語(yǔ)文《老人與海鷗》教學(xué)反思范文
上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動(dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著(zhù)，回味著(zhù)。
本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì )出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執教，同課異構需盡量避免雷同，所以我在備課之初著(zhù)實(shí)考慮了許久，到底應如何另辟蹊徑，發(fā)揚自身的教學(xué)風(fēng)格呢?
眾尋資源無(wú)數，風(fēng)格各異的教學(xué)設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習了很多資料，觀(guān)摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標也進(jìn)行了認真的學(xué)習，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì )走錯。
在理論指導下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現。因此，我在本課教學(xué)目標、教法學(xué)法及過(guò)程的設計上反復斟酌，在“自主學(xué)習，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)小組合作學(xué)習，自主探究，以讀感悟，體會(huì )老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫(xiě)具體的。
課一開(kāi)始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導讀，明確本單元學(xué)習任務(wù)”，這樣學(xué)生對本單元的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，在初讀課文之前，我請學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)效率。但是我通過(guò)課上觀(guān)察發(fā)現學(xué)生都好像放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話(huà)和概括課文主要內容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書(shū)時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預習檢查詞語(yǔ)認讀和概括文章內容的環(huán)節，都是為學(xué)生更好接觸文本而設計。
之后的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結構。首先讓學(xué)生思考：什么是親人?先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現這段在文中起什么作用，擬小標題，為課文分成兩部分打下基礎。
在本課第三環(huán)節研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理安排，導致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(cháng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓練的低效性。
2、小組合作學(xué)習探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的'語(yǔ)文學(xué)習方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現這一理念，在學(xué)生獨立讀書(shū)、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習結果。學(xué)生根據具體的學(xué)習要求開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，有些小組認真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內尋求答案。我在觀(guān)察小組學(xué)習狀況時(shí)發(fā)現，有些小組的學(xué)習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應該怎么樣有效合作。結果這一環(huán)節的落實(shí)很是耗費時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預設的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里?看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓練非常重要，因為這些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。
3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。但是在讀的過(guò)程中學(xué)生的體會(huì )不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗很不夠，而我也因為時(shí)間的關(guān)系擔心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來(lái)探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力;還有我們在課堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)內容的達成度的矛盾;高年級閱讀課中關(guān)于長(cháng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;內容的學(xué)習與課堂上學(xué)情的現狀如何達到統一;
新課程理念與傳統教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補......這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見(jiàn)，那將是我最大的收獲。
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