驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思
《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡(jiǎn)單,突出特點(diǎn)是對話(huà)較多。下面是小編收集整理的驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思1
今天我上的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我帶讀了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話(huà)，我感覺(jué)，整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝?zhù)跟教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒(méi)有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒(méi)看文章，我剛說(shuō)完問(wèn)題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問(wèn)！
我感覺(jué)，整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線(xiàn)，有種講到哪說(shuō)到哪的味道！
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察、勤于思考，在觀(guān)察思考事物時(shí)要有發(fā)現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì )搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線(xiàn)來(lái)引導。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習興趣不大，課堂學(xué)習的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì )好到哪里去！
在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現，還是需要這方面專(zhuān)家的指引，自身素養不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì )不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )脫離主題的軌道。在課堂上設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要準確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準，課堂就會(huì )凌亂，目標不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì )是帶著(zhù)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節課上怎么去突破主題，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思2
《驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對話(huà)較多。
我在執教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內容。
2、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析、才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中，我設計了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標。
第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著(zhù)通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因為觀(guān)察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對話(huà)讀好，指導學(xué)生看提示語(yǔ)、設身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結合等方式達到分角色有感情朗讀的目標。
第三板塊：寫(xiě)一寫(xiě)：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì )如何說(shuō)呢？引導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)一步體會(huì )更羸善于觀(guān)察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認識，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現實(shí)意義。
反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因為”的句式來(lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強調原因。這樣，能讓學(xué)生習得這種句式并學(xué)會(huì )組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話(huà)，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗引導學(xué)生掌握朗讀的.技巧，注重了學(xué)法的指導。
三、小練筆：在結尾補寫(xiě)魏王聽(tīng)了更羸的話(huà)后會(huì )怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習收獲，這兩個(gè)環(huán)節不僅深化了對學(xué)生對主題的認識，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節中，讀寫(xiě)結合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：
一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導學(xué)生進(jìn)一步與文本對話(huà)。
二、在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話(huà)“請讓我試一下”，備課欠深入細致。對話(huà)內容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！边@段話(huà)中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(cháng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶�，小結一下再讓學(xué)生寫(xiě)，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認識。另一個(gè)就是在寫(xiě)完話(huà)后，學(xué)生表現挺好，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)，沒(méi)有指名上臺寫(xiě)。如果讓學(xué)生上臺來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對話(huà)標點(diǎn)的運用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè )趣。一件事，不同的處理方法就會(huì )有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
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