將相和教學(xué)反思（精選5篇）
通過(guò)對學(xué)生語(yǔ)言的規范，聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話(huà)習慣等方面的指導和訓練，對學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力的培養，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。下面由小編為您整理出的將相和教學(xué)反思（精選5篇），一起來(lái)看看吧。
將相和教學(xué)反思 篇1
本課講了“完璧歸趙、澠池之會(huì )、負荊請罪”三個(gè)小故事，教學(xué)中：首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎上，引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和睦的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內在聯(lián)系打下了初步基礎。
其次，引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結果。
最后，又從部分升華到整體，三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。
教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習為主，教師通過(guò)組織，適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會(huì )全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習中體驗成功的快樂(lè )。學(xué)習中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生探究性學(xué)習閱讀提倡獨立思考，鼓勵生自己“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受、體驗和理解。
這節課雖然教學(xué)目標完成的很好，但對學(xué)生的評價(jià)我感覺(jué)有不到位的'地方，原因是對歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
將相和教學(xué)反思 篇2
本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。針對教材的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是，先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的`餓內在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后再引導血色河南感聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后，我知道學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據學(xué)生的知識實(shí)際，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的要調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。指導學(xué)生經(jīng)度課文時(shí)，我結合課后“思考·練習”第三題，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。血色回歸年積極性高，學(xué)習興趣很濃。對于提出的問(wèn)題，教師要善于引導學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考·練習”第一題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛(ài)國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧本節教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時(shí)有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話(huà)語(yǔ)有些多，應放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思 篇3
第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著(zhù)中節選或根據名著(zhù)改編的。學(xué)習《將相和》時(shí)，學(xué)生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被有趣的故事情節所吸引，想說(shuō)的話(huà)非常多。我尊重了學(xué)生，結果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后，我的眼前還不斷浮現出學(xué)生那滿(mǎn)是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個(gè)想法：平時(shí)，家長(cháng)總說(shuō)不知道讓孩子閱讀什么書(shū)、如何閱讀，我何不以此為契機引導學(xué)生開(kāi)啟中國名著(zhù)之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，著(zhù)手策劃。
一、教給學(xué)生閱讀的方法。
我經(jīng)常發(fā)現，一本讀物到手后，有些學(xué)生幾天就看完了，但所得有限；有些學(xué)生幾個(gè)月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：要求學(xué)生“學(xué)會(huì )和運用多種閱讀方法”，具體包括“精讀、略讀、瀏覽”三類(lèi)。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎，但不應片面追求理解，因為理解深度是沒(méi)有限度的。略讀、快讀是精讀的補充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。
在課外閱讀中，學(xué)生應綜合運用這三種方法。另外，小學(xué)生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著(zhù)，那簡(jiǎn)直是“難于上青天”！在特定的場(chǎng)合下，不求甚解，正是小學(xué)生讀古典名著(zhù)的一種聰明的做法。
二、調動(dòng)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì )從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我打算主要結合課堂閱讀，調動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：
�。�1）安排學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué)，針對教材實(shí)際，讓學(xué)生在課前主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀，這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的.資料。
�。�2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話(huà)說(shuō)：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學(xué)生知識面狹窄的局限。
�。�3）課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。
三、為學(xué)生提供閱讀后交流的平臺。
學(xué)生從閱讀中得到的信息，從書(shū)面語(yǔ)中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價(jià)值？每個(gè)學(xué)生由于知識水平、生活習慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個(gè)星期至少為學(xué)生提供半個(gè)小時(shí)以上的交流時(shí)間，交流的方式多種多樣，讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來(lái)，調整、修正、補充自己的認識，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。
希望在我的引導下，學(xué)生在中國名著(zhù)之旅中能有所收獲。
將相和教學(xué)反思 篇4
《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述。寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國思想。
教學(xué)本課時(shí)，我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎上，引導學(xué)生認識將、相原來(lái)是和眭的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條主線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的'內在聯(lián)系打下了初步基礎。其次，引導學(xué)生認識部分與部分之間的內在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結果。最后，又從部分升華到整體，這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。
在教學(xué)中，主要以學(xué)生學(xué)習為主，我積極組織引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì )課文思想內容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，在學(xué)習中體驗成功。學(xué)生的學(xué)習，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多的知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
將相和教學(xué)反思 篇5
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改錯的精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預習課文，用查字典了解詞語(yǔ)意思，初步了解課文內容，為課堂教學(xué)做準備。教學(xué)中先在引導學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的'主要人物。在此基礎上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標題，并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。
通過(guò)以上方式教學(xué)，大部分學(xué)生能夠了解三個(gè)故事的內容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)�；灸軌蛲瓿山虒W(xué)目標任務(wù)，課堂教學(xué)不足之處：學(xué)生課堂閱讀較少，個(gè)別學(xué)生對人物心理活動(dòng)揣摩不夠，沒(méi)有很好地表現人物的氣勢、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓練。
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