掌聲教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的掌聲教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
掌聲教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)面對生活”。課文通過(guò)小英的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來(lái)的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì )想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀(guān)世界成為學(xué)生自己的主觀(guān)感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識。
教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂(yōu)郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時(shí)與機智。作為低年級的學(xué)段，識字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導并有效的落實(shí)。
掌聲教學(xué)反思2
本課教學(xué)目標：
1、 會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“掌聲、愿意、”等詞語(yǔ)。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )人物的內心情感。
3、 理解課文內容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、會(huì )認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂(yōu)郁、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”，會(huì )寫(xiě)“鼓勵”。
2、細讀描寫(xiě)英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。
3、在有感情的朗讀中體會(huì )掌聲的力量和美好，受到愛(ài)的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。
2、體會(huì )兩次掌聲的含義，使學(xué)生受到愛(ài)的教育。
預習要求：同桌互聽(tīng)朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）
一、情境導入，體驗掌聲
1、同學(xué)們，今天有那么多老師來(lái)我們班聽(tīng)課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來(lái)嗎？你想用什么樣的方式來(lái)表達你的心聲呢？
相信你們的熱情，老師們一定感受到了。
2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關(guān)。讓我們一起走進(jìn)課文——《掌聲》。
師板書(shū)，生書(shū)空，齊讀課題。
二、 預習檢測，了解掌聲
初讀課文：爭取比預習時(shí)讀得更好！
1、 生字鞏固:
a．講述 猶豫
憂(yōu)郁 情緒
慢吞吞 驟然間 普通話(huà)
指名讀，糾音，小老師帶讀
b.語(yǔ)境認識
因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
老師是剛調來(lái)的，還不知道英子的情況。
指名讀，齊讀
2、了解大意
a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？
圍繞著(zhù)課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰(shuí)想來(lái)試試？ 勇于嘗試，挑戰就是英雄。
是不是很簡(jiǎn)單呢？他就做到了。
看來(lái)，你對事情的來(lái)龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了。
當你能簡(jiǎn)要清楚地說(shuō)出文章大意的時(shí)候，就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時(shí)閱讀最重要的目標之一。
三、研讀重點(diǎn)，感悟掌聲
1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話(huà)是具體描寫(xiě)掌聲的嗎？
與文章題目直接相關(guān)的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個(gè)預習時(shí)四星級的朗讀高手來(lái)讀讀這一段。
2、其他同學(xué)邊完成以下任務(wù)（課件出示學(xué)習要求）
根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫(xiě)兩次掌聲的句子。
交流反饋。
�。ㄒ唬┙庾x第一次掌聲：
1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�
2、默讀課文描寫(xiě)第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰(shuí)的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？
a.（追溯起因，了解英子言行及心理）
生：因為英子是一個(gè)自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。
生：因為她曾經(jīng)得過(guò)小兒麻痹癥。
b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫(huà)畫(huà)。
c. 就是這個(gè)病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來(lái)了很大的影響。
3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時(shí)她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！
“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�
生鼓掌，理解“熱烈而持久”。
�。ǘ┙庾x第二次掌聲
1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？
“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�
2.同樣是熱烈的掌聲，你覺(jué)得一樣嗎？多了一份贊美！
�。�1）體會(huì )不同之處：請你聯(lián)系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著(zhù)什么呢？（夸獎）
“她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音十分動(dòng)聽(tīng)�！�
掌聲在對英子說(shuō)——
生1：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！聲音也十分動(dòng)聽(tīng)！
生2：英子，你成功了，祝賀你！
生3：英子，你真棒！
(2)體會(huì )相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。
多么溫暖而美好的兩個(gè)字眼��！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀(guān)察觀(guān)察,怎樣才能把這兩個(gè)字寫(xiě)得更漂亮呢？
3.面對同學(xué)們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ”
英子激動(dòng)極了，——
英子感激極了，——
英子更加自信了，——
4同樣是一搖一晃的這個(gè)動(dòng)作，在文中也出現了兩次，你覺(jué)得一樣嗎？（自卑和自信）
從同學(xué)們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個(gè)看似相同的詞。
5.讓我們再次用朗讀重溫這個(gè)感人至深的故事，聽(tīng)聽(tīng)那兩陣動(dòng)人的掌聲吧！
鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風(fēng)，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽(yáng)光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。
四、 聯(lián)系實(shí)際，描繪掌聲
仿寫(xiě)小練筆
鼓勵，
有時(shí)不需要太多直白的話(huà)語(yǔ)，
只要你用心感受，
就能發(fā)現它巨大的能量。
它是英子猶豫時(shí)，
同學(xué)們給予的一陣熱烈的掌聲；
它是孩子哭泣時(shí)，
媽媽送出的一個(gè)緊緊的擁抱；
它是……
五、交流反饋，升華掌聲
希望同學(xué)們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著(zhù)面對生活中的一切 ！
教后反思：
本次教學(xué)基本上完成了預設中的主要環(huán)節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處�？偨Y如下：
1. 對時(shí)間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時(shí)間，導致后面的小練筆的時(shí)間無(wú)法保證，結課也只能匆匆忙忙。
2. 在課后對小練筆的反饋之中，我發(fā)現，學(xué)生仿寫(xiě)的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發(fā)現還是難度有點(diǎn)高。
3. 課堂中，很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。
掌聲教學(xué)反思3
《掌聲》生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。
課文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到小英的神態(tài)和動(dòng)作，所以在教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生找到描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句：小英立刻把頭低了下去，小英猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，小英的眼圈兒紅了，向大家深深地鞠了一躬……在尋找，感悟的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )到小英的情感變化，而小英的這一系列變化，都是由“掌聲”引起的。為了能讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟掌聲的內涵，我先讓學(xué)生找找文中共有幾次掌聲？第一次為什么鼓掌？是想通過(guò)掌聲告訴小英什么？第二次為什么鼓掌？又想對小英說(shuō)些什么？接著(zhù)在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在那次演講后，她有什么變化？為什么會(huì )有這些變化？在思考，交流的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)會(huì )小英信中說(shuō)的話(huà)：是掌聲使她鼓起了生活的勇氣。
在學(xué)生逐步感悟的基礎上，讓學(xué)生聯(lián)系自身，說(shuō)說(shuō)身邊的人和事，讀讀最后一個(gè)自然段，“人人都需要掌聲”的內涵也就迎刃而解了。
掌聲教學(xué)反思4
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，最后大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，透過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書(shū)聲朗朗”是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，透過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過(guò)程：
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節中，布置了這樣的交流話(huà)題。
1.英華原先是個(gè)什么樣的孩子？從哪句話(huà)中能夠明白？
2.之后她有了哪些變化？為什么會(huì )有這樣的變化？
在小組交流時(shí)，引導學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子，并反復讀課文，但我發(fā)現學(xué)生們的感情還沒(méi)有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時(shí)學(xué)生透過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“同學(xué)們，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地應對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文資料。
有點(diǎn)遺憾的是，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習交流進(jìn)行得很好，對詞語(yǔ)活用知識的反饋、生生互動(dòng)、互相補充等等進(jìn)行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長(cháng)理解得不夠深，所以，才有了這天這節課的師生互動(dòng)。我想，在今后的交流空間環(huán)節中，怎樣設計交流的話(huà)題是我們就應研究的課題。
總之，透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
掌聲教學(xué)反思5
教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話(huà)，去體會(huì )人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話(huà)，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對小英這一人物的了解了個(gè)透徹，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
在理解好課文后，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的學(xué)習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無(wú)疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我!
掌聲教學(xué)反思6
昨天學(xué)習了《掌聲》一課，我設計了一個(gè)練習，讓同學(xué)們來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)。這原本是受趙燕的《詩(shī)心飛揚》一文的影響，我抱著(zhù)試試看的態(tài)度，給學(xué)生這樣一段提示：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，_____________________。
掌聲是柔和的微風(fēng)，_____________________。
掌聲是遼闊的天空，_____________________。
掌聲是松軟的土壤，_____________________。
掌聲是清澈的泉水，_____________________。
掌聲是浩瀚的海洋，_____________________。
掌聲是________，_____________________。
我的掌聲，包含著(zhù)我的_____________________。
你的掌聲，能帶給我_____________________。
讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人�。ㄟ@兩句是課文中的原話(huà)。）
當我發(fā)下小紙條，其中有兩句學(xué)生幾乎能脫口而出，那就是：我的掌聲，包含著(zhù)我的支持、信任、鼓勵、真誠，你的掌聲，能帶給我信心和勇氣。因為，這是課堂上我們反復體驗到的。我問(wèn)他們：“知道該怎么寫(xiě)詩(shī)嗎？”學(xué)生們都趕緊搖頭。我說(shuō)：“你們先聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)，慢慢的，你們就會(huì )找到感覺(jué)的�！庇谑�，我隨口說(shuō)了兩句：“掌聲是溫暖的陽(yáng)光，照亮了人的心房。掌聲是柔和的微風(fēng)，輕輕撫摸我的臉龐�！睂W(xué)生的臉上綻開(kāi)了笑容，有的同學(xué)立刻就找到了感覺(jué)：“掌聲是溫暖的陽(yáng)光，溫暖了人的心田�！薄罢坡暿侨岷偷奈L(fēng)，給人帶來(lái)絲絲清涼”……在簡(jiǎn)單的指導之后，我布置學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)完了，可以有聲有色的把自己寫(xiě)的詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
今天，當我讀著(zhù)學(xué)生們的大作，喜憂(yōu)磣半。喜的是，有的學(xué)生真的.很有靈氣，憂(yōu)的是，有的學(xué)生真的是不著(zhù)邊際。不管怎樣，我先要分享學(xué)生們的成功。
瞧，這是蔣聰的詩(shī)：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，照亮著(zhù)人們的心房。
掌聲是柔和的微風(fēng)，吹在我們的身旁。
掌聲是遼闊的天空，讓小鳥(niǎo)自由飛翔。
掌聲是松軟的土壤，讓心靈的種子成長(cháng)。
掌聲是清澈的泉水，讓口渴的人得到清涼。
掌聲是浩瀚的海洋，呼喚著(zhù)人們的心靈。
�。ê髞�(lái)我幫他改了一下，改成：掌聲是浩瀚的海洋，讓船兒乘風(fēng)遠航。）
掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷。
我的掌聲，包含著(zhù)我的支持和鼓勵，
你的掌聲，能帶給我勇氣和信心。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！
我忍不住為他而喝彩！他真正找到了詩(shī)的感覺(jué)，雖然他還不懂得什么叫做押韻，但，在不知不覺(jué)中，他已經(jīng)做到了！特別是那一句：“掌聲是潔白的橡皮，能擦去人們的悲傷�！边@是多么好的創(chuàng )意��！顯然，他的父親也感到非常高興，他在這張小紙條上寫(xiě)了一句話(huà)：“文采飛揚，再接再厲�！�
再看，這是徐晨的作品：
世界上的每一個(gè)人，都需要掌聲。
掌聲是溫暖的陽(yáng)光，溫暖著(zhù)每個(gè)人的心靈。
掌聲是柔和的微風(fēng)，吹走了憂(yōu)郁。
掌聲是遼闊的天空，放飛你的心情。
掌聲是松軟的土壤，生長(cháng)人們的勇氣。
掌聲是清澈的泉水，滋潤著(zhù)你的心田。
掌聲是浩瀚的海洋，讓你不怕一切挑戰。
掌聲是愛(ài)，飛進(jìn)你我心中。
我的掌聲，包含著(zhù)我的鼓勵信任和真誠，
你的掌聲，能帶給我信心勇氣和溫暖。
讓我們珍惜別人的掌聲，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人！
徐晨，向來(lái)是一個(gè)思維獨特的男孩，平時(shí)總是笑嘻嘻的，可是常常會(huì )有獨特的見(jiàn)解。但是，他寫(xiě)出這樣一首詩(shī)來(lái)，真的讓我太意外了，對“掌聲”的內涵，他把握得多么好��！很可能，很多成年人都不能理解的這么深刻呢！
當然，除了蔣聰和徐晨的是最突出的，其他同學(xué)也有一些好的句子，比如：
趙宇立：掌聲是神奇的魔術(shù)，給小朋友帶來(lái)奇特的變化。
卞錦濤：掌聲是一雙翅膀，讓我們飛翔在湛藍的天空。
薛至君：掌聲是碧綠的大樹(shù)，能讓鳥(niǎo)兒快樂(lè )歌唱。
陳佳敏：掌聲是快樂(lè )的天使，揮動(dòng)著(zhù)精致的魔棒。
鄔澤豐：掌聲是圓圓的月亮，在夜晚帶給我明亮。
趙志栩：掌聲是美麗的鮮花，為我們的人生增添色彩。
何燁：掌聲是寬大的床，讓人們睡在上面做美夢(mèng)。
總覺(jué)得，孩子的心靈是奇特的，那里，仿佛有無(wú)窮的源泉。真的，讀著(zhù)孩子們的詩(shī)，我很激動(dòng)，很感動(dòng)。唯有寫(xiě)出兩句我的“掌聲”，表達我的心情：
掌聲是守候在孩子成長(cháng)道路的一盞燈，照亮無(wú)盡的遠方；
掌聲是撥動(dòng)在孩子情感深處的一根弦，奏響生命的樂(lè )章；
掌聲是打開(kāi)在孩子稚嫩心房的一扇窗，灑入燦爛的陽(yáng)光；
掌聲是飄揚在孩子人生旅程的一片帆，迎向浩瀚的風(fēng)浪；
掌聲，是孩子終于遇到了一位好的老師，并為他找到了屬于他自己的光芒！
�。ǖ�，我們每個(gè)人都能成為孩子心目中的好老師，但愿，我們能發(fā)現每一個(gè)孩子身上所閃現的光芒。）
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教后反思,掌聲，希望對你有幫助！
掌聲教學(xué)反思7
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第1小節與第5小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第1小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂(yōu)郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂(yōu)郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè )之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
二、精心設計，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )，我精心設計了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在朗讀教學(xué)的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì )人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
掌聲教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
課文以“掌聲”為線(xiàn)索貫穿全文，在教學(xué)設計中，我抓住兩次掌聲來(lái)展開(kāi)教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來(lái)體會(huì )英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng )設了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是——”，“課下，同學(xué)們在操場(chǎng)上快樂(lè )地玩耍時(shí)，英子總是——”。學(xué)生在反復的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認識，此時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )，再把這種體會(huì )帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì )英子的心理變化，再創(chuàng )設情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么？”然后隨機采訪(fǎng)“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動(dòng)。接著(zhù)從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì )去關(guān)心、鼓勵他人。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵和關(guān)心？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話(huà)，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我。
掌聲教學(xué)反思9
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我采用多媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會(huì )到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。
講完課后，評課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿(mǎn)意，從而意識到自己教學(xué)中的不足：
首先，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導致語(yǔ)言的嚴重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話(huà)其實(shí)也不準確，并沒(méi)有表達出我的明確意思）。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來(lái)，毫不費力，可以根據學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達到最終要傳達給學(xué)生的情感，知識等等的目的�，F在反而是強行讓學(xué)生跟著(zhù)老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
最后，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話(huà)都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(cháng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾��？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
掌聲教學(xué)反思10
《掌聲》是人教課標版實(shí)驗教材三年級的一篇精讀課文，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛(ài)。我今天執教的是《掌聲》的第二課時(shí)，根據本節課教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，結合本單元訓練重點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標。
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
2、培養學(xué)生邊讀書(shū)邊感悟的能力，學(xué)習理解含義較深的句子的方法。
3、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì )尊重關(guān)愛(ài)別人，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
本節課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內容，感受英子掌聲前后的變化，體會(huì )英子的心理變化過(guò)程。
本節課在教學(xué)預設時(shí)，我著(zhù)重從一點(diǎn)下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統一，追求三維目標的達成。
語(yǔ)文的工具性體現在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，注重了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，整體感知了課文內容。接著(zhù)我又引導學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
2、加強聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。
整節課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì )，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài)，訓練了學(xué)生思維、語(yǔ)言?xún)然c表達。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫(xiě)回信，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，也培養了學(xué)生造句、寫(xiě)作能力。
3、注重傳授學(xué)習方法，揭示學(xué)習規律。
本節課，我不光引導學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì )，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。
語(yǔ)文的人文性體現在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗。
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
掌聲教學(xué)反思11
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，角色轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
掌聲教學(xué)反思12
今天大霧，學(xué)校里到處霧蒙蒙的，所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語(yǔ)“久雨大霧必晴”，霧散后，天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體，早晚添加衣物，運動(dòng)結束后要立馬穿上外套，以防感冒等等。
導入用的是英子的信，“讓我們來(lái)看一看，一個(gè)孩子她得到掌聲后內心受到了怎樣的觸動(dòng)，讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)一下她的心聲�！笔鞘裁礃拥恼坡暷�?我們一起走進(jìn)課文看看。
第一環(huán)節：板書(shū)課題，質(zhì)疑課題。孩子們提出的問(wèn)題總結為三個(gè)：
�、偈钦l(shuí)發(fā)出的掌聲?
�、谑菫檎l(shuí)鼓掌?
�、蹫槭裁词虑楣恼�?
第二環(huán)節：初讀課文，了解大意。首先課后第一題，是默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì )有這樣的變化?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生讀了課文之后，只是有個(gè)初步的印象，有的同學(xué)說(shuō)英子以前害羞，孤單，憂(yōu)郁；有的同學(xué)說(shuō)英子現在開(kāi)朗。為什么會(huì )給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。
第三部分：細讀課文，感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂(yōu)郁自卑，我引導學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì )，想象體驗。引導學(xué)生想象英子的內心
世界，想象同學(xué)們的快樂(lè )，對比體驗英子憂(yōu)郁孤獨的生活。其次是感受英子的開(kāi)朗自信。過(guò)渡：就是這樣一個(gè)自卑憂(yōu)郁的英子，后來(lái)就像變了個(gè)人似的，她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請同學(xué)們快速讀一讀課文，看誰(shuí)先找到?學(xué)生找到之后，朗讀課文。在這里，我讓女生讀第一自然段，男生讀第四自然段，主要是想通過(guò)讀的感情的對比，讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化�？赡苁且驗槲业睦首x指導不到位，男生的讀始終沒(méi)有把英子開(kāi)朗活潑的感情讀出來(lái)，真是氣煞我也。
在講解第一次掌聲前，我找引導學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，英子為什么會(huì )猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過(guò)反復朗讀，深層體會(huì )小英當時(shí)害怕、矛盾、緊張、無(wú)助的心理狀態(tài)。接著(zhù)我創(chuàng )設了一個(gè)情境：同學(xué)們，現在英子就在你們的注視下。紅著(zhù)眼圈，低著(zhù)頭，一搖一晃地、艱難地朝講臺前挪動(dòng)，整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜，靜得似乎可以聽(tīng)見(jiàn)英子那急促的心跳。這不足十米的距離，對于英子來(lái)說(shuō)是多么遙遠��！終于，在英子忐忑不安的那一刻，在英子最需要鼓勵的那一刻，在英子剛剛站定的那一刻，（生讀）教室里驟然間響起了掌聲。然后，我請了一位同學(xué)扮演英子，讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來(lái)理解“驟然間”這個(gè)詞，整齊、突然、一瞬間，這樣的掌聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的
人，你想對英子說(shuō)什么呢?
這兩次掌聲后面，是同學(xué)們對英子怎樣的情感?
講解第二次掌聲，我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲，她心里有什么想說(shuō)的呢?她沒(méi)有說(shuō)，她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?
我應該在這里，在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來(lái)讀，可能朗讀的效果就出來(lái)了。
是啊，掌聲喚醒了英子的自信，鼓起了英子的勇氣，改變了她生活的態(tài)度，從此改變了英子的一生，許多年后，英子這樣說(shuō)：（再讀英子的來(lái)信，孩子們的體會(huì )又會(huì )不一樣了）最后，我問(wèn)學(xué)生，英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì )?有的說(shuō)：要自信滿(mǎn)滿(mǎn)的面對生活；有的說(shuō)：要充滿(mǎn)勇氣陽(yáng)光的面對生活等等�？赡苁莾蓚�(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，課后第三題沒(méi)來(lái)得及講，不然時(shí)間應該合適。
總結一下，雖然課前做了充足的準備，但是兩節課上下來(lái)，總感覺(jué)缺點(diǎn)東西。感覺(jué)學(xué)生的朗讀指導不夠，回答問(wèn)題的面不廣，感覺(jué)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道，感覺(jué)我和學(xué)生有點(diǎn)脫節。我再仔細琢磨琢磨，到底缺的是什么。
掌聲教學(xué)反思13
整堂課，我設計了復習導入、新授、總結點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！�
“不上去，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì )嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！�
就這樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
掌聲教學(xué)反思14
10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節課教學(xué)我以讀為主線(xiàn)，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍。
一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！彼�，教師必須注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學(xué)生個(gè)體內心的獨特感受，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶著(zhù)學(xué)生默讀靜思，勾畫(huà)批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開(kāi)火車(chē)讀、小老師領(lǐng)讀、競賽讀等方式引導學(xué)生讀準詞語(yǔ)的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對難讀的長(cháng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導；個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導學(xué)生理解。在生生交流，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地達到教學(xué)目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習。
二、注重激勵性評價(jià)語(yǔ)言
教師的激勵語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵。因此，在課堂上我適時(shí)發(fā)現學(xué)生細微亮點(diǎn)，激勵他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：“讀得真好，一個(gè)字都沒(méi)錯，真不簡(jiǎn)單�！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：“你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會(huì )讀得越來(lái)越好�！睂W(xué)生齊讀后我又說(shuō)：“短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！”在我的激勵和激情引導下，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強化理解詞意
在學(xué)生讀文后，為檢查詞語(yǔ)的掌握情況，我又安排了一個(gè)知識競賽環(huán)節，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)單的游戲使有意識的學(xué)習活動(dòng)和無(wú)意識的學(xué)習活動(dòng)相結合，不僅豐富了教學(xué)內容，也活躍了課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
在反思中，我也意識到自己在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：
1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費了一些時(shí)間，致使最后的寫(xiě)字教學(xué)匆匆結束。
2、我由于對學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀(guān)念還需進(jìn)一步加強，相信學(xué)生的能力，做到每一個(gè)學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。
掌聲教學(xué)反思15
在教學(xué)《山洪一樣的掌聲》一課中，我力求實(shí)現教師角色轉變，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習興趣，培養學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神——課前布置預習，讓學(xué)生熟讀課文，讀懂課文并思考課文中最讓你感動(dòng)的是哪里；課堂上樹(shù)立學(xué)生的合作意識，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐、練習……中有所思、有所獲。
“永遠沒(méi)有完美的課堂”，從全局看，本節課基本上可以看做是較成功的一節家常課，學(xué)生在我的教學(xué)中感受到了總理的個(gè)人魅力，體會(huì )的基本內容，尤其是人物的對話(huà)，在老師的指導朗讀下，理解較好，分角色朗讀時(shí)，讀出了自己的理解與感悟。但是，上完了這節課總有很多的遺憾。在提出大問(wèn)題時(shí)，給孩子自己讀的時(shí)間不夠充分，很多孩子沒(méi)有讀出自己的理解，只是聽(tīng)與的字面；再提出大的問(wèn)題之后，想給孩子主動(dòng)，而形成了“被學(xué)生牽著(zhù)走”，對于老師的課堂的主導在本課的最后才體現明顯�！渡胶橐粯拥恼坡暋愤@篇課文是一片很感人的寫(xiě)周總理愛(ài)人民的課文。遺憾自己因被緊張和別學(xué)生所影響，沒(méi)有引導孩子深入的體會(huì )背后的故事，沒(méi)能讓孩子深刻的震撼。當然，在反思了這節課的不足之后，在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了一些改動(dòng)。引導學(xué)生感悟與朗讀重點(diǎn)句段，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，多種朗讀方式的練習以及對周總理其他事跡的介紹，使得學(xué)生在朗讀中有所體會(huì )，讀完一段文字之后，往往出現安靜的沉默。在課結束的時(shí)候，學(xué)生們很壓抑。我想，這份壓抑正是孩子們對總理的敬佩、惋惜、心疼和遺憾；是孩子們被總理的人格魅力所感染。孩子們的表現讓我感動(dòng)的同時(shí)，也讓我知道，只有這樣的教學(xué)才有意義。
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