秉筆直書(shū)教學(xué)反思
《秉筆直書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級下冊第一單元話(huà)語(yǔ)中的一篇課文。下面是小編收集整理的秉筆直書(shū)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
秉筆直書(shū)教學(xué)反思1
《秉筆直書(shū)》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版教材四年級下冊第一單元話(huà)語(yǔ)中的一篇課文。本文敘述了戰國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
1、搜集資料，了解背景，提高能力。
由于本篇文章涉及的古代用語(yǔ)較多，成為理解課文內容的絆腳石。本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，在課前布置引導學(xué)生查找有關(guān)“秉筆直書(shū)”的資料，學(xué)生搜集資料的過(guò)程按照搜集——整理——篩選——交流——補充筆記等幾個(gè)步驟進(jìn)行，目的是為了在為學(xué)習課文做好準備的同時(shí)，培養學(xué)生檢索能力。重點(diǎn)理解的內容集中在：
1、了解春秋、戰國時(shí)代的有關(guān)情況，弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思；
2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序；
3、了解史官的職責，知道“竹簡(jiǎn)”是怎么回事等等，引導學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。這樣既自主解決了許多疑難問(wèn)題，也提高了學(xué)生查閱、篩選、提煉信息的能力，也為課堂上的交流做好了充分準備。
充分讓學(xué)生針對課文主要內容質(zhì)疑，并能通過(guò)查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過(guò)程中出現的問(wèn)題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子含義，進(jìn)而理解全文內容，從而體會(huì )三位太史的盡職盡責、不畏強權、恪守本分的崇高品格，這是第二課時(shí)解決本課重點(diǎn)。
2、抓住線(xiàn)索，集中分析,提高效率。
引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容——描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并引導學(xué)生感悟太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生認知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì )。
文本情感鮮明，語(yǔ)句簡(jiǎn)練、生動(dòng)，適合引導學(xué)生聲情并茂地朗讀，尤其是崔杼與幾位史官的對話(huà)，把握好朗讀，更有利于感受史官剛正不阿、恪守本分的高尚品質(zhì)，因此，引導學(xué)生在感受文字的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )本文所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的'思想感情變化，并在學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義。教學(xué)中我注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價(jià)朗讀進(jìn)行結合，使學(xué)生在朗讀與評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
學(xué)習本課之后，學(xué)生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情�？梢�(jiàn)，通過(guò)本課的學(xué)習，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
秉筆直書(shū)教學(xué)反思2
《秉筆直書(shū)》一文的教學(xué)，感覺(jué)教師的教得心應手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。
之所以有如此效果，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）指導預習，事半功倍。
新課程標準提倡培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，積極利用課外資源補充課內知識的能力。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生在課前對學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應的指導，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來(lái)學(xué)習課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔，也培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。
此篇文章的整體感比較強，共有兩條線(xiàn)索：崔杼與太史的交往（主線(xiàn)），崔杼的心理變化（次線(xiàn)）。教師引導學(xué)生將主要線(xiàn)索的內容――描寫(xiě)太史話(huà)語(yǔ)的句子集中起來(lái)分析，避免了講課過(guò)程中的重復，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅守本分。次要線(xiàn)索安排在主要線(xiàn)索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應了學(xué)生的認知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)，以讀為本。
語(yǔ)文教學(xué)應當從文本出發(fā)，引導學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中接受文本所要傳達出來(lái)的信息，體會(huì )人物的思想感情變化，因此學(xué)習過(guò)程中教師給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導學(xué)生找出描寫(xiě)太史表情和語(yǔ)言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導學(xué)生通過(guò)朗讀內化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
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