《杠桿》教學(xué)實(shí)錄及反思
教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）能通過(guò)觀(guān)察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來(lái)認識杠桿。
�。�2）能在杠桿上確認支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
�。�3）能根據一定標準對杠桿使用、特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類(lèi)。
�。�4）能知道杠桿的一些應用。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿的結構。
�。�2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設，并設計出實(shí)驗方案，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)內容
杠桿概念的建立過(guò)程、杠桿平衡條件的探究及認識過(guò)程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應用過(guò)程。
教學(xué)準備
1、實(shí)驗器材準備
鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱(chēng)、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球）
2、課件準備
古代埃及金字塔圖（導入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫(huà)（供學(xué)生提出探究問(wèn)題）、影片（一段日常生活中的杠桿應用錄像）
課堂實(shí)錄及反思
一、創(chuàng )設情景，導入新課
�。ㄍ冻鲆环鹱炙䦂D。）
師：同學(xué)們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？
生：古代埃及的金字塔。
師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來(lái)一直是個(gè)謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒(méi)有現代工具的條件下，如何來(lái)搬運重達200多噸的石塊呢？
�。ㄍ冻稣n本古代埃及人民搬運石塊圖。）
師：現在，人們利用物理知識對它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問(wèn)題光*猜想行不行？
生：不行。
師：那好，我們一起來(lái)模擬一下那段歷史，通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證一下，怎么樣？
生：好（興高采烈地）。
�。◣煶鍪咀灾平叹撸阂皇×Ω軛U、鉛球、50克重的鉤碼）
師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？
生：相信（但也有個(gè)別學(xué)生微微搖頭表示不信）。
師：好，咱們就讓實(shí)驗現象來(lái)證明吧，誰(shuí)上來(lái)操作一下？
�。ㄒ簧现v臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當學(xué)生吊起鉛球時(shí)，教師指著(zhù)這一裝置問(wèn)其他同學(xué)。）
師：誰(shuí)知道我們在物理上如何來(lái)稱(chēng)呼這類(lèi)裝置？
生：杠桿。
師：從這節課開(kāi)始我們就來(lái)學(xué)習杠桿。
�。ò鍟�(shū)課題：12、4杠桿）
[從學(xué)生熟悉的金字塔入手，并通過(guò)自制教具的模擬實(shí)驗，成功地創(chuàng )設了情景，既激起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，又調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，并激發(fā)起學(xué)生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]
二、探究新知
一、認識杠桿
師：日常生活中你見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。
�。▽W(xué)生很積極地進(jìn)行交流）
師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下？
生一：桿稱(chēng)、蹺蹺板
生二：壓井杠、撬撬棒
�。ń處熢傺a充幾個(gè)例子并板書(shū)出這幾種杠桿名稱(chēng)。）
師：由此可見(jiàn)，杠桿在我們生活中處處可見(jiàn)，是我們生活上不可缺少的得力助手，現在，我們一起來(lái)認識一下杠桿。
�。◣煱鍟�(shū)：一、認識杠桿）
�。ㄍ队俺鋈粘Ｉ钪谐Ｒ�(jiàn)的杠桿：桿稱(chēng)、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）
師：請同學(xué)們觀(guān)察一下這些常見(jiàn)杠桿，你能發(fā)現它們有哪些共同特征？同位間討論一下。
�。▽W(xué)生觀(guān)察、思考，然后同位間討論并交流。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
生一：都有一個(gè)固定點(diǎn)。
生二：都可以轉動(dòng)。
生三：杠桿都受到兩個(gè)力的作用。
生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。
師：現在請同學(xué)們畫(huà)出所投實(shí)物的示意圖。
�。▽W(xué)生畫(huà)示意圖，教師巡視，找出學(xué)生典型的畫(huà)法并投出。）
師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫(huà)法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫(huà)成一條直線(xiàn)？
生：可以。
師：現在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎？
生：都有一根硬棒。
師：同學(xué)們回答的很好，你能不能根據杠桿的共同特征給它下個(gè)定義呢？
生一：能繞固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒叫杠桿。
生二：我認為應該是“在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒叫杠桿�！�
�。ń處熢u價(jià)學(xué)生的.回答并簡(jiǎn)要板書(shū)杠桿定義。）
[當學(xué)生在自主探究中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，保證了學(xué)生探究的順利進(jìn)行。]
二、使用杠桿
師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們知道杠桿實(shí)際就是一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒。你看，這個(gè)裝置是杠桿嗎？
�。ǔ鍪緦�(shí)驗室杠桿裝置。）
生：是杠桿
師：認識了杠桿，想不想使用一下？
生：想。
師：好，現在我們就來(lái)使用杠桿。
�。ń處煱鍟�(shū)：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側掛一鉤碼，右側用一彈簧稱(chēng)在不同位置拉動(dòng)杠桿。）
師：你們發(fā)現我兩次使用杠桿的過(guò)程中有哪些不同嗎？
生：拉力的大小、位置不同。
師：為什么會(huì )出現這些不同呢？
�。▽W(xué)生迷惑，不知如何回答。）
師：看來(lái)我們要使用杠桿，只知它是“一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉動(dòng)的硬棒”是不夠的，要解釋上述現象，還需學(xué)習杠桿的更多知識。
�。ㄑ菔荆菏垢軛U一端掛鉤碼，一端用彈簧稱(chēng)拉著(zhù)，并使杠桿處于靜止。）
師：現在杠桿處于什么運動(dòng)狀態(tài)？
生：靜止
師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時(shí)的狀態(tài)稱(chēng)為杠桿平衡。
�。ò鍟�(shū)：1、杠桿平衡）
師：現在我再次使用杠桿，請同學(xué)們仔細觀(guān)察。
�。ㄑ菔緩椈煞Q(chēng)在不同位置時(shí)拉動(dòng)杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動(dòng)杠桿的情況。）
師：兩次拉動(dòng)杠桿時(shí)，杠桿處于平衡嗎？
生：杠桿處于平衡。
師：每次的實(shí)驗中有哪些不同現象發(fā)生？
生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點(diǎn)。
�。◣煱鍟�(shū)學(xué)生回答內容。）
師：看來(lái)影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)，為研究杠桿平衡時(shí)它們的關(guān)系，我們再來(lái)認識一下杠桿。
�。ㄍ队扒税羟耸^的例子。）
師：現在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。
�。◣煱鍟�(shū)出撬棒撬石頭的示意圖。）
師：所有的杠桿都有一個(gè)固定的支點(diǎn)，我們在物理上就把這一固定點(diǎn)稱(chēng)為“支點(diǎn)”，用“O”來(lái)表示。哪位同學(xué)能上來(lái)畫(huà)出影響杠桿平衡的因素？
�。▽W(xué)生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）
師：為區別F1和F2的不同，誰(shuí)能給這兩個(gè)力起個(gè)名字，并說(shuō)出原因？
生：把F1稱(chēng)為動(dòng)力，因為它能使杠桿轉動(dòng)，是主動(dòng)的；把F2稱(chēng)為阻力，因為它阻礙杠桿轉動(dòng)，是被動(dòng)的。
師板書(shū)動(dòng)力、阻力
師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個(gè)：一是這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，二是回答得非常精彩。請同學(xué)們看圖，力的方向實(shí)際上也就是力的作用線(xiàn)與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點(diǎn)OA兩個(gè)因素合成一個(gè)因素來(lái)研究嗎？
�。▽W(xué)生表現得有點(diǎn)迷惑）
師：你看我作一條輔助線(xiàn)，（過(guò)支點(diǎn)O向F1的作用線(xiàn)作垂線(xiàn)，交于點(diǎn)O），現在構成了一個(gè)RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯(lián)系呢？
生：能。Sinθ=OC/OA。
師：很好，上式也可寫(xiě)為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱(chēng)為杠桿的力臂，誰(shuí)能說(shuō)一下力臂是怎樣作的？
�。ㄉ厥隽Ρ鄣淖鞣�。）
師：剛才我們所作的是支點(diǎn)到力的動(dòng)力作用線(xiàn)的距離，在物理上稱(chēng)為動(dòng)力臂，那支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離稱(chēng)為什么？
生：阻力臂。
�。ㄒ龑鞒鲎枇Ρ�，并強調力的作用線(xiàn)是可延長(cháng)或反向延長(cháng)的，師簡(jiǎn)要板書(shū)動(dòng)力臂、阻力臂的概念。）
師：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂被稱(chēng)為杠桿的五要素。
�。ń處熡么罄ㄌ柊阎c(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂括起來(lái)，并板書(shū)2、杠桿五要素）
師：現在，請同學(xué)們把生活中常見(jiàn)杠桿的五要素描述出來(lái)。
�。◣熗冻錾钪谐Ｒ�(jiàn)杠桿實(shí)物圖，學(xué)生練習杠桿五要素的畫(huà)法，教師評析并矯正學(xué)生的不當做法。）
[力臂的引入合情合理，學(xué)生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學(xué)生學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)化處理問(wèn)題的方法]
三、探究杠桿
投影一幅漫畫(huà)：大力士與小男孩比賽推門(mén)。
師：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，同學(xué)們是不是有點(diǎn)累了？現在大家放松一下，看一幅漫畫(huà)，請你充當裁判，看看誰(shuí)將獲勝？
�。▽W(xué)生臉上洋溢著(zhù)喜悅之情。）
生：小男孩
師：現在我是一名記者，來(lái)采訪(fǎng)一下你們：你充當他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？
生：為什么大力士推不過(guò)一個(gè)小男孩？
師：你認為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間討論交流一下。
�。▽W(xué)生積極討論，熱情高漲。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你們討論的結果是什么？
生一：大力士和小男孩作用在門(mén)上的作用點(diǎn)不同，導致了大力士的失敗。
生二：他們作用在門(mén)上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。
生三：門(mén)可以看成是一個(gè)杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。
[學(xué)生參入到漫畫(huà)所創(chuàng )設的情景中，激起學(xué)習的熱情。]
師：你能上來(lái)畫(huà)出門(mén)的示意圖并標出杠桿五要素嗎？
�。▽W(xué)生三上黑板畫(huà)出杠桿示意圖。）
師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結果中，你能得到什么啟示？
生：力臂越長(cháng)，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。
師：由此看來(lái)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著(zhù)某一關(guān)系時(shí)，杠桿才會(huì )平衡。它們之間到底存在什么關(guān)系呢？現在我們一起來(lái)探究杠桿。
�。◣煱鍟�(shū)：三、探究杠桿）
師：科學(xué)探究的第一步就是提出問(wèn)題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，你能提出什么問(wèn)題？
生：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著(zhù)怎樣的關(guān)系？
�。◣煱鍟�(shū)：提出問(wèn)題：F1、L1、F2、L2存在何種關(guān)系？）
師：要研究幾個(gè)量之間的關(guān)系，一般把這幾個(gè)量放在一個(gè)等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個(gè)量式幾個(gè)量的關(guān)系，同理Y也如此�，F在請同學(xué)們猜想一下，F1、L1、F2、L2存在一個(gè)什么樣的關(guān)系？同學(xué)們先思考，然后同位間討論交流一下。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你的猜想？
生一：F1L1=F2L2
生二：F1+L1=F2+L2
生三：F1—L1=F2—L2
生四：F1/L1=F2/L2
生五：F1/F2=L2/L1
[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點(diǎn)作了鋪墊。]
�。◣煱鍟�(shū)學(xué)生猜想的關(guān)系式，然后師生共同分析所猜想的五個(gè)關(guān)系式，發(fā)現生五的猜想是生一猜想的另種表達，可看作同一種猜想；并根據日常中兩個(gè)量的相加或相減時(shí)其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）
師：以上關(guān)系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否準確怎么辦？
生：實(shí)驗驗證。
師：通過(guò)實(shí)驗驗證上述關(guān)系式，需要獲得哪些實(shí)驗數據？
生：動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂。
師：現在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實(shí)驗數據，如何去設計實(shí)驗方案？請同學(xué)們思考、交流一下。
�。▽W(xué)生思考、討論，設計實(shí)驗方案，教師巡回指導。）
師：現在請一組到講臺上將實(shí)驗方案演示給同學(xué)們看一看。
�。ㄒ恍〗M上講臺演示實(shí)驗方案并講解。）
師：這組同學(xué)的實(shí)驗方案行不行？你對他們組的實(shí)驗方案有何建議？
生一：他們的實(shí)驗方案可行，不過(guò)在使用杠桿前應調節杠桿平衡，即調節杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。
師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？
生一：對。
師：同學(xué)們對此問(wèn)題有何看法？
生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認為杠桿水平的目的是因為可以直接讀取力臂的長(cháng)度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長(cháng)度。
�。ń處煄ь^鼓掌，對生二精彩發(fā)言表示肯定和祝賀。）
師：誰(shuí)還有不同的建議？
生三：我認為方案中還應有記錄實(shí)驗數據的表格。
師：你們小組設計了嗎？
生三：設計了。
�。ń處熌脕�(lái)投在屏幕上。）
師：你們?yōu)槭裁匆O計三次實(shí)驗呢？
生三：一次實(shí)驗具有偶然性，只有多次實(shí)驗才能說(shuō)明問(wèn)題。
師：誰(shuí)還有不同的建議或疑惑的地方？
生四：我有一問(wèn)題：不知杠桿哪端的力為動(dòng)力或阻力？
師（面向其它學(xué)生）：誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？
生五：哪端都可以。因為杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動(dòng)力和阻力只要我們規定就可以了。
師：回答的很好，我們就規定杠桿左側所受的力為動(dòng)力，杠桿右側所受的力為阻力�，F在一個(gè)完整的實(shí)驗方案出爐了，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)，現在進(jìn)行實(shí)驗，不過(guò)，在實(shí)驗過(guò)程中要注意合作。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師巡視，并參與小組實(shí)驗，糾正學(xué)生不當的操作方式，檢查學(xué)生參與實(shí)驗的情況。
實(shí)驗完畢，教師投出實(shí)驗結果。
師：我們如何利用實(shí)驗數據去驗證我們的猜想呢？
生：把所得數據代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。
師：現在你們就利用所得數據去驗證猜想吧。
�。▽W(xué)生動(dòng)手驗算，同位交流結果。）
師：你們得到了什么結論？
生：生一的猜想是正確的，即F1L1=F2L2。
[引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究歸納出實(shí)驗結論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現者”、課堂的主人翁。在教學(xué)過(guò)程中，教師也將自己作為學(xué)生的一員，與學(xué)生一起參與學(xué)習過(guò)程，實(shí)現教師角色的轉換，充分體現學(xué)生的主體地位。]
師：我們在物理上就把此關(guān)系式稱(chēng)為杠桿平衡條件（教師板書(shū)：杠桿平衡條件：F1L1=F2L2）。下面，我們利用此結論做一下練習。
�。ň毩暎�1、利用講桌上的實(shí)驗裝置，變換杠桿一側鉤碼的個(gè)數和位置，讓學(xué)生回答出另一側鉤碼的個(gè)數或位置，練習杠桿平衡條件的應用。2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）
四、應用杠桿
師：我們學(xué)習物理知識的目的就是應用物理知識解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，下面我們就來(lái)應用杠桿。請欣賞一段錄相。
�。ń處煼乓欢巍皯酶軛U”的影片。）
師：通過(guò)觀(guān)看影片你獲得了哪些信息？
生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。
�。ń處煱鍟�(shū)三類(lèi)杠桿。）
生二：通過(guò)影片我知道省力杠桿的動(dòng)力臂大于阻力臂，費力杠桿的動(dòng)力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。
生三：省力杠桿省力但費距離，費力杠桿費力但省距離。
生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費力杠桿，自行車(chē)上的車(chē)把、車(chē)閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。
[讓學(xué)生學(xué)會(huì )獲取有效信息的方法，培養學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結合的能力；此環(huán)節體現了物理走向生活的新課程理念。]
三、小結
師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時(shí)侯了。通過(guò)本節課的學(xué)習，你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方?jīng)]有解決？說(shuō)出來(lái)我們互相交流一下。
生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。
生二：我知道了杠桿可分為三類(lèi)：省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費距離、費力杠桿費力但要省距離的道理。
生三：我懂得了用實(shí)驗驗證猜想的科學(xué)研究問(wèn)題的方法，以及如何來(lái)描述幾個(gè)量之間的關(guān)系。
生四：我有一個(gè)迷惑的地方：在實(shí)驗時(shí)為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？
師：同學(xué)們怎樣看待這個(gè)問(wèn)題呢？你們先小組間交流一下。
�。ㄐ〗M間進(jìn)行積極交流。）
生一：因為這一裝置簡(jiǎn)單，并且可以直接掛鉤碼，通過(guò)鉤碼的重力來(lái)表示作用力。
生二：因為這一裝置可以方便讀取數據，例如可以直接讀出力臂的長(cháng)度。不過(guò)，也可以用其它的杠桿來(lái)做此實(shí)驗，例如，我們可以把杠桿的支點(diǎn)放在一端，另一端用彈簧稱(chēng)向上拉，鉤碼可以?huà)煸诟軛U的不同位置上。
師：（面向其他同學(xué)）你們說(shuō)可以嗎？
生：可以（有部分生說(shuō)不可以）。
師：可以用此裝置進(jìn)行實(shí)驗探究，不過(guò)，向下的阻力還應包含杠桿的重力。
�。�(tīng)到這里，一生馬上舉手，想必是有疑問(wèn)。）
生：我們做實(shí)驗時(shí)的那個(gè)杠桿的重力為什么沒(méi)算進(jìn)去？
師：你提的問(wèn)題很好，你所說(shuō)的那個(gè)杠桿的支點(diǎn)在它的中點(diǎn)上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個(gè)杠桿的重心在它的中點(diǎn)上，而支點(diǎn)也在中點(diǎn)上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會(huì )影響杠桿平衡。
師：同學(xué)們還有疑問(wèn)嗎？
生：（響亮地、自信地回答）沒(méi)有了！
師：這節課我們師生齊心協(xié)力地合作，順利地完成了關(guān)于杠桿的學(xué)習任務(wù)，老師真誠地希望同學(xué)們有一雙善于發(fā)現的眼睛，去發(fā)現生活中的物理，去發(fā)現物理中蘊含的樂(lè )趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學(xué)高峰！
[師生交流互動(dòng)互惠，老師和同學(xué)共同分享新知，促進(jìn)學(xué)習，達到師生、生生間知識的共識、共享與共進(jìn)。] 課后反思：
上完這節課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(cháng)時(shí)間，如果直接引出，可以節省時(shí)間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認知規律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫(huà)情景的創(chuàng )設，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀(guān)念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì )了處理問(wèn)題的方法。
關(guān)于“杠桿應用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認識。這一環(huán)節既充分體現了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺(jué)我的課堂評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調，忽視了評價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。
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