《小松鼠找花生果》教學(xué)反思范文
蘇教版一下中的課文《小松鼠找花生果》是一篇科普童話(huà)。通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生地上開(kāi)花，地下結果的特性，激發(fā)學(xué)生認識大自然的興趣。全文以“找”為線(xiàn)索，但是又隱含著(zhù)小松鼠在找的過(guò)程中的一系列心理的變化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以“找”和小松鼠在找的過(guò)程中的心理變化這兩條并行的線(xiàn)索為設計主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生和小松鼠一起去找花生果 ，走進(jìn)它的內心世界，和它一起去體驗找花生果的樂(lè )趣。整節課有得有失，課后同事們對我的課也作了點(diǎn)評，收獲很大，引起了我的一些反思。
一、請給學(xué)生一些動(dòng)筆的時(shí)間
例如在學(xué)習課文第3自然段的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“從那以后，小松鼠是怎么做的？”學(xué)生盡管讀書(shū)了，而且我也讓他們反復讀了幾次，可就是效果不佳。課后，我想這里為什么不讓學(xué)生邊讀邊想再邊畫(huà)下來(lái)相應的句子呢？古人有云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，適當的動(dòng)筆可以讓他們養成良好的閱讀習慣，更可以把他們的注意力集中到文中來(lái)，也可以為學(xué)生學(xué)會(huì )默讀打下基礎。我在平時(shí)的教學(xué)中就沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，所以有時(shí)當學(xué)生老師或者同學(xué)說(shuō)到文中某一個(gè)句子時(shí)會(huì )出現很多學(xué)生找不到句子在文中什么地方的現象�，F在想來(lái)，和平日里讓學(xué)生邊讀邊思考邊畫(huà)的機會(huì )太少了，這樣的訓練必不可少。
二、請不要吝嗇自己的范讀
記得在學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸到整篇的課文的時(shí)候，他們才會(huì )指讀，為了不讓他們養成唱讀的習慣，早讀的時(shí)候我都帶著(zhù)他們一句一句的讀。漸漸的他們上路了，讀書(shū)也有點(diǎn)摸樣了，我也就放手了。今天，課后有同事說(shuō)到了課堂上老師的范讀。他們的一番見(jiàn)解讓我茅塞頓開(kāi)。課堂上的范讀可以激起學(xué)生讀的興趣，不是常有學(xué)生和老師比的.環(huán)節嗎？再者教師的范讀也可以吸引學(xué)生的注意力。更是給一年級的學(xué)生一個(gè)示范的作用。
三、對低年段的教學(xué)目標的研讀再精細一些
這是一篇科普童話(huà)，課文通過(guò)擬人化的形象向學(xué)生講述了一個(gè)童話(huà)故事。課堂剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生的學(xué)習興趣還是積極的，但是隨著(zhù)教學(xué)的深入，他們的興趣沒(méi)有了。對老師的問(wèn)題也不思考了，對同學(xué)的回答也不注意聽(tīng)了，課堂上一時(shí)很沉悶，只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。低年段教學(xué)目標也明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話(huà)，我為什么再多不鼓勵學(xué)生分角色來(lái)演一演。朗讀的時(shí)候為什么不采用比一比呀，可以生生比，師生比，組與組比，男女生比。實(shí)際教學(xué)中，我的高年級教學(xué)的一些痕跡還是過(guò)重了一些，對低年級的年段目標把握的還是不夠準確和到位。例如在第二自然段中我問(wèn)學(xué)生“小松鼠會(huì )怎樣地問(wèn)？”隨即我又出示了一個(gè)句子：小松鼠問(wèn)蚯蚓：“這是什么呀？”旨在培養學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，可是效果卻不是很明顯。我想這里完全可以借助課本中的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)結合圖畫(huà)再來(lái)發(fā)揮想象，效果會(huì )好一些。再說(shuō)課標上低年段的教學(xué)目標中也明確指出：借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
課后交流時(shí)，有老師指出我的課堂教學(xué)的中高年級的教學(xué)痕跡中了一些。我想，確實(shí)是的。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標。不要讓我們的課堂一個(gè)摸樣，沒(méi)有年段的特點(diǎn)。
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