。使學(xué)生能順利地開(kāi)展在活動(dòng)；并以飽滿(mǎn)地熱情對自己感興趣的課題進(jìn)行深入、持續地研究。此次實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)指導學(xué)生拼組的方法、技巧，由扶到放，讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境中設計出特色的圖案，發(fā)散了學(xué)生的思維。孩子們的熱情讓我感動(dòng)，進(jìn)步讓我欣慰。我看到孩子們能積極地親身去體驗學(xué)習的樂(lè )趣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中異常的活躍，展示出他們令人驕傲的一面。學(xué)生們不僅研究了想要了解的問(wèn)題，學(xué)會(huì )了分享他人的成果，取長(cháng)補短、團結合作、主動(dòng)與他人交流，學(xué)會(huì )了分享資料，共同體會(huì )成功的喜悅。學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習中得到了啟示，潛能得到了發(fā)揮，能力得到了提高。
三、開(kāi)放空間，發(fā)展能力。
學(xué)生在教師的教案中參與活動(dòng)，教師必將學(xué)生局限在自己的預設中。學(xué)生的發(fā)展受到約束。這將要求教師：靈活指導學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)；使得綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展更理想化。這是我執教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程亟待解決問(wèn)題。
《擺一擺，想一想》教學(xué)反思 17
《擺一擺》是北師大版三年級數學(xué)下冊面積這一單元的教學(xué)內容，這部分內容主要是引導學(xué)生探索和應用長(cháng)方形、正方形面積的計算公式。掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
《標準》指出：數學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這節課充分地體現了這一教學(xué)理念，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗。
教學(xué)中先引導學(xué)生估一估三個(gè)長(cháng)方形的面積，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，用1㎝的小正方形擺一擺并把結果填一填，再議一議自己的發(fā)現，然后說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形的面積與長(cháng)、寬的關(guān)系，推出公式。
從直觀(guān)到抽象，交流發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法。力求通過(guò)讓學(xué)生“做”數學(xué)，逐步達成使學(xué)生既知道長(cháng)、正方形的.面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(cháng)方形、正方形的面積公式是“長(cháng)×寬”和“邊長(cháng)×邊長(cháng)”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。
在這節課中，我還運用了遷移。利用長(cháng)方形與正方形之間的關(guān)系，進(jìn)行合理的推理，從而由長(cháng)方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。
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