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五年級下體育教學(xué)反思
教師在教學(xué)反思中，對過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀(guān)念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。下面是關(guān)于五年級下體育教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
五年級下體育教學(xué)反思
教學(xué)內容：1、游戲：跳過(guò)人索橋。2、跨越式跳高。
在這次課中，我以堅持“健康第一”的指導思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，興趣的培養是實(shí)現體育與健康課程目標和價(jià)值的有效保證。本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為中心，教師為主導。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習潛能。為了學(xué)生的個(gè)體差異，確定學(xué)習目標和評價(jià)方法，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗到學(xué)習和成功的樂(lè )趣。我通過(guò)講解、示范，指導學(xué)生積極的學(xué)習，所采用的引導、鼓勵、表?yè)P、比賽等激發(fā)學(xué)生的共同參與。從整體看課前的教學(xué)目標，計劃、教材的選用、設計，都很成功。
在游戲部分教學(xué)內容的合理達配，對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣。在游戲中安排了同學(xué)們特別喜愛(ài)的跳繩運動(dòng)和跳過(guò)人索橋游戲。用競技的形式，將這兩項結合起來(lái)對學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在娛樂(lè )中學(xué)習，產(chǎn)生學(xué)習的欲望，這樣就像一根無(wú)形的指揮棒，牽引著(zhù)五十幾位同學(xué)的心，這樣讓注意力不集中的學(xué)生都吸引過(guò)來(lái)。將復習內容安排在游戲中：一是起到鞏固的效果；二是輔導個(gè)體差異的學(xué)生；三是無(wú)形中形成了積極的練習作用。其次師生的共同參與，激發(fā)了學(xué)生的練習欲望。在游戲、學(xué)習中以學(xué)生為中心，教師為指導者。這樣就形成了教學(xué)相長(cháng)，讓學(xué)生也成為教學(xué)的設計者。在游戲和放松練習的過(guò)程中，教師主動(dòng)、積極地和同學(xué)們共同練習，主動(dòng)參與，既起到組織者的作用，又發(fā)揮其引導學(xué)生的作用，學(xué)生練習的積極性得到充分調動(dòng)，學(xué)生練習的時(shí)間增加，練習密度加大，這樣很好地完成了教學(xué)任務(wù)。再者我注重學(xué)生“三基”的培養。
教師通過(guò)講解、示范、指導；注重學(xué)生基本知識、技術(shù)、技能的學(xué)習。讓學(xué)生知道什么而且更要讓他知道為什么；教師是學(xué)生學(xué)習的榜樣，基本技術(shù)、技能的學(xué)習，是直接關(guān)系到動(dòng)作質(zhì)量的好壞，小學(xué)體育教師的技術(shù)、技能，對學(xué)生的.終身體育鍛煉至關(guān)重，所以加強教師自身素質(zhì)也不容復視。第四學(xué)生對在授課的過(guò)程中有以下幾點(diǎn)需加強：
1、教師的語(yǔ)言應接近學(xué)生的年齡，這樣才能更好地體現學(xué)生的主體地位。
2、培養學(xué)生良好的習慣是一個(gè)長(cháng)期的工作，要堅持不懈地培養學(xué)生良好的身體姿態(tài)，扎實(shí)貫徹健康第一的思想
3、加強組織紀律，加強課堂的組織。
五年級下體育教學(xué)反思
《體育課》選自意大利作家亞米契斯所著(zhù)《愛(ài)的教育》，文章通過(guò)一堂體育課，塑造了一個(gè)雖然天生瘦弱，但是不甘落后敢于挑戰自我并獲得成功的小男孩形象——涅利，并圍繞涅利的勇敢堅強，展現了一群關(guān)心他、愛(ài)護他、給他勇氣和信心的人——涅利的母親、老師、朋友、同學(xué)等等，故事貼近學(xué)生的年齡、個(gè)性特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而便于引導學(xué)生在對涅利的關(guān)注中，體會(huì )小主人公的自強的精神，并感同身受地體會(huì )愛(ài)與被愛(ài)的'溫暖和幸福。教學(xué)本課時(shí)，教師課前深“啃”教材，同時(shí)針對本班學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維習慣，緊緊圍繞教學(xué)目標，對課堂調控作了充分的準備，所以課堂實(shí)際效果基本上達到了預期要求。
一、走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行零距離的接觸。
“走進(jìn)文本”這個(gè)環(huán)節應該是比較容易把握走進(jìn)文本，讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)字眼、每一個(gè)細節里面所包含的內容，不光可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能培養學(xué)生的感悟和思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，老師不是在拉著(zhù)學(xué)生走，而是巧妙地不著(zhù)痕跡地跟著(zhù)學(xué)生的思維“趕”，既調動(dòng)了學(xué)生的思考、朗讀的積極性，有活躍了整個(gè)閱讀課堂。
二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )涅利爬橫木的艱難。
教學(xué)時(shí)，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )涅利爬橫木的艱難。如：可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。還有涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠的地方。學(xué)生抓住氣喘吁吁、用盡、使出、憋紫、汗珠、滾落這些詞語(yǔ)體會(huì )到涅利爬橫木的艱難。
三、反復品讀體會(huì )人物自強、鍥而不舍的精神。
以讀為本，讀中感悟。本課設計了快速閱讀、自由讀、齊讀等多種讀書(shū)的方式。學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，一步步加深對文本的理解。因此，朗讀是一個(gè)將文本內化的、展現的過(guò)程，這節課，學(xué)生就是在一次次的朗讀聲中體會(huì )涅利自強、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對他的鼓勵。
四、語(yǔ)言訓練來(lái)補白。
教學(xué)十二自然段時(shí)，老師讓學(xué)生齊讀后，提出這樣的問(wèn)題：假如你是涅利，在同學(xué)老師的鼓勵下，終于站在最高處，你的心理一定有許多話(huà)要說(shuō)，你想對自己、老師、同學(xué)、媽媽說(shuō)些什么？這一補白，通過(guò)換位思考，進(jìn)一步理解涅利自強、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對他的愛(ài)使他獲得成功。
不足之處是合作學(xué)習沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效性，教師提的問(wèn)題太大，太模糊，學(xué)生不好把握。
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