《掌聲》教學(xué)反思（通用11篇）

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《掌聲》教學(xué)反思（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。

《掌聲》教學(xué)反思1

　　今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過(guò)小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿(mǎn)陽(yáng)光與快樂(lè )。她也能勇敢地面對現實(shí)，開(kāi)始了自信的人生。

　　課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學(xué)生學(xué)習的'重點(diǎn)，采取自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì )：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì )到的寫(xiě)下來(lái)與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì )到英子的內心復雜的感受，從而理解英子的變化。

　　學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫(xiě)體會(huì )的方式，能寫(xiě)出體會(huì )的寥寥無(wú)幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學(xué)習只有了形式，缺少豐富的內容。

　　為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的引導是分不開(kāi)的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì )文章，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數優(yōu)生做著(zhù)課堂的主角。我想，他們說(shuō)了，其他同學(xué)知道了也就行了�？墒�，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。

　　是的，自主學(xué)習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì )思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì )到自己主動(dòng)思考的快樂(lè )，能享受到自主學(xué)習的快樂(lè )。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠。

《掌聲》教學(xué)反思2

　　《掌聲》一課全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸顯語(yǔ)文課程的審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　一、情境談話(huà)，拉近人文

　　我先以實(shí)際情景為話(huà)題引入課文的學(xué)習，激起學(xué)生學(xué)習情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節課成功的地方，就是從“實(shí)情引入”開(kāi)始，后面的環(huán)節就會(huì )很順暢�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來(lái)到＃＃來(lái)上一節語(yǔ)文課，請向四周看看，與我們平時(shí)在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習做了鋪墊。

　　二、注重對教材空白點(diǎn)的挖掘

　　讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓練生動(dòng)活潑地走入課堂共落到實(shí)處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點(diǎn)的方法來(lái)理解。師啟發(fā)談話(huà)：同學(xué)們，假如你是小英，此時(shí)你心里會(huì )想些什么？能不能用上“上去的話(huà)……不上去……”來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的'；如果不上去的話(huà)，老師會(huì )批評我。生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們看到我這樣子，以后會(huì )更加歧視我；如果不上去的話(huà)，老師肯定會(huì )失望的。教師適時(shí)小結：是啊，此時(shí)小英多為難啊，這種進(jìn)退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過(guò)此項訓練理解了“猶豫”的意思。

　　三、小練筆升華中心、積淀情感

　　課的尾聲我設計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛(ài)的故事，然后把它以《愛(ài)的小詩(shī)》的形式寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復復地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。

《掌聲》教學(xué)反思3

　　10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節課教學(xué)我以讀為主線(xiàn)，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍。

　　一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！彼�以，教師必須注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

　　1、讀得有目的、有層次。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。

　　第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶著(zhù)學(xué)生默讀靜思，勾畫(huà)批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導學(xué)生讀準詞語(yǔ)的字音，為通讀課文掃清了障礙。

　　第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對難讀的長(cháng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導；個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統一。

　　第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流利地朗讀。

　　2、讀的形式多樣化。

　　為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習。

　　二、注重激勵性評價(jià)語(yǔ)言

　　教師的激勵語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時(shí)發(fā)現學(xué)生細微亮點(diǎn)，激勵他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：“讀得真好，一個(gè)字都沒(méi)錯，真不簡(jiǎn)單�！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：“你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會(huì )讀得越來(lái)越好�！睂W(xué)生齊讀后我又說(shuō)：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。

　　三、游戲強化理解詞意

　　在學(xué)生讀文后，為檢查詞語(yǔ)的掌握情況，我又安排了一個(gè)知識競賽環(huán)節，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識的`學(xué)習活動(dòng)和無(wú)意識的學(xué)習活動(dòng)相結合，不僅豐富了教學(xué)內容，也活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

　　在反思中，我也意識到自己在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：

　　1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費了一些時(shí)間，致使最后的寫(xiě)字教學(xué)匆匆結束。

　　2、我由于對學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的能力，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。

《掌聲》教學(xué)反思4

　　今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿(mǎn)意，現下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓，更加完善課堂教學(xué)。

　　其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導致語(yǔ)言的嚴重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話(huà)其實(shí)也不準確，并沒(méi)有表達出我的明確意思)。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。

　　第三，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來(lái)，毫不費力，可以根據學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達到最終要傳達給學(xué)生的情感，知識等等的目的�，F在反而是強行讓學(xué)生跟著(zhù)老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。

　　第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的'思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話(huà)都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(cháng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。

　　總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。

《掌聲》教學(xué)反思5

　　《掌聲》是人教課標版實(shí)驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛(ài)。今天我根據這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況，用兩節課的時(shí)間引導學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習，基本上完成了新標所要求的全部教學(xué)目標。通過(guò)對掌聲一課的教學(xué)，讓我感受比較深的有以下幾個(gè)方面。

　　一、重視預習環(huán)節。我在教學(xué)這一課前，讓學(xué)生在家里先預習課文，給生字組詞，在預習的過(guò)程中記錄下自己不明白的地方。所以在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài)，并且很順利地完成了認讀10個(gè)二類(lèi)字，記憶13個(gè)生字的教學(xué)目標，學(xué)生的各種生字組詞也內涵豐富。

　　二、教學(xué)中強調“讀的環(huán)節”。 在教學(xué)中，我采用了“以讀代講，情感體驗”的方法，通過(guò)引導學(xué)生自讀課文，入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落、句子，情境朗讀、個(gè)別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的'方式讀、教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認識理解生字詞和二類(lèi)字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境，感悟課文，感受英子動(dòng)態(tài)中的內心世界，把握英子的獨特個(gè)格。從而在讀中感知，在讀中體味，在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn)，在讀中升華文本內容，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人。如第二課時(shí)在指導學(xué)生感受第一次掌聲時(shí)，他們在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對英子的鼓勵；通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重、相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎上，還必需注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合能力的訓練和培養。

　　三、教學(xué)中揭示學(xué)習規律，注重學(xué)習方法傳授。在課堂教學(xué)中，我不光引導學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準確。又如，上第二課時(shí)，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì )，孩子們在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。

　　四、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習的各個(gè)環(huán)節當中去，發(fā)揮其學(xué)習的主體性作用。我在教學(xué)設計的過(guò)程中，思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導下自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習。所以，兩堂課下來(lái)，我感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習熱情一直高漲。

　　五、注意細節，面對全體學(xué)生。我在引導學(xué)生閱讀課文，劃出重要語(yǔ)句的時(shí)候，就發(fā)現有少數幾位同學(xué)沒(méi)有跟上來(lái)，我立刻走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥。如果忽視課堂上的這些細節，學(xué)生的學(xué)習就有可能出現兩極分化。

　　六、教學(xué)中教師更需要入情入境。在課堂上，老師的情緒會(huì )深深地感染學(xué)生，我一走進(jìn)課堂，拿起書(shū)本，就融入到了《掌聲》的文本當中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當中，這對提高課堂教學(xué)效果有利。

　　七、重視記與練的環(huán)節。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好，所以，讓學(xué)生多動(dòng)手去記、去練也是非常重要的。如：在第二課時(shí)，我就設置了聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節，了解學(xué)生對生字詞的記憶情況。在學(xué)完本課后，我又讓學(xué)生根據所學(xué)課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�，從而檢查學(xué)生對課文的理解程度和教學(xué)目標的實(shí)現情況。

《掌聲》教學(xué)反思6

　　優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對話(huà)的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。

　　課堂上，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì )積極地細品語(yǔ)言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回，才能達到情智交融。

　　(一)抓先后對比，注重品味詞句的表達效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹記面對文本，要有語(yǔ)文意識。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語(yǔ)言運用之妙，最終遷移內化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。

　　打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標點(diǎn)組成的一句句話(huà)，一段段話(huà)。除了這些字、句、標點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現那字里行間的生命躍動(dòng)之感。

　　《新課標》中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用�！彼�以，我們的語(yǔ)文課就是要引導學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì )英子矛盾的內心沖突，感悟當時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

　　在教學(xué)中，我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )課文用詞的精準，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進(jìn)人物的內心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

　　(二)語(yǔ)言渲染再現情境，喚起情感體驗，提升朗讀水平

　　每一個(gè)漢字都有它的.獨特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以?xún)?yōu)美的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂(lè )渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應，加深了對文本主旨的理解。

　　我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應的情境中去。引導學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生共情。

　　教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現，體會(huì )她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢的心理根源。再通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來(lái)想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

　　教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對英子說(shuō)什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì )向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對課文內容的理解，又增進(jìn)了情感體驗，更便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感。

　　感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生在深入體會(huì )作者所表達的情感基礎之上，融會(huì )自己的情感�；蛞謸P頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。

　　本節課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導、示范等環(huán)節，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢，每一個(gè)眼神。今后我應該在加強學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì )有稚拙的痕跡，比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續提升。但是我會(huì )不屑追求激情洋溢，充滿(mǎn)生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著(zhù)語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續超越今天的我。

《掌聲》教學(xué)反思7

　　《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，最后大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，透過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

　　“書(shū)聲朗朗”是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，透過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

　　具體教學(xué)過(guò)程：

　　在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節中，布置了這樣的交流話(huà)題。

　　1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子？從哪句話(huà)中能夠明白？

　　2.之后她有了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？

　　在小組交流時(shí)，引導學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復讀課文，但我發(fā)現學(xué)生們的感情還沒(méi)有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生透過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的'心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“同學(xué)們，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。

　　當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地應對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文資料。

　　有點(diǎn)遺憾的是，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習交流進(jìn)行得很好，對詞語(yǔ)活用知識的反饋、生生互動(dòng)、互相補充等等進(jìn)行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長(cháng)理解得不夠深，所以，才有了這天這節課的師生互動(dòng)。我想，在今后的交流空間環(huán)節中，怎樣設計交流的話(huà)題是我們就應研究的課題。

　　總之，透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。

《掌聲》教學(xué)反思8

　　《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內心自卑憂(yōu)郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)始用微笑面對生活。文章通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在平淡的語(yǔ)言中包含著(zhù)充沛的情感。

　　課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對”兩種類(lèi)描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ)，引導學(xué)生發(fā)現英子前后的變化。

　　接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運用角色體驗的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來(lái)想象體會(huì )英子當時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì )學(xué)生會(huì )運用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì )、用心朗讀的方法體會(huì )英子當時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立完成對句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習方法，以小組討論的方式解決對“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這一句話(huà)的學(xué)習。

　　通過(guò)對英子當時(shí)內心情感的理解后，創(chuàng )設情境“你想對英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后講解課后習題，如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì )怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著(zhù)講一講。開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生不知道角色的轉換，怎么變成自己的話(huà)來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)。后來(lái)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習也就不那么困難了。

　　當然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：

　　1、讓學(xué)生通過(guò)用心朗讀的方式感悟英子的內心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)不夠及時(shí)，也不夠機智。

　　2、雖然現在三年級學(xué)生已經(jīng)是中年級的.學(xué)段了，但在日常學(xué)習中，學(xué)生有提筆不會(huì )寫(xiě)的字太多，勤于查字典的習慣也沒(méi)有養成，因此識字教學(xué)仍然應放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導。

　　3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。

　　4、由于設置的問(wèn)題環(huán)節過(guò)多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現象。

　　在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節，及時(shí)調整，真正做到全員參與，身心投入。

《掌聲》教學(xué)反思9

　　打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。

　　剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當時(shí)內心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現而已，也許在當時(shí)有些孩子是因為同情而鼓掌，有些孩子是因為想鼓勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的.同時(shí)，孩子們的內心只有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì )小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應，”去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

　　確定了明確的教學(xué)目標，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線(xiàn)讓學(xué)生透過(guò)學(xué)習相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、情境談話(huà)，拉近人文

　　上課一開(kāi)始，我先以貼近學(xué)生生活的話(huà)語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充滿(mǎn)著(zhù)怎樣的夢(mèng)想呢？）導入新課，以激起學(xué)生學(xué)習情趣。這一導入不僅僅挑起了孩子們說(shuō)話(huà)的欲望，也為下文體會(huì )小英的童年悲苦設置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入主角打下伏筆。

　　二、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

　　“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà)，去體會(huì )人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà)，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

　　三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗，讓其融入文章主角。

　　“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本潛力。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱(chēng)其為語(yǔ)文�？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一向是此刻所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強，指導得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著(zhù)讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“�！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的情緒如何？我們在朗讀時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著(zhù)學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著(zhù)頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？透過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內心，老師不做任何環(huán)節上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

　　四、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式

　　在學(xué)習到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨特的理解。

　　五、拓展延伸，升華文本內函

　　在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

　　總之，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì )送掌聲給小英上費時(shí)間。因為我覺(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而就應是它背后的力量。

《掌聲》教學(xué)反思10

　　《掌聲》是蘇教版第五冊的一篇課文，文章生記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　這篇課文對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解內容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì )其中文蘊涵的感情，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內涵，促進(jìn)對文本的深度理解，提高對語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導，收到了一定的效果。

　　1．合理運用語(yǔ)境理解詞意。

　　本文出現的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如憂(yōu)郁、猶豫等。我在教學(xué)中是引導學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習憂(yōu)郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對憂(yōu)郁的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內涵，更重要的是，在這樣的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )了理解詞語(yǔ)的方法。

　　2．通過(guò)朗讀體會(huì )人物心理狀態(tài)。

　　文章中小英的思想變化是巨大的.，如何讓學(xué)生體會(huì )到掌聲對于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設計了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì )。一、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下？二、指名讀，聽(tīng)讀思考，畫(huà)出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。三、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思。四、個(gè)別讀，讀出你對這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。五、評價(jià)，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎？對于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì )情感，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位。

　　3．融入角色，體驗情感。

　　閱讀過(guò)程應該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的設計：假如你是小英，你走上講臺前心里會(huì )想什么？當你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì )怎樣想？假如你是臺上的同學(xué)，你想對小英說(shuō)什么？，這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對話(huà)，一步步引導學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對文章的獨特感受。

　　但是，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決，如在引導學(xué)生談感受時(shí)大多數學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的，一些新穎的觀(guān)點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段，當我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí)，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲，看來(lái)孩子們對于課文的理解還是停留在比較淺的層次�？磥�(lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作。

《掌聲》教學(xué)反思11

　　《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉，變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。它是以英子性格的變化為主線(xiàn)貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過(guò)程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。

　　一、借助朗讀，走近自卑的英子

　　古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上，我通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)生疑，讀書(shū)求解，讀書(shū)品味，努力把語(yǔ)言訓練落到實(shí)處。我引導學(xué)生在深入理解后，融會(huì )自己的情感入情入境，有感情地朗讀。

　　在體會(huì )掌聲前的英子時(shí)，我主要抓了三個(gè)句子

　　1、因為她小時(shí)候生過(guò)病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。

　　2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　3、上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。

　　我以提示性語(yǔ)言引導學(xué)生多元體會(huì )英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個(gè)詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來(lái)表現嗎？”

　　同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的'女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑（憂(yōu)郁、沉默、難過(guò)、害怕、不自信）的女孩等等。

　　二、讀說(shuō)悟寫(xiě)，聚焦兩次掌聲

　　我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫(xiě)掌聲的句子，然后依次學(xué)習有關(guān)兩次掌聲的內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

　　教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內容時(shí)，我提出問(wèn)題“為什么會(huì )響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復體會(huì )到英子的內心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì )英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不容易��！接著(zhù)在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著(zhù)讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接著(zhù)讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后馬上進(jìn)行了角色轉換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說(shuō)些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

《掌聲》教學(xué)反思12

　　回顧我教《掌聲》。這節課比較得意的地方，就是從“深情引讀”開(kāi)始，后面的環(huán)節很順暢；從“學(xué)生采訪(fǎng)英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)。從而，我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

　　這節課，還有很多不足的地方，使我讓我深切地感受：

　　1、語(yǔ)言一定要精練準確

　　老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì )指向不明，導致學(xué)生回答錯誤。我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì )“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂(yōu)郁�！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節顯得凌亂，而且浪費時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì )讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”�？珊�，我想其實(shí)還有補救的辦法：我再次補充提問(wèn)的時(shí)候，應該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強調的問(wèn)題�；蛘�，一個(gè)學(xué)生弄錯的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì )學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì )句子內容。

　　2、關(guān)鍵詞要教扎實(shí)。

　　詞語(yǔ)在三年級的《新課標》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因為這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對話(huà)。只有教實(shí)關(guān)鍵詞，學(xué)生才能讀好，才能真正走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話(huà)。后來(lái)我想如果我一開(kāi)始就出示了8個(gè)課文里要求聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，在學(xué)生讀完之后，讓他們選擇幾個(gè)詞語(yǔ)結合課文內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。目的是既檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握的情況，又讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學(xué)。

　　3、訓練點(diǎn)一定要集中。

　　在本課中我想體現的是：通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的.心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫(xiě)英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作的詞。

　　句子一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。用“因為……所以……”的句式說(shuō)出句子二�！耙驗樗�得過(guò)小兒麻痹癥，腳腿落〔lagrave；o〕下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！�

　　句子二僅講講“落〔lagrave；o〕下”這個(gè)詞，就略講了……

　　句子三：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

　　句子四：英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　這三處描寫(xiě)我抓了，也訓練了比如，有的是通過(guò)練習說(shuō)，有時(shí)的是換位思考，有的是通過(guò)采訪(fǎng)。但是海河司沒(méi)有抓到實(shí)處，學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)讀書(shū)，很多時(shí)候學(xué)生只是為了回答我的問(wèn)題，沒(méi)有能做到，平等中的首席，平等地對話(huà)。

《掌聲》教學(xué)反思13

　　這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。

　　一、環(huán)節設計

　　在環(huán)節設計上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　在拓展環(huán)節中，我引導學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛(ài)的小詩(shī)，（并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，愛(ài)還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長(cháng)的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)教法

　　“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征�！墩Z(yǔ)文課程標準》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

　　有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

　　三、媒體利用

　　我巧妙利用多媒體課件，引導學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。

　　四、問(wèn)題設計

　　在這節課上，我是圍繞英子的'極大前后設計問(wèn)題。不過(guò)問(wèn)題比較多，當學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復提問(wèn)。

　　總之，我在整個(gè)的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時(shí)間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì )積極、認真總結自己的不足，多學(xué)習、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動(dòng)和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過(guò)小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學(xué)們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿(mǎn)陽(yáng)光與快樂(lè )。她也能勇敢地面對現實(shí)，開(kāi)始了自信的人生。

　　課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，采取自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生默讀體會(huì )：哪些句子讓自己感動(dòng)，并把自己體會(huì )到的寫(xiě)下來(lái)與同伴交流，然后再進(jìn)行全班交流。我想這樣，學(xué)生能夠更充分體會(huì )到英子的內心復雜的感受，從而理解英子的變化。

　　學(xué)生初次進(jìn)行這樣邊默讀邊寫(xiě)體會(huì )的方式，能寫(xiě)出體會(huì )的寥寥無(wú)幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場(chǎng)，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學(xué)習只有了形式，缺少豐富的內容。

　　為什么學(xué)生無(wú)從下筆呢？這與我平常的引導是分不開(kāi)的。在平常教學(xué)中，我很少放手讓學(xué)生自主體會(huì )文章，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，總是那些少數優(yōu)生做著(zhù)課堂的主角。我想，他們說(shuō)了，其他同學(xué)知道了也就行了�？墒�，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。

　　是的，自主學(xué)習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學(xué)學(xué)會(huì )思考，積極思考，讓他們每一個(gè)人體會(huì )到自己主動(dòng)思考的快樂(lè )，能享受到自主學(xué)習的快樂(lè )。而我要做的是更關(guān)注后進(jìn)生，把課堂節奏放慢，給學(xué)生思考的時(shí)間，在放手的同時(shí)，也把眼光放遠。

《掌聲》教學(xué)反思14

　　《生命的掌聲》一課記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。抓住這個(gè)主題，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：

　　一、讀文，出題考同學(xué)（可考課文的主要內容、針對課文提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)考。）

　　二、收集有關(guān)愛(ài)的故事。

　　教學(xué)中，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去，給學(xué)生讀的時(shí)間、交流、討論、匯報的時(shí)間，老師作適時(shí)的點(diǎn)撥。

　　首先，檢查學(xué)生的讀文。通過(guò)多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語(yǔ)言文字，在讀中感受英子在掌聲前、后的變化；感受文章怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，以感情朗讀來(lái)突破文章的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　其次，學(xué)生交流、討論：對課文的質(zhì)疑�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生對于提問(wèn)題考同學(xué)的環(huán)節比較感興趣，以興趣來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，讓學(xué)生在找答案中，培養了他們主動(dòng)探究、質(zhì)疑解疑的能力。

　　課前，我發(fā)揮小組長(cháng)的作用，讓其做好作業(yè)的檢查，其次，我掌握學(xué)生提問(wèn)的情況，在課堂上，小組進(jìn)行討論，可在小組解決的問(wèn)題在小組解決，有價(jià)值的問(wèn)題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個(gè)學(xué)生設計的問(wèn)題：我們都需要掌聲，請說(shuō)說(shuō)你在什么時(shí)候最需要掌聲？再次突破教學(xué)重難點(diǎn)。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時(shí)候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時(shí)候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時(shí)候，我需要贊揚的掌聲”“文藝匯演時(shí)，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個(gè)人上臺表演，緊張極了！但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的'鼓勵，心情也沒(méi)有那么緊張，讀起快板來(lái)流暢了、自信了”……學(xué)生聽(tīng)完小梁的真實(shí)感受時(shí)，情不自禁地鼓起掌來(lái)�？磥�(lái)，學(xué)生已經(jīng)對課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說(shuō)完后，我適時(shí)作了一個(gè)點(diǎn)撥：當別人給我們掌聲時(shí)，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時(shí)，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰(shuí)呢？為什么？于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練：我想把掌聲送給_____，因為_(kāi)_____。學(xué)生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽?zhuān)�因為他們把我從小養大很不容易�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關(guān)愛(ài)�！薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活�！�

　　訓練完后，接著(zhù)讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中，領(lǐng)悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著(zhù)對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……學(xué)生根據自己的發(fā)言分別上臺板書(shū)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中充分體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，培養了學(xué)生說(shuō)的能力。

　　最后一個(gè)環(huán)節是交流愛(ài)的故事，學(xué)生帶回來(lái)的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報紙上看到的故事，學(xué)生在互動(dòng)、交流中，對掌聲代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”這個(gè)主題，得到了更好的了解。

　　這節課，仍存在一些不足：如，學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實(shí)加強指導。

《掌聲》教學(xué)反思15

　　雖然我認為這門(mén)課很成功，但仍然存在一些不足。

　　1、在課堂上，我的語(yǔ)言可以精煉，以避免重復學(xué)生的答案，并為課堂節省時(shí)間。

　　2、應該給予學(xué)生更多的主動(dòng)權，以便學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現和發(fā)現自己，而教師不應該過(guò)多干預。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的'過(guò)程。在這條路上，我們不僅要成為學(xué)生的好向導，還要和孩子們一起學(xué)習、成長(cháng)和提高。

《掌聲》教學(xué)反思16

　　這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)小英的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。

　　《掌聲》這堂課我主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。

　　在《掌聲》這篇課文的.教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì )想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識。

　　教學(xué)中更存在一些遺憾，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂(yōu)郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在學(xué)生能力指導上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時(shí)與機智。受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于學(xué)生自學(xué)能力教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強學(xué)生指導并有效的落實(shí)。

《掌聲》教學(xué)反思17

　　《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩小英內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )使她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，從此改變了小英的生活態(tài)度，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課外以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文。文章多次寫(xiě)到小英的動(dòng)作與神態(tài)，這些描寫(xiě)都可以透出小英情感的變化過(guò)程：自卑——感激——鼓起了生活的勇氣，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨著(zhù)小英的情感變化，讀者也就會(huì )領(lǐng)悟到了“掌聲”的內涵。

　　這篇文章學(xué)習起來(lái)也很簡(jiǎn)單，那么這篇文章放在這，編者有什么意圖呢？我把這個(gè)設為文章的教學(xué)重難點(diǎn)： 抓住表現英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )英子內心變化過(guò)程，體會(huì )掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。學(xué)生很容易體會(huì )到，掌聲前的樣子，那個(gè)時(shí)候的英子，是孤單的，是痛苦的，是自卑的，所以她只能一個(gè)人默默地坐在角落里。后來(lái)我又出示了這篇課文的第五自然段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，現在的英子又是什么樣的呢？是自信的。是快樂(lè )的。為什么英子會(huì )有這么大的'轉變呢，就是因為那一次掌聲。這篇文章是孩子們學(xué)習寫(xiě)作文的一個(gè)范例。特別是小英的神態(tài)、動(dòng)作，就能讓我們感受到小英整個(gè)人物的特點(diǎn)，那我們在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，也可以通過(guò)刻畫(huà)人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現人物的特點(diǎn)。文中一共出現了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個(gè)也要讓學(xué)生弄清楚！

《掌聲》教學(xué)反思18

　　在正式課堂上，我問(wèn)學(xué)生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導學(xué)生理解掌聲可以帶來(lái)自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線(xiàn)，引導學(xué)生體驗英姿的內心感受。

　　（一）成功：

　　1、在本次教學(xué)環(huán)節設計上，我抓起兩句話(huà)寫(xiě)掌聲，從第一次掌聲開(kāi)始，探究英姿的自卑情結及原因，從第二次掌聲開(kāi)始，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵人，要主動(dòng)關(guān)心和鼓勵他人，珍惜自己的`關(guān)心和鼓勵。

　　2、我采取了“讀而不說(shuō)，換主角”的方法。通過(guò)引導學(xué)生在愛(ài)和進(jìn)入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗，讓學(xué)生能夠靜靜地進(jìn)入文本，發(fā)現自己，感受英姿不同的內心世界。通過(guò)不同聲調的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個(gè)性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂(lè )心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這次教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀懂自己的真實(shí)感受，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現閱讀技能。

　　（二）缺點(diǎn)：

　　1、預覽時(shí)間不夠，沒(méi)有檢查。當三年級學(xué)生第一次接觸預習時(shí)，教師應給予更多的指導，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，并及時(shí)核對。

　　2、無(wú)整體讀數。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進(jìn)一步提高，平時(shí)需要在課堂上多練習。

　　3、本單元的目標要求學(xué)生在默讀中學(xué)習理解故事材料。當我確定閱讀形式時(shí)，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當學(xué)生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時(shí)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應該達到“此時(shí)沉默勝于聲音”的效果。

　　總之，通過(guò)掌聲的教學(xué)設計和教學(xué)，我也深深體會(huì )到，只要我們能為孩子們的進(jìn)步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng )造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個(gè)孩子都能成為我們課堂上獨一無(wú)二的自我。

《掌聲》教學(xué)反思19

　　今天大霧，學(xué)校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動(dòng)結束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。

　　導入用的是英子的信，“讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲�！�

　　是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

　　第一環(huán)節：板書(shū)課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結為三個(gè)：①是誰(shuí)發(fā)出的掌聲?②是為誰(shuí)鼓掌?③為什么事情鼓掌?

　　第二環(huán)節：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì )有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞，孤單，憂(yōu)郁；有的同學(xué)說(shuō)英子現在開(kāi)朗。為什么會(huì )給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

　　第三部分：細讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂(yōu)郁自卑，我引導學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì )，想象體驗。引導學(xué)生想象英子的內心世界，想象同學(xué)們的快樂(lè )，對比體驗英子憂(yōu)郁孤獨的生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂(yōu)郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且驗槲业睦首x指導不到位，男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái)，真是氣煞我也。

　　在講解第一次掌聲前，我找引導學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，英子為什么會(huì )猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復朗讀，深層體會(huì )小英當時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著(zhù)我創(chuàng )設了一個(gè)情境：同學(xué)們，現在英子就在你們的注視下。紅著(zhù)眼圈，低著(zhù)頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠��！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人，你想對英子說(shuō)什么呢?

　　這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對英子怎樣的情感?

　　講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō)，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

　　我應該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀，可能朗讀的'效果就出來(lái)了。

　　是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信，孩子們的體會(huì )又會(huì )不一樣了）

　　最后，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì )?有的說(shuō)：要自信滿(mǎn)滿(mǎn)的面對生活；有的說(shuō)：要充滿(mǎn)勇氣陽(yáng)光的面對生活等等�？赡苁莾蓚�(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒(méi)來(lái)得及講，不然時(shí)間應該合適。

　　總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來(lái)，總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導不夠，回答問(wèn)題的面不廣，感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道，感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。

《掌聲》教學(xué)反思20

　　《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，異常是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。經(jīng)過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。

　　課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描述細致。在教學(xué)中我注意以下方面：

　　在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的`開(kāi)心心境，經(jīng)過(guò)這樣的比較讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)設計自讀重點(diǎn)段，談體會(huì );細讀重點(diǎn)段，品字詞;再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟本事，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，經(jīng)過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么?”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自我的話(huà)，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想經(jīng)過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么?”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎?”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

　　最終，在理解課文后，我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自我以往有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

　　這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最終顯得有點(diǎn)慌亂，“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把資料讀了過(guò)去，而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

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