四年級下冊語(yǔ)文大自然的啟示教學(xué)反思
大自然的啟示是一篇略讀課文，學(xué)生在前面已學(xué)習過(guò)內容或主題相似的課文，并正在進(jìn)行綜合性學(xué)習活動(dòng)，因而教師要善于引導學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，不斷提高自學(xué)能力，下面給大家分享大自然的啟示教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
大自然的啟示教學(xué)反思1
這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的依據略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上我從這幾方面入手：
1、放手讓學(xué)生通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來(lái)我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來(lái)的方法，《人類(lèi)的老師》可直接引用原文（即最后一自然段）的方法來(lái)歸納。
2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫(xiě)出自己的感受。通過(guò)自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習的過(guò)程中，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、以小組為單位在小組學(xué)習交流，組內人員相互學(xué)習和評價(jià)，培養了學(xué)生的合作學(xué)習意識。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡�！睍r(shí)，學(xué)生理解有一定的困難，我指導學(xué)生聯(lián)系上下文、結合食物鏈圖示來(lái)學(xué)習就容易多了，這樣學(xué)生對課文就有了更深的理解，更深入地體會(huì )到“生物真是人類(lèi)的好老師”。
4、學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢�，并課外搜集閱讀有關(guān)人類(lèi)從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或寫(xiě)一段話(huà)介紹自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。
大自然的啟示教學(xué)反思2
《大自然的啟示》是一篇略讀課文，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的�！丁按驋摺鄙帧分v述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前，德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了�！度祟�(lèi)的老師》短小而又充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng )造活動(dòng)，更好地指導我們利用大自然的規律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自然，造福人類(lèi)。
起初，我用“都說(shuō)大自然是一本無(wú)字百科全書(shū)，這話(huà)還真不假。平時(shí)多留心觀(guān)察一下大自然，一定會(huì )獲得很多關(guān)于大自然的知識，受到許多啟示”來(lái)導入課題，先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，把大自然比著(zhù)百科全書(shū)，干脆利落地將學(xué)生帶進(jìn)了文本。學(xué)習這篇課文，主要讓學(xué)生明白每篇短文講了什么內容，從中受到什么啟發(fā)。但在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內容是什么，他們概括起來(lái)一定吃力�？紤]到這樣的學(xué)情，我讓學(xué)生先概括《“打掃”森林》的主要內容，學(xué)生概括出了“林務(wù)官好心辦壞事”、“林務(wù)官下令打掃森林，結果把森林毀了”等主要內容。接著(zhù)我讓學(xué)生對課文內容質(zhì)疑，學(xué)生提出了一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題：林務(wù)官把森林打掃干凈了，為什么反而把森林給毀了呢？我順勢就引導學(xué)生讀課文找出相關(guān)語(yǔ)句，勾畫(huà)出來(lái)。在交流時(shí)，我用課件出示了一個(gè)生物鏈接圖：枯枝敗葉→腐殖質(zhì)→矮樹(shù)叢、灌木←鳥(niǎo)、獸→蟲(chóng)，以此來(lái)理解生態(tài)平衡，讓學(xué)生明白當生物鏈中的一個(gè)遭到破壞，全部都要遭殃，森林就是這樣毀滅的。
在學(xué)習《人類(lèi)的老師》時(shí)，我用了學(xué)習《“打掃”森林》一文的學(xué)習方法，先讓學(xué)生自由讀文，并歸納出短文主要內容，由于課文簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生很容易就概況出本文是講人類(lèi)在蜻蜓、鯨身上的到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng )造。我順勢就提問(wèn)：人類(lèi)在蜻蜓、鯨身上得到啟示解決了什么問(wèn)題呢？學(xué)生很快從文中找到答案，知道科學(xué)家從蜻蜓身上的到啟示解決了機翼劇烈抖動(dòng)的問(wèn)題，從鯨魚(yú)身上得到啟示提升了輪船的速度。在理解蜻蜓翅膀末端的厚斑點(diǎn)和鯨的“流線(xiàn)型”上學(xué)生有些難度，我利用課件出示蜻蜓圖片和鯨魚(yú)圖片，讓學(xué)生一目了然。人類(lèi)從生物身上得到啟示有所發(fā)明、有所創(chuàng )造的例子還有很多，我以此進(jìn)行了一個(gè)拓展，學(xué)生都能舉出很多例子，如：青蛙——電子蛙眼，蝙蝠——雷達，北極熊的皮毛，太陽(yáng)能熱水器等。
反思這堂課，也有很多不足的地方：
1、禁錮學(xué)生思維。當學(xué)生概括出了主要內容后，我又課件出示課文主要內容，并讓學(xué)生填空，禁錮了學(xué)生思維，這是我在備課時(shí)沒(méi)有考慮周全的地方。
2、語(yǔ)言重復啰嗦。學(xué)生回答完問(wèn)題后，只需要及時(shí)地表?yè)P一下學(xué)生就甩開(kāi)，繼續下一個(gè)環(huán)節即可，可我老是愛(ài)不自覺(jué)地去重復學(xué)生的答案，既啰嗦又浪費時(shí)間。
3、板書(shū)繁雜。在備課時(shí)，我反復審視我的板書(shū)設計，覺(jué)得不怎么合適，可怎么也想不出更好的板書(shū)替代我已設計好的。
總之，存在的問(wèn)題還是放心不下學(xué)生原因，接下來(lái)嘗試著(zhù)大膽放手，把空間留給學(xué)生。
大自然的啟示教學(xué)反思3
本節課與以往教學(xué)比較，最大的突破在于對學(xué)生自主學(xué)習的指導和引導。首先，我根據課文的特點(diǎn)，深入把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合四年級學(xué)生的學(xué)習情況，設計了“導學(xué)稿”———————從學(xué)生學(xué)習的角度預設他們需要解決的問(wèn)題和可能遇到的困難，在學(xué)法指導的部分給予提示和幫助，從而把課堂的主動(dòng)權盡量的交還給了學(xué)生。在課堂上，由于學(xué)生預先了解了學(xué)習的內容，并得到學(xué)法提示，因此，各個(gè)層次的學(xué)生均有自己的學(xué)習所得，激發(fā)了參與的熱情；而我通過(guò)檢查導學(xué)稿的預習情況，對學(xué)生的學(xué)情也有清楚的認識，引導方面更能有的放矢，一語(yǔ)中的。因此，整個(gè)課堂，體現了我個(gè)人比較期望達到的'“生動(dòng)、生本”的狀態(tài)，較好的達到了預設與生成的統一，學(xué)生熱情高漲，一直到下課鈴響起還在爭取表達自己的看法，展示自己的成果�；ヂ�(lián)網(wǎng)的運用一直貫穿在學(xué)習的過(guò)程，包括學(xué)生與老師課前的準備，課堂上的展示以及課后的拓展，讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)絡(luò )的強大，并滲透給學(xué)生查找、選擇資料的方法，培養學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò )資源的能力也是本課學(xué)習的一個(gè)有利學(xué)生今后發(fā)展的目的和收獲。
課后，在百度搜索中查找到一份本課的說(shuō)課稿，引起了我對課文另一角度的反思。該課在引導學(xué)生自主學(xué)習的基礎上還變“教教材”為“用教材教”：學(xué)生快速跳讀課文，思考課文哪些寫(xiě)法值得學(xué)習。重點(diǎn)引導學(xué)生仔細閱讀第二段，探究課文第二段的寫(xiě)作順序和特點(diǎn)，模仿第二段寫(xiě)法改寫(xiě)課文第一段。這是我在備課中沒(méi)有注意到，但對學(xué)生的習得，非常重要的一點(diǎn)，在后繼的教學(xué)中是非常值得嘗試的。
可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)多重的角度和豐富的內涵，需要不斷的開(kāi)拓視野，學(xué)習反思，這是本課給我更有價(jià)值的啟發(fā)。
大自然的啟示教學(xué)反思4
今天講了第12課《大自然的啟示》，這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達方式獨特，由兩篇科普小短文組成——《“打掃”森林》和《人類(lèi)的老師》。
其中《“打掃”森林》主要講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：從前德國有個(gè)林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。
《人類(lèi)的老師》短小充滿(mǎn)趣味，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到的啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng )造。
這堂課整體來(lái)說(shuō)準備前感覺(jué)還算可以，但是真正講課時(shí)還是有很多地方不太好。有很多地方出了差錯，上課后才意識到教案中課堂時(shí)間安排不夠合理。
首先，板書(shū)的時(shí)候出了一點(diǎn)小錯誤，跟預想的有點(diǎn)出入，大自然應該用黃色，這一點(diǎn)雖然沒(méi)有很大的影響，可是卻是細節之一，這個(gè)地方?jīng)]有做好。
其次，我寫(xiě)教案時(shí)考慮不夠全面，課堂時(shí)間安排不夠合理，有幾個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)其他的方式去解決，比如“為什么林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災難”這里的三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)講學(xué)生感受深刻的句子時(shí)順便講，這樣可以減少學(xué)生自由讀課文的時(shí)間和小組討論的時(shí)間，就可以節省時(shí)間讓學(xué)生多去讀感受深刻的句子、重點(diǎn)句子，去體會(huì )這個(gè)句子。這個(gè)地方安排不夠合理。在以后上課時(shí)應該注意合理安排。
第三，還是老師之前提過(guò)的讓學(xué)生多讀的問(wèn)題，這個(gè)地方我理解錯誤，理解成多讀課文，應該是多讀重點(diǎn)句子。所以因為讀課文比較多，時(shí)間浪費比較多，以至于重點(diǎn)句子讀的次數比較少，這個(gè)地方安排的也不合理，在以后的課堂上應該注意減少讀課文的時(shí)間，增加讀重點(diǎn)句子的時(shí)間。
最后總結一下，我個(gè)人感覺(jué)這堂課出現的最大問(wèn)題就是時(shí)間安排不夠合理，然后課堂上很匆忙完成每一個(gè)部分，沒(méi)能夠留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化新知識。在以后課前準備教案時(shí)，應該更加合理的安排時(shí)間，盡量給學(xué)生足夠多的時(shí)間去消化吸收課堂內容。而不是按著(zhù)自己的思路講完就可以。
理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。通過(guò)這節課，我意識到一個(gè)問(wèn)題，那就是以后在上課前自己應該多試講一下，自己去感受，一遍一遍的講，這樣才能夠熟練，而且察覺(jué)出不合理的地方以及錯誤的地方，只有課前準備充足，才能應對課堂上的各種突發(fā)狀況，才能上好一堂課。
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