八年級《黃河的治理》教學(xué)反思
黃河的治理》是八年級上冊第二章第三節的第二課時(shí)的教學(xué)內容。下面我們來(lái)看看八年級《黃河的治理》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
八年級《黃河的治理》教學(xué)反思1
《黃河的治理》是八年級上冊第二章第三節的第二課時(shí)的教學(xué)內容，黃河是中華民族的搖籃，我國第二長(cháng)河，也是世界著(zhù)名大河之一，在我國國民經(jīng)濟發(fā)展中起著(zhù)極為重要的作用。了解黃河的有關(guān)知識，是學(xué)生必需具備的基礎知識。但這節內容，知識信息多、容量大、空間概念強、重點(diǎn)集中，尤其是愛(ài)國主義和國情教育的素材極為豐富，上這節課對我自己來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰。通過(guò)自己上課和其他老師的點(diǎn)撥與評析，使我看到了一些成功之處和不足，也給我留下許多反思之處。
成功之處：利用計算機多媒體輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，突破重難點(diǎn)。
計算機多媒體輔助教學(xué)手段的應用，可以使地理課堂教學(xué)更具特色，耳目一新。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，豐富多彩的畫(huà)面、影像資料，動(dòng)態(tài)的直觀(guān)演示，大量色彩清晰的地圖、數據、表格和圖表及鞏固練習題可整合到一起，不僅使教學(xué)進(jìn)程簡(jiǎn)捷便利，而且有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
不足之處：缺少學(xué)生的課外組織，如果能讓學(xué)生在課下積極準備一些有關(guān)黃河治理的材料，效果會(huì )更好，但考慮到不增加學(xué)生的課下負擔，所以沒(méi)有實(shí)施。
八年級《黃河的治理》教學(xué)反思2
上周周六地理研究課在立新中學(xué)舉行，我施教了一節黃河的治理，通過(guò)自己上課和遲育芹老師的點(diǎn)撥與評析，使我看到了一些成功之處和不足，通過(guò)組織這次講評課，給我留下了許多反思之處。
成功之處：
1．注重了學(xué)生學(xué)習與探究能力的培養，體現了新課改精神。
如：在學(xué)習黃河的自然概況時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內容，記憶住重點(diǎn)知識，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識，又培養了他們的讀圖能力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習的自信心，同時(shí)，增強了小組之間合作探究的意識和能力。也體現了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì )的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。再如，黃河上、中、下游各段的環(huán)境問(wèn)題，出示圖片后，讓學(xué)生讀圖描繪，最后得出問(wèn)題，教師及時(shí)的引導、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，培養其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2．注重了知識的拓展和綜合，讓學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理，體現開(kāi)放式的地理教學(xué)。
在引導學(xué)生分析黃河中游地區造成水土流失嚴重的人為原因時(shí)插入歷史知識：古代比較強盛的朝代建都長(cháng)安（今西安），古代的絲綢之路就從長(cháng)安出發(fā)，到達歐洲，這樣，既拓展了學(xué)生的知識面，又體現了學(xué)科知識的綜合。在黃河的根治中，斷流和水污染的治理是本節課難點(diǎn)中的難點(diǎn)，要求學(xué)生結合當今我國水資源的現狀和國民經(jīng)濟的發(fā)展狀況，從不同的角度去分析原因，找出最合理的.根治辦法，并布置學(xué)生結合我們當地的河流去探究學(xué)習，體現了開(kāi)放式的地理教學(xué)。
3．突出人文教育，培養可持續發(fā)展的思想。
在根治黃河上，讓學(xué)生獻計獻策，并對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行思想教育，從現在起，努力學(xué)習，打好基礎，學(xué)好本領(lǐng)，為治理黃河和建設我們的國家，貢獻自己的力量。還有，我們如何去治理，才能使我們附近的河流更好的為我們服務(wù)等等。這些問(wèn)題中，既滲透著(zhù)對學(xué)生的人文教育，又培養了學(xué)生的可持續發(fā)展思想。
不足之處：
1．只注重了應考，而對教材的重點(diǎn)——黃河的治理部分的教學(xué)無(wú)論從占用的時(shí)間上，還是處理黃河各段治理的措施上都不夠充分。
2．有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導的不到位，又沒(méi)有充分地調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，出現學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現象。
反思：
1．對教師知識的要求
課改3年來(lái)，給我感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識和教師個(gè)人的知識，已不能滿(mǎn)足當今課改的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應新課程的要求已成為自覺(jué)的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、跑圖書(shū)室、請教有經(jīng)驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng )造性，以便更好地引導生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結出思維和知識的火花。
2．師生地位的變化。
課改3年來(lái)，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗發(fā)現知識和構建知識的快樂(lè )，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達出來(lái)。這也是課程改革的一項重要內容。
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