草船借箭的教學(xué)反思（精選15篇）
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文，課文的主要內容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，讓諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。下面是小編收集整理的草船借箭的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
草船借箭的教學(xué)反思 1
《草船借箭》是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來(lái)讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過(guò)課文中幾篇名著(zhù)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生多我國古典名著(zhù)的閱讀興趣呢？
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系，弄清文中出現的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實(shí)課外閱讀目標開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。
通過(guò)反復研讀課文后我發(fā)現文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”�！霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸�！叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿(mǎn)信心，對自己的擁有的知識充滿(mǎn)信心，對自己的預設充滿(mǎn)信心，彰顯了他的聰明才智�！吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會(huì )放箭。
真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過(guò)人的膽略�！敖杓笔侵液駱銓�(shí)的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價(jià)，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設疑，引導學(xué)生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復雜的環(huán)境下，能夠不費一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的.才能也是數一數二的�！凹壬�，何生亮”，能夠說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì )一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，但是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì )一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎樣會(huì )“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。
于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著(zhù)，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對名著(zhù)的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足�？磥�(lái)，廣泛地閱讀（不僅僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著(zhù)、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”��！
草船借箭的教學(xué)反思 2
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，情節曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學(xué)設計，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語(yǔ)文綜合素養，重視探究性閱讀過(guò)程的指導，并抓住主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。
這節課在設計上直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節分析、繁瑣的提問(wèn)設計、僵化的章法講解”的傳統模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現以人為本、以思為本、寓學(xué)生的'主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象，并拓展相關(guān)文章及視頻，并延伸到整部小說(shuō)，讓學(xué)生對閱讀《三國演義》產(chǎn)生興趣。
但這節課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾，備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮，甚至在指導朗讀的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等�？傊�有很多地方不盡人意，懇請各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。
草船借箭的教學(xué)反思 3
課前趕工，課上懸著(zhù)一顆提心吊膽的心，這就是我在準備《草船借箭》公開(kāi)課整個(gè)過(guò)程的真實(shí)寫(xiě)照�，F在終于可以長(cháng)吁一口氣了，整個(gè)人瞬間覺(jué)得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來(lái)的微風(fēng)，看看窗外被我忽略了一天的美景。
當我接到通知我要上第二天的公開(kāi)課時(shí)，一顆心立刻提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動(dòng)起來(lái)，是害怕還是擔心？確實(shí)說(shuō)不出來(lái)，因為各種感覺(jué)都夾雜其間，就像一根被打了幾個(gè)結的繩子，心里的阻礙是無(wú)處不在。想到教研室要來(lái)聽(tīng)課，各學(xué)校都派人來(lái)，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我仔細研讀課文，重點(diǎn)看了單元導讀，了解到自己要以掌握課文主要內容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體味古典小說(shuō)閱讀的興趣�！恫荽杓愤@篇課文寫(xiě)得十分精彩，但是等到我真正開(kāi)始準備講這篇課文時(shí)，我覺(jué)得自己對文章的過(guò)程脈絡(luò )的把握還是有點(diǎn)不夠清晰，對講課過(guò)程的把握還有點(diǎn)混亂。丑媳婦始終是要見(jiàn)公婆的，無(wú)論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當時(shí)的自己真是可笑，為了想逃避講課，居然生出了希望自己像電視主人公那樣，受到強烈刺激立馬暈倒，可惜一切都只是自己的'憑空想象，我并沒(méi)有暈倒，還順利地講完了《草船借箭》這節課，至于結果如何我并沒(méi)有多想，只是覺(jué)得我脫離了提心吊膽，血壓回到了正常指數。
聽(tīng)完老師們給我這節課的意見(jiàn)，我的感觸頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節設置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導師賀老師也指出了我在梳理文章主要內容這部分用時(shí)太多，并且告訴我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)和結果時(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，揣測人物內心世界，這樣我的第一課時(shí)才有了重點(diǎn)，而不僅僅是走馬觀(guān)花式的帶著(zhù)學(xué)生把文章過(guò)了一遍。周老師在評課時(shí)，指出我的課件太多，色彩艷麗，這正是我所忽略的，在挑選背景時(shí)候，我就像個(gè)美工師一樣，希望以最美的顏色呈現我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來(lái)展示精美圖片的，我是來(lái)授課的。正如周老師說(shuō)的，課件是輔助工具，要少而精，是為了輔助和補充課堂的，不是跟著(zhù)課件完成教學(xué)，被課件牽著(zhù)走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說(shuō)，小說(shuō)的教法要重點(diǎn)圍繞人物、情節、環(huán)境來(lái)展開(kāi)，把握這三個(gè)要素，感悟人物形象，了解故事情節，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節是基礎，體味環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動(dòng)情節的獨特妙處，體味小說(shuō)這種題材的獨特魅力。在周老師的最后點(diǎn)評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要按照新課標本學(xué)段的要求設計教學(xué)，并結合學(xué)情合理設置環(huán)節。
聽(tīng)了這么多老師給我的意見(jiàn)，我又認真的看了看自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，大家的意見(jiàn)十分中肯，有些問(wèn)題是我也曾感困惑的，有些問(wèn)題是我在設計教學(xué)過(guò)程中完全忽略的，我些是我在備課過(guò)程中完全忽略的，大家的一番話(huà)讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。我對如何設計教學(xué)，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的認識，比起自己閉門(mén)造車(chē)，自己摸索教法來(lái)，上公開(kāi)課被大家點(diǎn)評確實(shí)是一項迅速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點(diǎn)評，在只言片語(yǔ)中，讓我把語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設置課堂環(huán)節有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除疑惑，大家的點(diǎn)評讓我迅速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法，不再像只無(wú)頭蒼蠅。
《草船借箭》的公開(kāi)課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會(huì )根據大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)活動(dòng)變得有效，把學(xué)生能力的訓練落到實(shí)處，讓自己的課堂效率更高。
草船借箭的教學(xué)反思 4
《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學(xué)名著(zhù)單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習目標是理解課文主要內容，感受人物形象。
本課第一課時(shí)設計的目標是：一、理解課文章內容，說(shuō)清借箭的過(guò)程。二是感受諸葛亮的神機妙算。這個(gè)目標的設定依據之一是課后練習題。在設置問(wèn)題的環(huán)節中，也是緊扣住這些涉及主要內容、人物形象思考的習題進(jìn)行。
為了弄清文章主要內容。我由解析課題開(kāi)始，設計了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答，逐漸將他們的問(wèn)題歸納為“誰(shuí)借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到?jīng)]有？”。當這些問(wèn)題拋出后，便開(kāi)始引導學(xué)生明白：回答這些問(wèn)題，實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內容。也借此機會(huì )將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機妙算上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設計的問(wèn)題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算？”但是，從學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗來(lái)看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語(yǔ)在文章中的表現。在教學(xué)過(guò)程中，應該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，而且學(xué)生可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生從“借箭過(guò)程”的區間（6~9自然段）進(jìn)行品味。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問(wèn)“面對此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了，他們的反應怎么樣？心里都會(huì )怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著(zhù)說(shuō)”的對比，體會(huì )到了諸葛亮的鎮定和胸有成竹。緊接著(zhù)我再問(wèn)“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì )到的？”學(xué)生根據這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來(lái)證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結也還應是由老師來(lái)解決，并未能達到預設。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能，在過(guò)渡的時(shí)候我設計了“請畫(huà)出借箭路線(xiàn)圖，并說(shuō)出你的依據是什么？”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎上，我提問(wèn)了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過(guò)來(lái)？”據學(xué)生的問(wèn)答來(lái)看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識地理”就沒(méi)有多少感悟了。這樣預設的教學(xué)內容就又沒(méi)有達到。
從整個(gè)流程來(lái)看，針對學(xué)生的課堂提問(wèn)。應該與課后的`思考練習題緊密結合，為了避免問(wèn)題的過(guò)多、過(guò)碎。一般可以借助課后的思考練習題進(jìn)行問(wèn)題設置，以“主問(wèn)題”的提問(wèn)形式，下分設若干為主問(wèn)題服務(wù)的小問(wèn)題是可以很好的解決問(wèn)題繁多、雜碎的毛病。但下設的小問(wèn)題應該是圍繞著(zhù)主問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問(wèn)題為中心，小問(wèn)題緊靠成為一條線(xiàn)的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒(méi)有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識地理”這兩點(diǎn)，是否存在著(zhù)沒(méi)有設計好品味階梯的問(wèn)題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了學(xué)生學(xué)習的目標要求呢？盼賜教。
草船借箭的教學(xué)反思 5
《草船借箭>是根據我國古典文學(xué)名著(zhù)《三國演義》中的有關(guān)章節改寫(xiě)而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實(shí)面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著(zhù)寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的`結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開(kāi)頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，首先讓學(xué)生去找，去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法來(lái)學(xué)習課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭的教學(xué)反思 6
新課程標準提出在語(yǔ)文教學(xué)中要堅守“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，強調了學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位。本節課的設計力求讓學(xué)生在課堂上有“看書(shū)”的條件，有“思考”的時(shí)間，有“表達”的場(chǎng)合，有“創(chuàng )新”的機會(huì )。根據年段目標，把理解和感悟兩個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn)，結合單元目標組織教學(xué)，收到了一定的效果。
本節課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象，我都引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì )，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學(xué)生非讀書(shū)不可。
如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節課的重點(diǎn)。怎樣設計這個(gè)問(wèn)題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序導入的方式，抓住課文最后周瑜說(shuō)的話(huà)進(jìn)行設疑。不是老師拋出問(wèn)題，而是學(xué)生從周瑜的話(huà)中提出問(wèn)題，一來(lái)是檢驗學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住句子提出自己想知道的問(wèn)題，從而達到引導學(xué)生通篇學(xué)習課文的目的，把被動(dòng)學(xué)習變成主動(dòng)學(xué)習，真正體現學(xué)生的學(xué)習主體性和教師的引導作用。
通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理的小練筆是本節課的亮點(diǎn)。人物的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但要通過(guò)語(yǔ)言去體會(huì )人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個(gè)故事的來(lái)龍去脈，體會(huì )諸葛亮的神機妙算，在“笑”這個(gè)點(diǎn)上有文章可做，可探究性強。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語(yǔ)言表達比較他們預習時(shí)所寫(xiě)的內容都有了很大的提升，并且在體會(huì )人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細評價(jià)，只要學(xué)生能達到“通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理”的目標就足夠了。
指導學(xué)生根據人物心理讀出說(shuō)話(huà)人的不同語(yǔ)氣是本節課的遺憾點(diǎn)。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話(huà)雖然是結合了小練筆，讓學(xué)生體會(huì )到了人物的心理，但在創(chuàng )造性朗讀上的'指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話(huà)，學(xué)生的理解還比較單純，只是停留在失落、無(wú)奈等表層上，如果我能把自己對人物此時(shí)的心理感受朗讀指導一下，可能學(xué)生又會(huì )看到一個(gè)除了失落、無(wú)奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來(lái)，人物的形象就更豐富了。
最后的質(zhì)疑問(wèn)難是本節課的嘗試點(diǎn)。學(xué)生所提出的問(wèn)題都能?chē)@課文中的一些關(guān)鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據地進(jìn)行解答。雖然有一個(gè)看似與課文無(wú)關(guān)其實(shí)很考思維和總體把握文本能力的問(wèn)題：曹操為什么不用“火箭”？學(xué)生在上課前一天問(wèn)過(guò)我，當時(shí)我沒(méi)跟他們交流，并期待他們上課能提出來(lái)，結果沒(méi)能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。
總體來(lái)說(shuō)這節課的設計簡(jiǎn)單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，在通篇閱讀、交流匯報的過(guò)程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受，比較好操作。一節課下來(lái)我自己感覺(jué)是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達到預期的效果，還是學(xué)有所得的。
草船借箭的教學(xué)反思 7
《草船借箭》一文教學(xué)結束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是牽著(zhù)他們走�？山裉爝@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng )造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生呢？通過(guò)《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設安全的學(xué)習氛圍。
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng )設和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習。如當學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì )有苦惱，也許會(huì )有被批評的不悅，而我并沒(méi)有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂(lè )趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的`樂(lè )趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，大多數學(xué)生是“疑而不問(wèn)”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂(lè )于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求�！耙啥軉�(wèn)，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問(wèn)，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。
三、張揚兒童創(chuàng )造的天性。
“疑”是創(chuàng )新學(xué)習課堂的主軸承，思維是創(chuàng )新學(xué)習的核心，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng )造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過(guò)去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí)，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會(huì )發(fā)現諸葛亮的神機妙算通過(guò)這個(gè)“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會(huì )體驗到學(xué)習的快樂(lè )。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì )很受打擊，以后可能只會(huì )遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng )造的天性。
從這節課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭的教學(xué)反思 8
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的'重點(diǎn)。根據雙主模式，實(shí)現同學(xué)學(xué)習方式的根本轉變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養同學(xué)的獨立性和自主性，引導同學(xué)置疑、探究，使同學(xué)的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎上，引導同學(xué)探究＂霧中借箭＂這局部?jì)热�，讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？
2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文。在本節課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習，以＂合作互動(dòng)＂的方式引導同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順水，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不時(shí)閃現，潛能得以充沛發(fā)展。
3、讓同學(xué)在探究發(fā)現中學(xué)習語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，同學(xué)會(huì )得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現之樂(lè )，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些缺乏。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上掌握不準，沒(méi)能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓同學(xué)更好體會(huì )到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導在教學(xué)上能給予更多指導。
草船借箭的教學(xué)反思 9
今天早上上了一節公開(kāi)課，這是赴天津學(xué)習上的第一節課：《草船借箭》第二課時(shí)。一節課下來(lái)，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節進(jìn)行，重點(diǎn)能突出，教學(xué)目標也順利地完成了，學(xué)生回答問(wèn)題也很積極，也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺(jué)是我引著(zhù)學(xué)生按著(zhù)我的思路、按著(zhù)我的預設走，好像我變成了主人，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習的主人。課堂上應該是教師能根據學(xué)生的學(xué)習情況，尊重學(xué)生的獨特感受，有的放矢地進(jìn)行指導，以學(xué)生的學(xué)習為主，教師只是起著(zhù)導的作用，然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)�？晌覅s沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的.神機妙算表現在哪幾方面？這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不同，通常我們的學(xué)生能根據老師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自己的理解和體會(huì )，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習慣性地把自己的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)了，這和老師的長(cháng)時(shí)間訓練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個(gè)孩子對所學(xué)的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個(gè)學(xué)年段的訓練重點(diǎn)都非常熟悉，在教學(xué)中都能把課程標準的`訓練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓練學(xué)生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡(luò )為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去。來(lái)引導學(xué)生理解，抓住笑讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì )：諸葛亮會(huì )笑誰(shuí)？。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì )更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進(jìn)的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭的教學(xué)反思 10
在分析課文時(shí)教師要求學(xué)生從不同角度，對文章的思想內容，詞語(yǔ)搭配、中心思想等方面發(fā)現問(wèn)題。逐步地對文章進(jìn)行分析，不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長(cháng)，故事情節很曲折，預習課文提出疑難問(wèn)題，在自習課堂上讓學(xué)生互相討論，互相研究，幾個(gè)重要問(wèn)題如下：
1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？
2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？
3．為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？
4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？
5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè )”？
6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？
7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的'全過(guò)程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
草船借箭的教學(xué)反思 11
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習心情高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習的主子。
現代教化理論認為“學(xué)習者是主體，是學(xué)問(wèn)文化的創(chuàng )建者，是課程的開(kāi)發(fā)者�！痹谶@段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)覺(jué)并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力氣，在獨立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參加，自主探究。 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標記，善問(wèn)是會(huì )學(xué)的`體現。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )建性，老師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱忱激勵學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異樣簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )建。
二、老師是促進(jìn)學(xué)習的引導者。
老師不再是學(xué)問(wèn)傳授者，課堂不再是老師唱獨角戲的舞臺。老師的職責是挖掘學(xué)生思維的潛能，使他們的靈光得以出現。老師要剛好捕獲稍縱即逝的火花，細心充當學(xué)習的`組織者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題，老師不要干脆把結論教給學(xué)生，而是充分運用對話(huà)策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思索、提驗、溝通。學(xué)生在與文本、老師、同學(xué)的對話(huà)、溝通中，共享彼此的思索、學(xué)問(wèn)和閱歷，溝通各自的情感、體驗，提升自己的相識與審美。這樣的課堂就充溢了活力，真正成了師生才智飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )建的舞臺。
草船借箭的教學(xué)反思 12
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì )諸葛亮得神機妙算。由于學(xué)生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標和課標要求進(jìn)行了充分的考慮，并據此設計出了教學(xué)思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應該有充滿(mǎn)詩(shī)意的`課堂語(yǔ)言，借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)上祖國的語(yǔ)言文字。而要達到詩(shī)意，挑戰的就是作為一名語(yǔ)文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書(shū)，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營(yíng)養，養成終身學(xué)習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的目標任務(wù)。我們常說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’，就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái)，動(dòng)起手來(lái)，真正調動(dòng)起學(xué)生的五官，表達、思考、傾聽(tīng)、朗讀，還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂，一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習的課堂。另外是課堂學(xué)習要照顧到全班大多數的同學(xué)，不要局限于那常�；卮饐�(wèn)題的十幾二十幾個(gè)同學(xué)，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”，“使每一個(gè)同學(xué)都能愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習”就是我們的教學(xué)目標，我會(huì )在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。
草船借箭的教學(xué)反思 13
一、教學(xué)效果
1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機妙算”一詞引導學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細節描寫(xiě)，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著(zhù)的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的.人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的`時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
草船借箭的教學(xué)反思 14
本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
在本節課中，教師著(zhù)力引導學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現人物言行的句子來(lái)感受人物的鮮明形象特點(diǎn)，看看文中的人物說(shuō)了些什么，做了些什么，為什么這樣說(shuō)、這樣做。
研究后，再來(lái)談?wù)剬θ宋锏恼J識。學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。同時(shí)，引導學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀，如了解三國時(shí)代的一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的內容，可以結合看過(guò)的'電視劇加深對課文的理解。
學(xué)生不僅僅理解了課文內容，同時(shí)也體驗了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素，從而學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法。
草船借箭的教學(xué)反思 15
《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮，是文中著(zhù)力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機妙算”。引導學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話(huà)概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機妙算”這個(gè)詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )諸葛亮的機智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著(zhù)引導學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
首先，講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，然后把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的'理解。
為落實(shí)生本課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì )教材，讓學(xué)生自主探究、討論交流學(xué)習。課堂中我利用課件教學(xué)，研讀人物對話(huà)，體會(huì )人物內心、感知人物形象；在學(xué)生匯報到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢？從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細地品讀體味，一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學(xué)生總結了本課無(wú)論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì )人物的內心。
總之，本文的教學(xué)，我力爭培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養，并抓住一個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。但是教師引導的還是過(guò)多，個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。日后教學(xué)應注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話(huà)中語(yǔ)文能力的培養。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，自己要學(xué)習的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。
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