《可愛(ài)的娃娃》教學(xué)反思1500字
12月3日，我執教《可愛(ài)的娃娃》一課，榮獲彭州市20xx年度自制投影片競賽課一等獎，在這一課的教學(xué)中，我注重發(fā)揮教師的主導作用，從而真正體現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用呢？我是從以下幾方面入手的。
一、創(chuàng )設學(xué)習情境。
在學(xué)習一篇課文時(shí)，教師首先幫學(xué)生創(chuàng )設一種情境，這種情境的創(chuàng )設可以是一則謎語(yǔ)，一個(gè)娓娓動(dòng)聽(tīng)的小故事，一段錄象，一段美妙的樂(lè )曲等。
在教學(xué)《可愛(ài)的娃娃》時(shí)，我是這樣引入課題的，我手指著(zhù)題目開(kāi)始描述：有一個(gè)可愛(ài)的娃娃，金黃色的卷發(fā)，清澈明亮的藍眼睛，小巧的鼻子，紅紅的櫻桃小嘴，再配上粉色的皮膚，哇！多么可愛(ài)呀！我用生動(dòng)的語(yǔ)言，調動(dòng)起學(xué)生的想象力，在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛(ài)的布娃娃的形象，學(xué)生一下就被吸引住了，很順利地就引入課題《可愛(ài)的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂(lè )，讓學(xué)生自己到課文里去問(wèn)問(wèn)，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，入境學(xué)習，這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性就調動(dòng)了起來(lái)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對本堂課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是本節課一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑。
質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習品質(zhì)，學(xué)生不會(huì )質(zhì)疑就不會(huì )學(xué)習，不能創(chuàng )新，學(xué)生就沒(méi)個(gè)性。學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習，更是在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
二年級的學(xué)生在逐步形成提問(wèn)題的能力，若讓他們在初讀課文后，對課文內容提出疑問(wèn)，定會(huì )是五花八門(mén)，超出老師的想象，老師有時(shí)也難以應付一些沒(méi)有預設的問(wèn)題，于是我把提問(wèn)的范圍縮小到一句話(huà)。投影出示：看看周?chē)鷽](méi)人，珍妮拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟在人們的后面，來(lái)到街上。學(xué)生齊讀以后，師問(wèn)：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家？學(xué)生舉手非常踴躍，有的問(wèn)：“珍妮為什么要把娃娃裝到書(shū)包里？有的問(wèn)：“珍妮為什么要跟在人們的后面？”學(xué)生提出問(wèn)題，我及時(shí)地表?yè)P，在投影片上畫(huà)上“？”，鼓勵學(xué)生解答問(wèn)題。教師不失時(shí)機地向學(xué)生投去一個(gè)贊許的眼光，給予一句表?yè)P的話(huà)語(yǔ)，送去一片鼓勵的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問(wèn)的積極性很高，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“珍妮為什么要來(lái)到街上？”有的說(shuō)：“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現她拿走了布娃娃�！庇械恼f(shuō)：“珍妮怕回到家媽媽打她�！睂W(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密，我順勢一引：“真的是這樣嗎？請同學(xué)們齊讀第四自然段”，從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。
三、及時(shí)引導點(diǎn)撥
《語(yǔ)文課程標準》明確：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是教師引導點(diǎn)撥學(xué)生讀書(shū)感悟內化的過(guò)程。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，我問(wèn)：“人們真的'在用眼睛盯著(zhù)她嗎？”同學(xué)們都認為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀(guān)影響，沒(méi)有認真讀課文而造成理解上的偏差，因此，我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題認真地再次讀第一句。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥啟發(fā)，不少學(xué)生在讀后有了新的意見(jiàn),“這不是真的，是珍妮的一種感覺(jué)�！崩蠋熅o接著(zhù)問(wèn)：“你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？”學(xué)生再看句子，從中找出“覺(jué)得”和“好像”，學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺(jué)被別人盯著(zhù)。老師讓學(xué)生用讀來(lái)告訴大家，這不是真的，只是珍妮的一種感覺(jué)，學(xué)生就會(huì )在朗讀時(shí)，有意識地重讀“覺(jué)得”和“好像”，逐步形成朗讀的技巧。
四、激發(fā)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！痹趯W(xué)生學(xué)習過(guò)程中，為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習，教師要充分運用教學(xué)的基本功和現代化的教學(xué)手段，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺(jué)。
我以這課的板書(shū)設計為例。當講到珍妮是個(gè)活潑快樂(lè )的小姑娘時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一張笑臉，學(xué)習第四自然段，孩子們從圖上觀(guān)察到珍妮不快樂(lè )時(shí)，我又在黑板上畫(huà)了一張皺眉頭的臉，讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來(lái)，我又把皺眉頭的臉變成哭臉，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆，反映出珍妮的情感變化，也緊緊地抓住學(xué)生的心。
在這一課的教學(xué)中，還有不少環(huán)節在為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境與氛圍，使用投影，吸引學(xué)生的注意力，利用圖畫(huà)，展開(kāi)學(xué)生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁邊，看了又看，舍不得離開(kāi)。讓學(xué)生猜一猜，此時(shí)，珍妮在想什么？學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認錯誤時(shí)，讓學(xué)生把自己當作工藝館的伯伯，對珍妮說(shuō)點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習的沖動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節課中有張有弛，有難有易，讓學(xué)生孜孜以求，樂(lè )此不疲。正確評價(jià)學(xué)生的表現，及時(shí)表?yè)P和鼓勵，用成功的快感去強化學(xué)習的興趣，使學(xué)生感到樂(lè )在其中。
當然，教師的主導作用是體現在方方面面的。教師要牢固樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的思想，發(fā)揮好主導作用，我們只有學(xué)好《語(yǔ)文課程標準》，更新觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應當前教學(xué)改革的要求。概括成一句話(huà)就是一切為了學(xué)生，為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng )新，成為對社會(huì )有用的人服務(wù)。
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