加法結合律教學(xué)反思范文（通用6篇）
加法結合律這部分內容是在加法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運算定律，學(xué)好加法結合律，對于加法的簡(jiǎn)便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。下面是小編收集整理的加法結合律教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀參考！
加法結合律教學(xué)反思 篇1
今天教學(xué)加法的運算定律，因為教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在以前奧數課上已經(jīng)初步運用其進(jìn)行簡(jiǎn)算，所以我課前讓學(xué)生自學(xué)課本例題，課堂上直接提問(wèn)什么是加法的交換律？
學(xué)生舉例說(shuō)明。
學(xué)生舉了很多例子，能將這些例子歸納起來(lái)，用一句話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)加法交換律嗎？（引導學(xué)生概括，主要是促進(jìn)學(xué)生從生活語(yǔ)言到數學(xué)語(yǔ)言轉化，體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和嚴密。）
檢查學(xué)生預習加法結合律時(shí)，學(xué)生提出來(lái)：（A+B）+C=A+（B+C），還可以等于（A+C）+B，我首先肯定了學(xué)生的思路，并引導學(xué)生理解這實(shí)際綜合運用了加法的交換律和結合律。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果有4個(gè)數或者更多的數相加，該怎樣表示？例如：A+B+C+D+E，學(xué)生根據剛才的經(jīng)驗，拓展了思路，寫(xiě)出一系列的算式。我進(jìn)一步引導學(xué)生：能用數學(xué)語(yǔ)言將我們的發(fā)現也概括出來(lái)嗎？
學(xué)生嘗試：幾個(gè)數相加，可以任意將其中的兩個(gè)數相加，再與其它數相加，和不變。
我想這部分內容對于學(xué)生而言，根據原有的知識和經(jīng)驗的基礎，采取有意義的接受教學(xué)，并在此基礎上有所拓展也未嘗不可。
加法結合律教學(xué)反思 篇2
本節教材的例題，都是由主題圖引出的。教學(xué)時(shí)，應充分利用主題圖的故事性，逐步生成連貫的情境，逐步生成后續的問(wèn)題，使本節課的教學(xué)在內容與表現形式上形成一個(gè)有機的整體。
教學(xué)時(shí)，也應遵循由個(gè)別到一般，由具體到抽象的認識過(guò)程，引導學(xué)生由感性認識上升到一定的理性認識。
在整個(gè)環(huán)節中教師是教學(xué)的組織者和引導者，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力，充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
學(xué)生雖能較快的體會(huì )出這兩種加法的運算定律，但在總結、交流加法的結合律時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力較差，教師應適當的進(jìn)行指導和幫助。同時(shí)要鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶加法的運算律，提高學(xué)生掌握能力。學(xué)生的記憶方法過(guò)于單調，教師應在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維上多下功夫。
加法結合律教學(xué)反思 篇3
1、本節課中力求讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法運算律的過(guò)程，理解并掌握加法結合律，會(huì )用字母來(lái)表能夠運用所學(xué)的運算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算。
2、在探索運算律的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力，培養學(xué)生的符號感。
3、讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中獲得探究的樂(lè )趣、成功的喜悅，進(jìn)一步增強對數學(xué)學(xué)習的興趣和信心，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習慣。
上課過(guò)程中，池老師注意了以下幾方面的問(wèn)題：
課堂上教師把學(xué)生的思考放在了第一位，通過(guò)教師的引導，讓孩子們從思考中獲得了快樂(lè )，從運用中得到了啟示。
其次，注意滲透數學(xué)的學(xué)習方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了“列式計算——觀(guān)察思考——猜測驗證——得出結論”這一數學(xué)知識研究的基本過(guò)程。學(xué)生自己想，自己說(shuō)，自己舉例，自己得出規律，積極主動(dòng)的探究活動(dòng)貫穿始終，充分體現了學(xué)生的主體地位。
由于加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數相加都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。
本課圍繞“觀(guān)察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)方法展開(kāi)，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習不但掌握了加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。
加法結合律教學(xué)反思 篇4
加法結合律這部分內容是在加法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運算定律，學(xué)好加法結合律，對于加法的簡(jiǎn)便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。運算定律是運算體系中有普遍意義的規律，是運算的基本性質(zhì)。學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸到了反映加法運算定律的例子，只是他們沒(méi)有明確的概念，只知道這樣算起來(lái)簡(jiǎn)便，特別是對于加法的可交換性、可結合性，這些經(jīng)驗構成了學(xué)習本節課知識的認知基礎。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運算定律的運用為培養和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會(huì )，本節課，我依據“引導學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，提升學(xué)生的思維能力”這一理念設計并實(shí)施教學(xué)，縱觀(guān)本節課，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以趣促學(xué)
在復習舊知時(shí)設計了對口令的游戲不但復習了加法交換率的意義而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，在有了探究渴望的基礎上，我提出繼續跟隨李叔叔騎自行車(chē)旅行，學(xué)生很快的進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，幫助李叔叔解決問(wèn)題，學(xué)習數學(xué)知識。
2、以學(xué)代教
課堂上把學(xué)生的思考放在了第一位，為學(xué)生創(chuàng )設了思考、交流的平臺。引導學(xué)生觀(guān)察、對比、交流等方式輕松愉快的展開(kāi)了“加法結合律”的推理和驗證，在教學(xué)中我力求把知識學(xué)活了，為學(xué)生構建了發(fā)表見(jiàn)解的空間，這個(gè)環(huán)節中我采取的是小組內交流的方法，轉變枯燥的計算為口語(yǔ)數學(xué)，在小組內說(shuō)說(shuō)你想怎樣進(jìn)行計算，這既是對加法結合律的應用，又是對知識的進(jìn)一步深化的探究過(guò)程，同時(shí)在學(xué)生的交流中也生成了加法結合律的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在水到渠成之際我直接點(diǎn)題，這就是加法的結合律。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試用字母，符號來(lái)表示加法結合律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生表示的形式很多，真正的實(shí)現了新課改理念中的把課堂還給學(xué)生的思想。最后適當的貫穿了運算定律的好處，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的計算題就點(diǎn)名了要點(diǎn)——運用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便。整個(gè)課堂寬松，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉悅。
3、 查找不足
本節課在實(shí)施教學(xué)中暴露出了不可回避的問(wèn)題：
�。�1）在學(xué)生用符號表示加法結合律時(shí)，有的學(xué)生表達的不夠清晰，這時(shí)我只考慮到時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有做過(guò)多的強調。
�。�2）在對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言上自我感覺(jué)還不夠豐富，缺少創(chuàng )新的激勵性評價(jià)。
�。�3）在最后反饋測評過(guò)程中時(shí)間過(guò)于倉促，易錯的地方強調不夠。（第3題可以刪掉，節省的`時(shí)間用來(lái)強調易錯地方）
�。�4）課堂用語(yǔ)還不夠規范，欠精欠準。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)的歷練，讓我對數學(xué)教學(xué)研究更加渴望，渴望通過(guò)自己的學(xué)習和鉆研對數學(xué)教學(xué)有更深刻的理解，力求通過(guò)自己的努力創(chuàng )出具有獨特風(fēng)格的高效課堂。
加法結合律教學(xué)反思 篇5
一、導入，《加法結合律》，是四年級下冊第三單元的第二課時(shí)，在此之前，學(xué)生學(xué)習了加法交換律，所以我設計的導入是復習式的導入，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生明白數學(xué)是服務(wù)于生活的，加法的交換律不是為了交換而交換，而是為了簡(jiǎn)算，二是讓學(xué)生回憶用字母表示加法交換律，為今天用字母表示加法結合律做好鋪墊。
二、教學(xué)過(guò)程、本節課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“情景”，讓學(xué)生感覺(jué)到知識就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數學(xué)來(lái)源于生活的道理。教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、舉例、印證，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解運算律、領(lǐng)悟加法交換律在計算中的重要性。使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，雖然學(xué)生課上進(jìn)行的是不完全歸納的方法，但是他們體會(huì )的是一種數學(xué)方法的滲透。
三、練習題的設計、是在學(xué)生歸納總結出了交換律的基礎上，解決學(xué)生疑問(wèn)“學(xué)習這些運算律有什么作用呢”而設計的。通過(guò)通過(guò)猜測、嘗試，獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和樂(lè )趣，同時(shí)培養了學(xué)生善于觀(guān)察、敢于嘗試的良好習慣。
四、拓展創(chuàng )新。這一問(wèn)題的設計，我認為這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )借助知識延伸學(xué)習新知識，同時(shí)還為學(xué)生提供了猜想的機會(huì )，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的途徑，為下一次課的學(xué)習埋下了伏筆。
當然，這節課當中仍然很多不足之處，這些不足有待于今后在工作中再細心琢磨，用心經(jīng)營(yíng)，以待能夠更好地詮釋教材，實(shí)現課堂學(xué)習的最優(yōu)化！
加法結合律教學(xué)反思 篇6
一、導入部分
上課伊始，我先說(shuō)了個(gè)牛頓的故事：牛頓因為看見(jiàn)蘋(píng)果落地，進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，最后得出了萬(wàn)有引力定律這個(gè)偉大的成果。目的是想告訴學(xué)生要注意觀(guān)察、思考生活中一些習以為常的問(wèn)題，并從中探索出一些規律。然后說(shuō)，隨著(zhù)氣候漸漸轉涼，學(xué)校將組織同學(xué)們進(jìn)行冬季鍛煉——跳繩和踢毽。請大家翻開(kāi)課本，看看從圖上可以獲得哪些信息，根據這些信息可以提出什么問(wèn)題。
反思：自我感覺(jué)這樣的導入效果不錯，吸引了大部分學(xué)生的注意力，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。學(xué)生能馬上提出一些問(wèn)題。為后面的探究學(xué)習做好了鋪墊。
二、探究規律
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問(wèn)：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。我追問(wèn)，如果一直這樣說(shuō)下去，能說(shuō)的完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）我啟發(fā)道：這樣的等式無(wú)窮無(wú)盡，在這里肯定有著(zhù)某種規律，大家想知道嗎？（想）好，大家以4人小組為單位，研究這些等式里蘊藏的規律，可以用你們喜歡的方式來(lái)表示，但要說(shuō)明表示的理由。經(jīng)過(guò)一番合作，學(xué)生的探究結果也出來(lái)了，主要有這樣幾種：甲數+乙數=乙數+甲數；△+○=○+△；逗號+句號=句號+逗號；a+b=b+a，這時(shí)我又讓他們用文字敘述這一規律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算律。然后指著(zhù)板書(shū)指出：我們剛才研究的就是加法交換律。接著(zhù)，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結合律。
反思：教師是教學(xué)的組織者和引導者，這樣的設計，緊密?chē)@并運用好問(wèn)題情境，師生之間積極互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節課我強調學(xué)生的發(fā)言要大聲的說(shuō)：我們小組的發(fā)現是……充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，呵呵，自我感覺(jué)良好，不過(guò)，也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠。
1、在學(xué)生得出了加法交換律時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生總結一下研究問(wèn)題的方法，而是直接讓他們去研究加法結合律。
2、對“關(guān)注每一位學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有做到。
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