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語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思（精選25篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇1
《貓》這篇文章看似很簡(jiǎn)單，但我反復品味過(guò)后，總有很多新的教學(xué)思路。第一件事情就是依據三維目標初定教學(xué)目標：
1、通過(guò)品析生動(dòng)細致的描寫(xiě)，感悟作者對三只貓的情感態(tài)度。
2、揣摩文中蘊含的人生哲理。
真正操作起來(lái)確實(shí)不易。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這是我一直思考的問(wèn)題�！墩n標》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！彼蚤_(kāi)始導入時(shí)我便設計了一個(gè)大家比較感興趣的寵物話(huà)題，這樣內容上比較接近學(xué)生，從情感角度上學(xué)生自己能放松下來(lái)激發(fā)他們的興趣。
這節課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態(tài)度展開(kāi)。三個(gè)主問(wèn)題的設置既要挖掘學(xué)生的'表達力，又要讓學(xué)生自主品味出作者對三只貓的情感態(tài)度的變化，從而引申到對人生哲理的感悟。在這節課的教學(xué)過(guò)程中我努力讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)提高對語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。
盡管我也在不同的班級試驗過(guò)多次，盡管在細節上反復琢磨，向本組老師請教指導，但是這節課最后還是有一些需要修改的地方。
1、時(shí)間安排前緊后松�？梢詫⒄n前預習部分在課前落實(shí)扎實(shí)，課上點(diǎn)到出現問(wèn)題最多的字詞即可。這樣可以節省一分鐘左右。讓學(xué)生在最后的練習環(huán)節上有更充足的時(shí)間，讓練習更充分，真正讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心聲。
2、“析情明理”環(huán)節，完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受，鼓勵學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又出示了自己的體會(huì )，實(shí)屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。所以一定要相信我們的學(xué)生！
3、感悟人生哲理這個(gè)環(huán)節，其實(shí)沒(méi)有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學(xué)生的時(shí)候，一直在想，學(xué)生們一定有很多不同的見(jiàn)解，討論交流可以讓他們將自己的感受完全展示出來(lái)。但人生哲理是一個(gè)學(xué)生內化在心里的感悟。因此，給他們一個(gè)安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來(lái)去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒(méi)必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實(shí)際作用才是真正有效的討論環(huán)節。
4、任何一篇文章都是通過(guò)反復多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì )的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環(huán)節都是輕輕點(diǎn)水一般，沒(méi)有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節上，可以設計一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段的環(huán)節，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái)，相信效果會(huì )更好。
5、點(diǎn)評小練筆的時(shí)候最好也能針對本課的教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)評論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學(xué)到了嚴謹的教學(xué)態(tài)度。有的時(shí)候意思相近的一句話(huà)，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當然這樣一個(gè)反思的過(guò)程也是一種進(jìn)步的過(guò)程，在不斷反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中時(shí)常反思！
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇2
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：
1、《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的 句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對 貓的`喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì )豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中 體會(huì )到老舍對貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！� 可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
2、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思， “凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕 自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出 了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看 幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體 驗，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
3、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。在學(xué)習小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪 句話(huà)。在此基礎上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇3
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇生動(dòng)有趣的散文這篇課文的教學(xué)主要突出了語(yǔ)文學(xué)科所蘊含的人文精神。上課時(shí)以研究性閱讀為主，突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生個(gè)性化閱讀，使課堂充滿(mǎn)活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求工具性與人文性?xún)烧叩暮椭C統一。
創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的.驅動(dòng)力，本節課充分利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng )設多種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩的畫(huà)
面中，獲得生動(dòng)、直觀(guān)的感受，引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)。
注重語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
對本文中“蹭、屏息凝視、豐富多腔”等字詞的理解，沒(méi)有停留在字面上，而是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗去想象、去嘗試、去感悟。學(xué)生已經(jīng)充分地朗讀了獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗，體會(huì )到了那份只可意會(huì )不可言傳的神韻。
以讀為主讀中悟情。
本節課采用了多種方式讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)對重點(diǎn)詞句的品味，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊含的人文情懷，從而樹(shù)立熱愛(ài)生活的積極態(tài)度。
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
本節課的教學(xué)，從整體入手，再到部分，使學(xué)生在品詞賞句中理解課文內容的同時(shí)，還學(xué)到了語(yǔ)文閱讀的方法，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、大膽想象的天地。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇4
《貓》是老舍先生的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，課文生動(dòng)細致地描述了貓的古怪性格和貓滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表現出作者對貓的喜愛(ài)之情。這節課我主要通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )重點(diǎn)詞句的意蘊，感受作者語(yǔ)言的魅力和字里行間蘊涵的情感。
1、教學(xué)效果（思效）。
我善于引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解句子，進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習貓的古怪性格時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)貓性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：老實(shí)、貪玩、盡職，再讓他們把描寫(xiě)這些特點(diǎn)的句子畫(huà)出來(lái)，并反復朗讀，進(jìn)而理解內容。沒(méi)想到，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)朗讀，主動(dòng)思考，更根據關(guān)鍵詞句，自己分析出作者對貓的喜愛(ài)之情。
不過(guò)，學(xué)生在匯報時(shí)組織語(yǔ)言方面有所欠缺。我還注重寫(xiě)法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫(xiě)作技巧，并引導孩子們說(shuō)出描寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，要通過(guò)一兩件具體的.事例來(lái)表現小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生們在我的引導下回顧自己喜歡的小動(dòng)物，先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后又分別用具體事例加以說(shuō)明，真正掌握了這一寫(xiě)作方法。
2、教學(xué)收獲（思得）。
我注重將學(xué)生作為學(xué)習的主體。教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復誦讀，從而去體會(huì )貓的性格特點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)反復朗讀品味，體會(huì )作者流露的情感。如在了解貓性格古怪特點(diǎn)時(shí)，我安排學(xué)生自由選擇問(wèn)題探究，是真正將學(xué)生推上臺成為學(xué)習的主體。在找表現貓性格古怪的詞的環(huán)節，讓學(xué)生板書(shū)，目的是讓學(xué)生明白學(xué)文要抓住關(guān)鍵詞。對于問(wèn)題的探究，讓學(xué)生設身處地感悟作者為什么要把貓當作既任性又可愛(ài)的孩子。
尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，我和學(xué)生們一起推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一種依偎、撒嬌之感。學(xué)生通過(guò)比較句子，深刻地理解了作者對貓的喜愛(ài)至極。這樣的探究，這種從“詞、句、文”幾方面探究文本方能真正收到學(xué)語(yǔ)文的效果。
3、不足之處（思失）。
�。�1）教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的朗讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì )感情最直接與最重要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng )設情景等方法去學(xué)習課文，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì )之后未能讓學(xué)生反復朗讀，在朗讀中再次體會(huì )作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節，沒(méi)能讓學(xué)生在讀中展現語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在朗讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。
�。�2）備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對于學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的方向，各種問(wèn)題回答的預設準備不夠充分，以至于對學(xué)生回答問(wèn)題后的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導不夠深入。
4、改進(jìn)措施（思改）。
這節課后我的感想很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認真地思考教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇5
《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲以及小貓的淘氣來(lái)表達對貓的一片喜愛(ài)之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。
研讀教材時(shí)我發(fā)現，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言精當，層次分明，上下連貫，結構嚴謹而且在遣詞造句的運用上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認為教學(xué)這篇課文就要根據其自身的.特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習課文的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓練，文庫引導學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的精妙之處，已達到培養能力，加強基礎的目的。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節：
1、找出總起句并理解句意。
2、課文圍繞總起句寫(xiě)了哪些內容？是怎么寫(xiě)這些內容的
3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現中心的。
這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內容，而且學(xué)到了閱讀此類(lèi)課文的方法。在整堂課中，我覺(jué)得各環(huán)節處理的基本到位，檢測預習后發(fā)現學(xué)生在多音字方面存在一些問(wèn)題，我進(jìn)行多次強調，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的具體表現。我還注重寫(xiě)法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，講到寫(xiě)作技巧，并引導孩子們說(shuō)出描寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，要通過(guò)一兩件具體的事例來(lái)表現小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生們在我的引導下回顧自己喜歡的小動(dòng)物，先說(shuō)出它的一兩個(gè)特點(diǎn)，然后又分別用具體事例加以說(shuō)明，真正掌握了這一寫(xiě)作方法。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇6
老舍的《貓》，突出描寫(xiě)了貓的性格特點(diǎn)，來(lái)表達對貓的喜愛(ài)之情。特別是寫(xiě)貓的古怪性格用了矛盾對比的方法，充分表現了貓的行為令人難以捉摸。在作者的心里和筆下，家中的貓就像既可愛(ài)又頑皮的孩子，喜愛(ài)之情洋溢在字里行間。
全文結構嚴謹，條理清晰。先寫(xiě)貓的性格古怪，再寫(xiě)小貓的活潑可愛(ài)。構段也很有特點(diǎn)，兩部分均采用先總述后分說(shuō)的方式。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)鮮明，口語(yǔ)多、短句多，常常帶著(zhù)語(yǔ)氣詞。形象的比喻和擬人的手法，惟妙惟肖地寫(xiě)出了貓的種種惹人喜愛(ài)的神態(tài)舉止。篇幅短小，結構工整，是學(xué)生寫(xiě)作不可多得的范例。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，大家都喜歡抓住貓的古怪性格去體會(huì )，分析出貓的古怪表現在“既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既溫柔可親又一聲不出，既膽小又勇猛�！�，然后體會(huì )其中“屏息凝視”等詞的精妙。教學(xué)的任務(wù)似乎就完成了，對于本文在寫(xiě)作方面的其他獨特之處視而不見(jiàn)。
本單元作文為寫(xiě)觀(guān)察日記，而本課中作者對貓的細致觀(guān)察以及傳神的描寫(xiě)，有助于化解作文的難點(diǎn)，充分用好教材，讓教材發(fā)揮其最大的效用，也是新課標倡導的方向。
因此，這節課在積累字詞、體會(huì )古怪的基礎上，我更進(jìn)一步引導學(xué)生思考，把周而復《貓》的片段和夏沔尊的《貓》進(jìn)行對比閱讀，通過(guò)對比其在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白三位作家雖然同是表達對貓的喜愛(ài)之情，但老舍是突出貓的性格特點(diǎn)，周而復主要抓住貓的外貌神態(tài)，夏沔尊則是通過(guò)描寫(xiě)一家人對貓的態(tài)度來(lái)表現。同樣的`感情可以從不同的角度去表達，從而打開(kāi)寫(xiě)作的思路，滲透多角度思考的寫(xiě)作態(tài)度。
之后的讓學(xué)生選擇一種小動(dòng)物，選擇一個(gè)角度去觀(guān)察，寫(xiě)出一種小動(dòng)物的特點(diǎn)，為連續觀(guān)察日記打下基礎。
課后推薦閱讀描寫(xiě)動(dòng)物的名篇：豐子愷的《白鵝》，季羨林的《老貓》，沈石溪的《第七條》，讓學(xué)生在閱讀和對比中，運用所學(xué)方法體會(huì )其描寫(xiě)動(dòng)物的方法和語(yǔ)言特色，把閱讀從課內延伸倒課外。
對比閱讀，讓文章個(gè)性突出展現；滲透寫(xiě)法，為作文教學(xué)鋪路砌磚。走一步，再走一步，讓課堂再充實(shí)一些，腳步再從容一些。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇7
本學(xué)期區里舉行了“朗讀教學(xué)”專(zhuān)題優(yōu)質(zhì)課競賽，我由此設計了《貓》這堂課。最初，我認為的朗讀教學(xué)應該是在課堂上呈現出學(xué)生最好的朗讀狀態(tài)，并且是層層遞進(jìn)的效果，就像我們上詩(shī)歌課往往都是先正字音，再劃分節奏，最后有感情地朗讀出來(lái)。但，之后在和劉真老師討論過(guò)朗讀教學(xué)的意義和方法后，我明白了那種層層遞進(jìn)的“朗讀三部曲”只是普通的常規教學(xué)，朗讀教學(xué)更重要的應該是讓學(xué)生在朗讀中體驗語(yǔ)言背后的情感。
“體驗”這個(gè)詞是本次課程設計中讓我感觸最深的。原本我設計的是“用朗讀法分析語(yǔ)言背后的情感”，后來(lái)劉真老師提示我將“分析”改成“體驗”更為準確。也正是因為“體驗”這個(gè)詞，我意識到課堂中學(xué)生朗讀的效果并不是最重要的，更要緊的應該是讓學(xué)生在自己朗讀的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力，當他們在讀中有了屬于自己真正的體驗，那呈現出來(lái)的朗讀效果肯定也差不到哪去。畢竟“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，躬行不必都靠筆，讀也不失為一種好方式。
在這堂課中有一個(gè)爭議點(diǎn)，大多數老師都很喜歡這個(gè)環(huán)節，并覺(jué)得這是我這堂課的亮點(diǎn)，但也有不少的老師認為這是一個(gè)嘩眾取寵的鬧點(diǎn)。課文中第一只芙蓉鳥(niǎo)死后，全家都在找第三只貓，并有許多人說(shuō)話(huà)。我讓學(xué)生們分角色朗讀，后用《今日說(shuō)法》的形式來(lái)采訪(fǎng)每一個(gè)角色，并試圖讓“當事人”從中有所感悟，從而達到立德樹(shù)人的.目的。課堂效果在我預料之中，這是賺足眼球的一個(gè)環(huán)節，也是我不忍刪去的原因。有老師衷心建議我應該大刀闊斧，把這多余的環(huán)節去掉�？晌腋杏X(jué)如果刪去，那這個(gè)朗讀就需純靠學(xué)生自身的反應去上活這堂課，我不忍放手，也不敢放手。這是我需要改正的一點(diǎn)，內功不足，信心不夠，不敢把課堂交給學(xué)生，只有步步都在我的設計之內，我才上的安心�？擅看紊贤暾n或聽(tīng)完其他老師的課后，都可以發(fā)現，只有學(xué)生突破思維，能自己領(lǐng)悟并表達出自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，那這個(gè)課堂效果才真正是可圈可點(diǎn)。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇8
這一次，是我第二次上《貓》這篇課文。第一次是在20xx年秋參加青年教師賽課。而今年我剛好上四年級，所以這次在選擇課文的時(shí)候我毫不猶豫地選擇了這篇文章，一是想圖個(gè)方便，二是想看看現在再去處理這篇文章會(huì )有什么變化。
四年前，設計教學(xué)目標時(shí)，仿照別人的教學(xué)設計依葫蘆畫(huà)瓢，設計為：
1、體會(huì )貓的“古怪”，
2、學(xué)習作者用具體事例描寫(xiě)動(dòng)物，并仿寫(xiě)喜歡的小動(dòng)物。
而這一次，通過(guò)閱讀課后習題、語(yǔ)文園地等，抓住本課的語(yǔ)文要素之——反語(yǔ)，來(lái)設計教學(xué)目標。而如何將這一要素落地，也是我在備課中所焦灼的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)朱校耐心細致地指導，我明白了：教反語(yǔ)，首先要清楚反語(yǔ)的概念，即用相反的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達本來(lái)的意思。還要明晰反語(yǔ)的作用：讓人感覺(jué)到很風(fēng)趣、很幽默，能感受到更深層次的'感情。等我想明白了這一點(diǎn)，我之前焦灼的問(wèn)題也就迎刃而解了。
這節課我上得比較累，學(xué)生學(xué)得也累。孩子們在課堂上比較拘謹，思維沒(méi)打開(kāi)，說(shuō)得不夠充分。例如“說(shuō)一說(shuō)哪些詞句體現了字面上看起來(lái)作者不喜歡貓，實(shí)際上是很喜歡貓的？”孩子們抓住“成天睡大覺(jué)”“膽小”“豐富多腔地叫喚”等等來(lái)理解，其實(shí)他們沒(méi)有真正地感受到“字面上的不喜歡”其實(shí)就是“喜歡”。所以我在備課時(shí)，應該先把字面上表示不喜歡的句子一句一句羅列出來(lái)，呈現在大屏幕上，讓孩子們看到這些句子，就明白只是從這些句子中去體會(huì )，縮小了范圍，我的教學(xué)目標才更明確。
究其原因，一是由于我在設計問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，問(wèn)題指向不明確，孩子們聽(tīng)得一頭霧水。二是各環(huán)節之間的過(guò)渡不夠巧妙。三是自己課堂的駕馭能力的欠缺，處理課堂生成的靈活性不足。
這節課讓我明白了，不打無(wú)準備的仗，自己需要明白教什么，也要知道怎么教，只有做到心中有數，胸有成竹，才能游刃有余。
在語(yǔ)文教學(xué)之路上，我還需要努力修煉內功！
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇9
有豐子愷的《白鵝》，俄國作家葉.諾索夫的《白公鵝》，老舍的《貓》和《母雞》。一篇篇生動(dòng)的文章，讓我們具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。四年級的閱讀教學(xué)，不僅要理解課文內容，品讀語(yǔ)句，更要注重寫(xiě)作手法的遷移學(xué)習。
《貓》這篇課文寫(xiě)了貓的古怪性格，并寫(xiě)了滿(mǎn)月小貓的可愛(ài)，抒發(fā)了作者對貓的喜愛(ài)之情。這篇課文有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達了真摯的感情。其次是老實(shí)先生平時(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續感受人與動(dòng)物和諧相處的美好意境，體會(huì )作者對生活德?tīng)枱釔?ài)；二是引導學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現動(dòng)物特點(diǎn)地描寫(xiě)方法。
在學(xué)習生字后，我讓學(xué)生整體感知課文，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的。對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀能迅速地提取信息。緊接著(zhù)我們重點(diǎn)學(xué)習貓的'性格古怪的部分。我讓學(xué)生默讀1-3自然段，找找哪些地方讓你覺(jué)得貓的性格古怪。先自己找，然后反饋交流，品讀賞析。在反饋中我注重關(guān)聯(lián)詞的理解運用指導，先找出，然后體會(huì )表達效果，再造句。如“任憑……也……”“非……不可……”“無(wú)論……也……”。在學(xué)習“它還會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！睍r(shí)，我大膽讓學(xué)生自由發(fā)揮，體會(huì )豐富多腔。先自由學(xué)貓叫，再請人演示不同的叫，“長(cháng)短不同，粗細各異”，最后的“變化多端”一起展示。雖然這一環(huán)節紀律不是很好，但學(xué)生積極性高，自主發(fā)揮，相對能感受體會(huì )貓叫聲的豐富。最后一段寫(xiě)小貓滿(mǎn)月時(shí)的天真可愛(ài)，生氣勃勃。我放手讓學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )老舍語(yǔ)言平時(shí)、無(wú)雕琢而準確、到位。從發(fā)言情況看，學(xué)生的自主品味還是不行，只有幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，積極性不高，也不知道如何組織語(yǔ)言。對于作者所流露的情感，在字里行間是不言而喻的，學(xué)生能很快的說(shuō)出來(lái)。但是要自己說(shuō)清楚還是不夠。寫(xiě)作指導，在學(xué)習課文中進(jìn)行點(diǎn)播，學(xué)習文章清晰的結構，列舉事例的寫(xiě)法和平時(shí)的語(yǔ)言。教后的感覺(jué)是內容講到了，但學(xué)生的能力培養還是不夠，沒(méi)有真正讓學(xué)生入腦、入心……
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇10
《貓》是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng )作的早期作品。文章寫(xiě)了“我”三次養貓的故事。從全文看，重點(diǎn)在第三只貓。故事的主體是“我”，主旨在于冤案的教訓。作者告訴人們，僅僅根據一點(diǎn)可疑的跡象，就得出主觀(guān)臆斷是錯誤的的，依靠自己的強勢話(huà)語(yǔ)權和暴力進(jìn)行隨意的懲罰只會(huì )傷害無(wú)辜。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟有一定的難度，教師泛泛的.講述`分析對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì )`領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之處，獨到之處。在教學(xué)文本時(shí)，我實(shí)施了探究研讀的方法。
這篇文章，描寫(xiě)很生動(dòng)，無(wú)論貓的各種形態(tài)還是一家人的喜怒哀樂(lè )，都躍然紙上。我放手讓學(xué)生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討研究的問(wèn)題。先讓學(xué)生畫(huà)出抒情議論的句子，引導學(xué)生體會(huì )`探究。重點(diǎn)放在第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的思想感情。如：提問(wèn)可以設計為：1。文中寫(xiě)“我”家養的三只貓，這三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結局及亡失時(shí)我的感受有什么不同?2。文中寫(xiě)兩只可愛(ài)的貓的篇幅不如一個(gè)丑貓的篇幅長(cháng)，到底發(fā)生什么可怕事情?
3。在寫(xiě)第三只貓的結局時(shí)，用了哪些詞語(yǔ)直接描寫(xiě)“我”的思想感情，對于這件事你想對“我”說(shuō)點(diǎn)什么?
4。為什么“我”明白自己的錯誤后會(huì )感到如此痛心?
5。作者這樣自責的結果就是“自此，我家永不養貓�！�，你知道他這樣做的原因嗎?
因此，這樣探究就是探究課文的抒情議論，探索作者究竟想說(shuō)什么，諷喻的是什么社會(huì )現象，在哲理層面上是什么意思。明白了這些，才算理解了著(zhù)篇課文。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇11
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的`主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(cháng)期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇12
學(xué)習本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀(guān)察自家或鄰居家的貓，并認真做好筆記，更進(jìn)一步的觀(guān)察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習性，包括貓的生活表現，特別注意觀(guān)察貓在高興時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現，并作好觀(guān)察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項詳細地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書(shū)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，一定要動(dòng)察貓在發(fā)現有老鼠“之前，之中、之后”的反應過(guò)程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過(guò)的知識，把事物當人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫(xiě)動(dòng)物的一般寫(xiě)法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評學(xué)生習作時(shí)，再套出新課，引導學(xué)生帶上自己的習作和作者進(jìn)行交言體會(huì )�？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿(mǎn)月時(shí)的.小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當朋友，當作家人，當作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪，那種可愛(ài)都表現得淋漓盡致，是因為作者與貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng )造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫(xiě)作方法。
本課很明顯，在寫(xiě)作中用具體事例表現動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出。作者先從三個(gè)方面具體再現貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現在兩個(gè)方面，一是剛滿(mǎn)月，腳腿還站不穩時(shí)就愛(ài)玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習作，借作者的“文筆”用一用。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《貓》時(shí)，我以往得意的做法有兩點(diǎn)：
一是為三只小貓制作檔案卡片，
二是邀請學(xué)生審理“芙蓉鳥(niǎo)被害案”。
這兩個(gè)環(huán)節調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂氛圍變得輕松，學(xué)生參與度也得到了提高。只是，這樣的設計只停留在為了制作檔案卡而制作檔案卡，為了審理案件而審理案件上，沒(méi)有去進(jìn)一步挖掘，忘記了這兩個(gè)環(huán)節與教學(xué)內容有何聯(lián)系。課堂因這兩個(gè)環(huán)節而華麗，也因這兩個(gè)環(huán)節而偏離，宛如買(mǎi)櫝還珠。
那么，關(guān)于《貓》一課的教學(xué)，我們應該怎么設計才符合課標要求，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升呢？王榮生教授在《語(yǔ)文教學(xué)內容的重構》中說(shuō)，對于語(yǔ)文教學(xué)，我們首先要考慮的是教什么，然后才是怎么教。而在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往本末倒置，先考慮的是怎么教，思考更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像櫝，只是外在的形式，教什么才是語(yǔ)文教學(xué)的核心，才是我們值得深入挖掘的“珠”。
對于《貓》這一課，我們要教什么呢？這篇文本出自人教版七年級下冊第六單元，對這該單元的教學(xué)，編者在單元提示中給出了這樣的提示：“這個(gè)單元的五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！睆倪@個(gè)角度出發(fā)，我們可以設計出該課的`情感目標，即通過(guò)作者與三只貓相處的經(jīng)歷，感知人與動(dòng)物應該如何相處。但是，對于文本的教學(xué)，我們不能只停留在情感上，還要有具體的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力的積累與提升。語(yǔ)文知識比較明確，作者的了解、字詞的積累。語(yǔ)文能力呢？這節課要提升學(xué)生哪方面的語(yǔ)文能力呢？參考一下文本后面的練習設計與本單元后面的寫(xiě)作訓練，我們就不難發(fā)現了。
在“研討與練習”的第一題中，編者設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“朗讀課文，從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多’？”
本單元的寫(xiě)作訓練中則提示：本次寫(xiě)作實(shí)踐的重點(diǎn)是如何通過(guò)描寫(xiě)把人或動(dòng)物寫(xiě)活，寫(xiě)出特點(diǎn)。本單元的課文《貓》中的描寫(xiě)就非常細膩生動(dòng)，在作者筆下，三只貓各具形態(tài)，給人留下深刻的印象。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇14
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：
一、 本節課我值得學(xué)習的地方
1、創(chuàng )設了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是認為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)的活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統一，激發(fā)兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語(yǔ)言文字的'學(xué)習、理解和運用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，課前談話(huà)充分，老師把學(xué)生引入了討論的情境中，學(xué)生求知的欲望很強。
2 、注重在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
《新課程標準》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。夏老師注重利用通過(guò)朗讀句子認識生字詞語(yǔ)，使學(xué)生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語(yǔ)。
3 、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動(dòng)物的討論中，通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意，使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教師的教態(tài)自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習氛圍中上完這節課。而且感情豐富，激情飽滿(mǎn)。
二、值得商榷的地方
1、教師的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
2、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠。雖然教師激情飽滿(mǎn)，但沒(méi)有走到學(xué)生中去。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇15
《貓》是著(zhù)名作家老舍先生的作品，是一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)長(cháng)期仔細的觀(guān)察，對貓的古怪性格及滿(mǎn)月的小貓的淘氣可愛(ài)作細致生動(dòng)而又逼真的描述，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，內容具體，是一篇令人百讀不厭的文章。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面具體表現老貓的性格古怪：講它又老實(shí)又貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現，可以說(shuō)大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在：一是剛滿(mǎn)月的小貓，腿腳還站不穩時(shí)就會(huì )玩耍；二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣，都體現了作者濃濃的喜愛(ài)之情。
因此，我在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法，體會(huì )課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到作者是運用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí)，將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。在此可以通過(guò)師生分工朗讀，領(lǐng)悟總分式的構段方式，體會(huì )用事例寫(xiě)具體的'表達方法。在體會(huì )貓的特點(diǎn)時(shí)，要結合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者用詞的準確和字里行間所蘊含的感情色彩。如，“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動(dòng)；把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì )責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！”對小貓的寬容憐愛(ài)如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語(yǔ)句比比皆是，要注意引導學(xué)生認真體會(huì )。
這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛(ài)。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng )造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的性格越來(lái)越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。但這節課中我點(diǎn)評小練筆的時(shí)候最好也能針對本課的教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)評論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇16
上課時(shí)，我請學(xué)生說(shuō)貓給自己留下的印象，創(chuàng )設了自主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使這節課有一個(gè)良好的開(kāi)端。整節課中我能尊重學(xué)生個(gè)體差異，能有意識地培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣和自信心。
在學(xué)生填“貓既又它的性格實(shí)在有些古怪”這個(gè)空時(shí)，允許學(xué)生按照自己的理解填。當學(xué)生理解到“小梅花”能體現老舍先生愛(ài)貓之情時(shí)，我能與學(xué)生呼應，利用手勢表現五個(gè)瓣的.小梅花形狀，引導學(xué)生理解老舍先生愛(ài)看這小梅花，越看越覺(jué)得美，自然而然地體會(huì )了老舍先生的愛(ài)貓之情。這節課上我與學(xué)生始終能進(jìn)行平等對話(huà)。我認為只有在平等的基礎上，課堂對話(huà)才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時(shí)，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創(chuàng )造性使用，這樣既能讓學(xué)生結合生活實(shí)際理解貓的性格古怪，突破教學(xué)難點(diǎn)，又能對冒號的用法進(jìn)行鞏固復習。意在培養學(xué)生創(chuàng )造潛能的同時(shí)復習基礎知識，力求正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。學(xué)生在補充省略號的內容時(shí)結合生活實(shí)際講得較好。我在處理第四自然段“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”時(shí)使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充足的讀書(shū)時(shí)間、自由的理解空間。
這節課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行小組學(xué)習，小組學(xué)習時(shí)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，學(xué)生在小組學(xué)習過(guò)程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。
實(shí)踐證明，教師發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng )造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng )造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習規律，收效較好。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇17
《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：
1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，“凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
2、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人的寫(xiě)法，把貓當作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的`，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他酷愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞；他那么愛(ài)花，當小貓在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。
3、創(chuàng )設情境理解課文內容。第一自然段寫(xiě)了貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職。貓的貪玩表現在哪？我創(chuàng )設情境，此時(shí)此刻天色已經(jīng)晚了，可老舍家的貓還沒(méi)有回來(lái)，老舍的小女兒可著(zhù)急啦，她怎么呼喚��？老奶奶已經(jīng)為貓做好了魚(yú)，會(huì )怎么呼喚？寫(xiě)作到深夜的老舍，看到貓還沒(méi)回來(lái)，又會(huì )怎么呼喚？第二自然段寫(xiě)了貓的叫聲豐富多腔，我創(chuàng )設情境：剛剛吃飽喝足的貓，會(huì )心滿(mǎn)意足地長(cháng)叫一聲-----喵，聽(tīng)到主人叫喚的貓會(huì )干脆利落地短應一聲---------喵，生氣的貓像要打架，它會(huì )粗聲吼一聲--------喵，想讓主人給它抓癢的貓，會(huì )非常舒服地叫一聲------喵。有了身臨其境的情境，同學(xué)們發(fā)揮想象力，說(shuō)的非常精彩。
4、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結合。受老舍先生的影響，小明也想在家里養只貓，可他媽媽不同意，說(shuō)叫起來(lái)太難聽(tīng)，又會(huì )把家里踩得到處都是腳印，大家能幫他來(lái)說(shuō)服他的媽媽嗎？可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因為滲透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達到了預期的效果。
當然教學(xué)中也有不足之處：教師與學(xué)生還沒(méi)有達到完美的結合，教師應更加充滿(mǎn)激情，才能把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，把課堂氣氛推向高潮。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇18
貓是一種可愛(ài)的小動(dòng)物。人們養貓，大多是因為喜歡。小時(shí)候，家里面也曾養過(guò)幾次貓，印象卻早已經(jīng)淡了，沒(méi)有多少回憶可言。教學(xué)這一課，在備課，講課和課后，我對貓這一種小動(dòng)物，又有了更新的理解，對于鄭振鐸先生對養貓生活的回顧與思考，也有一些新感觸。
備課時(shí)先查詢(xún)了作者的資料，知道鄭振鐸先生是現代作家和文學(xué)史家。貓，這篇文章，是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng )作的早期作品之一。在“我”沒(méi)有判斷明白的情況下，便妄下斷語(yǔ)冤枉了一只不能說(shuō)話(huà)不會(huì )辯訴的動(dòng)物時(shí)，感到自己的良心上過(guò)不去，受了傷。
通過(guò)備課進(jìn)一步明確這篇文章的教學(xué)目標：一是要了解三只貓的不同外形，性情以及在家中的地位；二是體會(huì )文章的思想感情及蘊含的人生哲理；三是能夠理解作者對比手法的運用，揣摩生動(dòng)的細節描寫(xiě)，理解消除誤會(huì )，平等相處的意義，形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的.情感等。
上課的環(huán)節首先是導入，用了極其萌寵萌寵的貓的圖片，學(xué)生們很是欣賞。簡(jiǎn)單介紹了作者以及寫(xiě)作背景，隨后是預習反饋，讀準字音，寫(xiě)準字形。生字詞部分比較滿(mǎn)意。
精彩之處是帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。作者寫(xiě)三次養貓，有哪些不同的經(jīng)歷？對于所養三只貓的不同結局，作者的情感變化是怎樣的？從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理？學(xué)生們讀著(zhù)課文，同時(shí)在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，極認真的樣子。
討論之后師生獲得文章的層次結構。第一部分是寫(xiě)養第一只貓的經(jīng)過(guò)。第二部分寫(xiě)了第二只貓的來(lái)歷，外形性格和丟失。第三部分寫(xiě)第三只貓被我冤枉并打傷，最后失去，我痛悔不已。
一堂課的時(shí)間總是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表達的情感也深深地感染每個(gè)學(xué)生，使他們懂得關(guān)愛(ài)生命，公平公正對待每一個(gè)人，每個(gè)小動(dòng)物的道理。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇19
《貓》這篇文章有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女，因此，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間的互相信任，和諧相處，創(chuàng )造出一個(gè)非常美好的境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，性格越來(lái)越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，愛(ài)護動(dòng)物的情趣，二是培養學(xué)生認真觀(guān)察，抓住事物主要特點(diǎn)的能力。因此，我設計了這樣的幾個(gè)教學(xué)步驟：
一、游戲導入，提示課題
上課伊始，我設計了一個(gè)做動(dòng)作猜常見(jiàn)動(dòng)物的游戲，進(jìn)而導入本課的學(xué)習。旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們盡快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
二、初讀——感知貓的特點(diǎn)
讀通讀懂課文是體會(huì )文章表達中心的基礎，因此我先讓學(xué)生結合自學(xué)要求自由朗讀課文，初步感知課文內容；接著(zhù)理清課文層次；最后復習中心句。
三、品讀——體會(huì )“古怪”和“可愛(ài)”
釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習的過(guò)程，本環(huán)節主要通過(guò)合作探究、自讀自悟的方式，讓學(xué)生學(xué)習課文的`寫(xiě)作方法，體會(huì )大貓的古怪和小貓的可愛(ài)。
四、悟情——人愛(ài)貓，貓親人
此環(huán)節主要是讓學(xué)生體會(huì )擬人、比喻的手法能讓文章生動(dòng)起來(lái)，字里行間洋溢著(zhù)老舍爺爺對貓的喜愛(ài)之情，同時(shí)喚起學(xué)生的愛(ài)護動(dòng)物的情感。
五、作業(yè)超市
我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，學(xué)是為用服務(wù)。因此我設計了這樣兩個(gè)作業(yè)：一是讀語(yǔ)文書(shū)上的拓展閱讀《貓》，旨在讓學(xué)生學(xué)習從不同角度描寫(xiě)事物的方法；二是小練筆：介紹自己心愛(ài)小動(dòng)物可愛(ài)的一面。
反思這節課，我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習興趣還是較濃的，課上通過(guò)品讀感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”、“它的頭撞在門(mén)上，桌腿上，撞疼了也不哭”等，貓的古怪與可愛(ài)確實(shí)讓學(xué)生深刻印象。但是，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，如何增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，因勢利導，真正發(fā)揮學(xué)生的主導作用，是我在備課中要多下功夫與探索的。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇20
一、我覺(jué)得本課有以下幾點(diǎn)可取之處：
�。�1）教學(xué)思路比較清晰：先談貓，用圖片激趣，激發(fā)學(xué)生對小貓的喜愛(ài)，再進(jìn)入課文學(xué)習。整個(gè)課堂氣氛比較輕松。然后幫學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，理清文章內容。再細品貓的古怪性格。
�。�2）理解重點(diǎn)詞句的環(huán)節設計比較合理。例如在“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢？”這句話(huà)的品讀中，我創(chuàng )設情境對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)感悟出有語(yǔ)氣詞和沒(méi)有語(yǔ)氣詞的句子在感情表達上的'差別。又如為了讓學(xué)生理解貓的盡職，我讓全體學(xué)生做一做“屏息凝視“這個(gè)動(dòng)作。這些都取得了比較好的效果。
�。�3）從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生能夠找到重點(diǎn)的詞句理解貓的古怪，感悟作者和貓之間的情感，還能夠正確運用反語(yǔ)等修辭手法，這些都是做得不錯的地方。
二、但是，本課的教學(xué)過(guò)程也存在著(zhù)許多不足：
學(xué)生回答問(wèn)題不完整，或是回答的語(yǔ)句不通順。例如，在回答“哪些句子能體現出作者對貓的喜愛(ài)或者貓對作者的喜愛(ài)？說(shuō)說(shuō)你的理由”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生在說(shuō)理由時(shí)不能把自己的意思表達清楚，也有學(xué)生只找出了句子，沒(méi)有說(shuō)明理由。還有，當我出示小貓的照片后，提問(wèn)：“看完圖片，你對小貓有什么感覺(jué)？”好幾個(gè)學(xué)生都只回答“有趣”“可愛(ài)”，沒(méi)有把句子說(shuō)完整。所以以后我還要在這方面多下功夫，及時(shí)地糾正和指導學(xué)生，鍛煉自己的應變能力。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇21
從第一次試教徹頭徹尾的失敗到第二次試教開(kāi)始找到感覺(jué)，再到昨天的比賽較成功地課堂展現。雖然只是短短的五天，但仿佛自己經(jīng)歷了各種磨難，一路蹣跚而行，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于才迎來(lái)了“柳暗花明又一村”。
第一次的試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒(méi)有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學(xué)設計，因為沒(méi)有領(lǐng)悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長(cháng)，但要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪，還要體會(huì )作者對這只貓的喜愛(ài)之情。還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。要在一節課中體現這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實(shí)感覺(jué)挺難。
原來(lái)的教案全部推翻，一切重新開(kāi)始。認真有感情地反復朗讀課文，像個(gè)學(xué)生一樣拿著(zhù)筆在讀的時(shí)候圈圈畫(huà)畫(huà)。讀著(zhù)讀著(zhù)，讀出了感覺(jué)，慢慢也讀出了教學(xué)思路。結合其他老師所提供的.一些好建議，開(kāi)始執筆寫(xiě)教案。把體會(huì )貓性格的古怪作為一條貫穿課堂的主線(xiàn)，體會(huì )老舍爺爺對貓的喜愛(ài)作為暗線(xiàn)。為了讓學(xué)生深刻體會(huì )貓的性格古怪，抓重點(diǎn)詞句，通過(guò)創(chuàng )設情境說(shuō)、讀、演等方法讓孩子們快樂(lè )的品味。第二次試教，感覺(jué)找到了。孩子們體會(huì )到了這只貓的古怪，體會(huì )到了作者對它的喜愛(ài)，并且自己也不知不覺(jué)地喜歡上這只古怪得可愛(ài)的貓了。孩子們的學(xué)習主動(dòng)性完全被調動(dòng)起來(lái)，整堂課氣氛非�；钴S，讀得挺充分、到位。但是超時(shí)五分鐘。反思后知道自己太過(guò)謹慎，沒(méi)有大膽地讓孩子自己獨立學(xué)習，從頭到尾都是我一步步地帶著(zhù)他們走。其實(shí)，課文內容很好理解，作為老師要給他們學(xué)習的空間好好讀、體會(huì )。因此，決定第一自然段扶著(zhù)他們走，通過(guò)體會(huì )相矛盾對比的特點(diǎn)來(lái)感受這只貓的古怪性格。第二、三自然段就放手讓學(xué)生自己學(xué)，四人一小組交流匯報學(xué)習。
修改好教案，心里始終還是放不下。想著(zhù)這個(gè)單元的主題是要感受人與動(dòng)物是朋友，那么目前教案呈現的只是老舍喜歡這只貓，感情還沒(méi)有升華到人與動(dòng)物要和諧相處這個(gè)高度。從哪里入手突破？一直在腦子里想著(zhù)。似睡非睡間突然萌發(fā)了通過(guò)“蹭”字來(lái)作文章，讓學(xué)生的情感更上升一步。因此有了這精彩的一環(huán)節。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇22
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。這篇課文在講授之前，一些老師就告訴我《貓》這篇課文特別好，一定要給學(xué)生多講點(diǎn)兒。本來(lái)有機會(huì )去聽(tīng)其他老師的課借鑒經(jīng)驗，但由于特殊情況沒(méi)有聽(tīng)成，所以就自己準備好了之后直接講的。雖然整體上還可以，基本算達到要求了，但個(gè)別環(huán)節還是出現了問(wèn)題。
平時(shí)講課主要面對自己的'學(xué)生，還是很自在的，結果通知去別的學(xué)校講課，還要錄視頻，心里的緊張一下子就擴大了，平時(shí)張嘴就來(lái)的話(huà)，在看到陌生的學(xué)生整齊安靜的坐在那里，忽然說(shuō)不出來(lái)了，課件本來(lái)也是準備的很熟練了，內容幾乎都記住了，但是由于緊張還是出現了差錯，在講到后面的內容的時(shí)候，尤其涉及平時(shí)的地方，好像有有點(diǎn)話(huà)多。
本來(lái)設計的課時(shí)是可以完成任務(wù)的，但在講授時(shí)，由于預先設計的提問(wèn)環(huán)節出現偏差，所以課時(shí)的內容到后半節課時(shí)一直在趕，這是本不應該出現的。在之后又聽(tīng)了別的老師的課，發(fā)現自己在講授時(shí)有幾個(gè)知識點(diǎn)強調得不夠，這也是不應該犯的錯誤。
總之這節課暴露了許多問(wèn)題，今后必須認真踏實(shí)地研究教材才行。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇23
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應追求文意兼得，實(shí)現工具性與人文性的'統一。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)言文字的訓練，力求兩者的和諧統一。在體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情時(shí)，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟。不僅教給了孩子一種閱讀方法，讓孩子具體地感受到了貓的古怪，體會(huì )到了作者的愛(ài)貓之情，而且進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現作者運用具體事例表現動(dòng)物特點(diǎn)，表達喜愛(ài)之情的寫(xiě)作方法。借機讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的片段練習。實(shí)現了文意兼得的閱讀效果。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇24
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò)，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來(lái)差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很積極，
但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么，對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說(shuō)，太快了，語(yǔ)速也有點(diǎn)快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒(méi)剩下什么東西，所以只能多說(shuō)，也讓學(xué)生多說(shuō)，比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解？怎樣才能減少被誤解的`幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨，這算“因禍得�！绷税�。但在四班講的時(shí)候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě)，結果發(fā)現時(shí)間不夠用了，拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了，太浪費時(shí)間，只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行，沒(méi)必要寫(xiě)那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西，以后要注意。
語(yǔ)文課文《貓》的教學(xué)反思 篇25
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文，課文細致、生動(dòng)地描寫(xiě)了貓的古怪性格和它剛滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)中，我首先談話(huà)導入，創(chuàng )設情境，進(jìn)而介紹關(guān)于作者老舍的文學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生想認識老舍筆下貓的興趣。
緊接著(zhù)讓學(xué)生聽(tīng)朗讀自學(xué)生字和詞語(yǔ)，并分析形近字，在扎實(shí)解決字詞的基礎上，指名讀課文，在檢查生字詞語(yǔ)的掌握情況下了解課文主要內容。之后提出大問(wèn)題：作者從哪幾個(gè)方面具體表現貓的性格古怪？用筆畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀讀相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，并且想想作者在寫(xiě)貓的性格古怪的時(shí)候，表達了自己什么感情？指導學(xué)生學(xué)習1至3自然段。每組選出一名代表展示學(xué)習結果，最后，出示課件，使學(xué)生明確問(wèn)題所向。然后順勢導入第4自然段，讓學(xué)生齊讀課文最后一自然段，思考問(wèn)題：想一想作者是從哪兩個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生討論交流后再展示，同時(shí)出示課件點(diǎn)播指導學(xué)生學(xué)習。
整個(gè)課堂活而不亂，以問(wèn)題引導為中心教學(xué)法，指導學(xué)生自主合作與探究學(xué)習本課。充分體現了學(xué)生在課堂的主體性。
在解決問(wèn)題這一環(huán)節，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子時(shí)，讓學(xué)生反復讀。分組讀，齊讀，男女生賽讀，已達到書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)的效果。在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )貓的古怪，貪玩，盡職等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流談感受，學(xué)生在這一部分表現非�；钴S，超出了原來(lái)的預想。有些學(xué)生直接在這一環(huán)節概括出了主題。
讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達的思想情感來(lái)談收獲，真正的達到工具性與人文的統一。
在拓鞏固這一環(huán)節，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小練筆：介紹自己熟悉的小動(dòng)物。學(xué)生動(dòng)筆很快，好多學(xué)生通過(guò)模仿本課寫(xiě)作特點(diǎn)介紹了自己了解的小兔子、烏龜、小狗等等。有些學(xué)生文章題目立意新穎，如：《我家傲嬌的小公主》《帥將—皮皮》《我家的小調皮》《爸爸的護衛隊》等等，他們分別從外形入手，通過(guò)一兩件事寫(xiě)清楚了動(dòng)物的特點(diǎn)，運用了大量的擬人的修辭手法，整篇文章讀完動(dòng)物們好像活了起來(lái)。接著(zhù)順勢講解了文章的結構特點(diǎn)，學(xué)生一目了然。
最后，布置了作業(yè)：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽(tīng)。這樣設計體現新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的'要求：高效語(yǔ)文課堂要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，體現刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。另外，在課程設計中，我抓住孩子的好奇心理，充分調動(dòng)了其學(xué)習興趣。
語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)文是字、詞、句、篇，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，注重語(yǔ)文能的培養。
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