《落葉》教學(xué)反思范文
《落葉》一文說(shuō)的是窗外有一棵法桐，春天枝繁葉茂的，無(wú)比溫柔和美好，但到了深秋，變得瘦骨嶙峋，作者由此發(fā)出了哀嘆。下面是小編為你整理了《落葉》教學(xué)反思范文，希望能幫助到您。
《落葉》教學(xué)反思范文（1）
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！痹诮虒W(xué)中，我時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注這一理念，盡量用這一理念在課堂中教學(xué)……《落葉》雖然是一篇老課文，但是在今天它踩著(zhù)新課程的鼓點(diǎn)，帶著(zhù)新理念走進(jìn)了課堂，我感觸頗深。
教學(xué)片段：
師：小朋友課前收集了許多樹(shù)葉，我們一起來(lái)看看，欣賞一下好嗎？（學(xué)生拿出撿來(lái)的落葉。）
師：那么多美麗的樹(shù)葉，你能用句子來(lái)描繪一下嗎？（課件演示各種各樣的樹(shù)葉）
生：落葉五顏六色，美極了。
生：落葉一片片從樹(shù)上落下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞。
生：美麗的落葉像給大地蓋上了一條花被子。
生：那紅紅的楓葉像扇子，又像紅旗。
生：落葉太漂亮了，我想把它拿來(lái)玩玩。
一、走近生活，創(chuàng )設體驗情境
作為一位語(yǔ)文教師，我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)：“生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文從生活中來(lái)，又到生活中去�！睘榱藢�(shí)現語(yǔ)文的生活化，我在教學(xué)《落葉》這篇課文時(shí)，課前讓學(xué)生去大自然中尋找各種各樣的落葉，然后課堂上利用課件向學(xué)生展示美麗的落葉。學(xué)生在生活中親身感受了落葉的五彩繽紛。因此請學(xué)生描述落葉的美麗時(shí)，學(xué)生的答案千奇百怪，有的說(shuō)落葉像一只只飛舞的彩蝶，有的說(shuō)落葉像一把把漂亮的扇子，有的說(shuō)落葉像小姑娘翹起的小辮子，還有的說(shuō)落葉像小金魚(yú)的尾巴。這些都是學(xué)生已有的生活積累，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。也同時(shí)為本文后面小動(dòng)物們把落葉當做各種有趣的東西做了鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生，成為體驗的主人
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極，主動(dòng)的參與者，我們應該讓學(xué)生在新語(yǔ)文課程所營(yíng)造的廣闊的空間中自由翱翔……為了完成學(xué)生在聽(tīng)讀中識字這一目標，我讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈出自己不認識的字，然后讓學(xué)生采用自己的喜歡的方式識字，有的組成四人小組同來(lái)學(xué)習，有的小老師在考小伙伴了，有的在拼讀音節呢，有的在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)想著(zhù)好辦法�？粗�(zhù)學(xué)生們學(xué)得津津有味，我真為他們感動(dòng)。
三、重視體驗，讓個(gè)性飛揚
在教學(xué)時(shí)，我注意引導學(xué)生用心去思考祖國語(yǔ)言文字，用心去咀嚼語(yǔ)言文字的美，去體驗語(yǔ)言文字所蘊含的思想感情。這種體驗，不是教師強加給他們，而應引導學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中自己去感悟體驗。在指導學(xué)生朗讀課文，美美地讀課文，熟讀成誦時(shí)，我鼓勵學(xué)生發(fā)表議論，用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)小螞蟻、甲蟲(chóng)、小魚(yú)、燕子看見(jiàn)美麗落葉時(shí)的高興和激動(dòng)。并結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，請他們邊說(shuō)邊表演。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)言，看著(zhù)他們大膽有趣的表演。我仿佛捧著(zhù)一顆顆鮮活個(gè)性的童心，陶醉在孩子們天真，爛漫的'世界中。
《落葉》教學(xué)反思范文（2）
兒歌《落葉》是一首意境優(yōu)美、短小精悍的兒歌，它生動(dòng)的描繪了秋天樹(shù)葉掉落的情景，但它過(guò)于抽象，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)不容易理解�！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸谟螒蛑锌梢愿玫恼莆諏W(xué)習內容�！币虼烁鶕“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)，我帶孩子們來(lái)到了室外組織活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們并沒(méi)有因為來(lái)到了室外分散注意力，反而在活動(dòng)中更投入了。接下來(lái)我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在組織活動(dòng)中的幾點(diǎn)策略：
一、充分利用自然資源開(kāi)展活動(dòng)。
兒歌落葉中涉及到的有：秋風(fēng)、樹(shù)枝、落葉，這些在幼兒園里都有，關(guān)在教室里學(xué)習可能遠遠達不到在樹(shù)下、草地上、揀落葉、說(shuō)落葉這些效果，小班的年齡特點(diǎn)顯示，孩子非常容易走進(jìn)情境，更別說(shuō)是真實(shí)的情境，因此，真實(shí)情境創(chuàng )設和身邊熟悉資源的利用肯定能為孩子的學(xué)習帶來(lái)非常大的啟發(fā)和感受，從而激發(fā)孩子投入活動(dòng)自主學(xué)習的熱情。
二、盡量讓孩子在游戲中發(fā)現、表達、創(chuàng )造。
當孩子們成為各種各樣的樹(shù)枝，隨著(zhù)大風(fēng)、小風(fēng)吹而“樹(shù)枝搖”的時(shí)候，理解、體驗學(xué)習和創(chuàng )造性地表現著(zhù)“秋風(fēng)吹、樹(shù)枝搖”。當孩子拿著(zhù)樹(shù)葉輕輕訴說(shuō)時(shí)，樹(shù)葉就是他們的伙伴，當幼兒選擇樹(shù)媽媽去講述時(shí)，樹(shù)媽媽就是有生命的充滿(mǎn)愛(ài)的個(gè)體；當孩子便揀落葉便念念有詞時(shí)，他們就會(huì )覺(jué)得這是游戲，快樂(lè )的同時(shí)還滿(mǎn)足著(zhù)每個(gè)孩子表述的欲望。
三、不斷創(chuàng )造孩子表達自己感受和發(fā)現的機會(huì )，滿(mǎn)足每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的需求。
用評價(jià)鼓勵孩子的創(chuàng )造。當孩子成為“樹(shù)枝”時(shí)，教師要捕捉和及時(shí)發(fā)現個(gè)性化的樹(shù)枝，肯定他們的創(chuàng )造，激勵其余孩子的想像創(chuàng )造。
《落葉》教學(xué)反思范文（3）
雖然，冬天來(lái)了，但由于我們這兒四季不太分明，在初冬卻具有秋天的特點(diǎn)，因此，《落葉》選擇在這時(shí)上，在時(shí)間上也很合適。
《落葉》是一篇意境優(yōu)美的散文詩(shī)。秋天到了，秋風(fēng)吹來(lái)，一片片樹(shù)葉從樹(shù)枝上飄落下來(lái)，給地上的小動(dòng)物們帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè )趣。瞧，小蟲(chóng)將樹(shù)葉當作小屋，小螞蟻將樹(shù)葉當作小船，小魚(yú)將樹(shù)葉當作雨傘，小燕子將樹(shù)葉當作一封信。文章以詩(shī)歌的形式講述童話(huà)故事，從而讓文章簡(jiǎn)單易懂，容易被幼兒接受，因此，我將本課的重點(diǎn)放在引導幼兒理解文中句式、創(chuàng )編兒歌環(huán)節上。
為了達到這一目標，我從活動(dòng)開(kāi)始，就著(zhù)重引導幼兒理解并發(fā)現散文詩(shī)的“樹(shù)葉落在哪里？誰(shuí)看見(jiàn)了？它是怎么做的？”這一句式特點(diǎn)。不負我所望，聰明的孩子在理解句式的基礎上，順利地創(chuàng )編出一些令人意想不到的有趣句子，如：樹(shù)葉落在池塘里，小青蛙看見(jiàn)了，連忙鉆進(jìn)泥洞；樹(shù)葉落在松樹(shù)枝上，小松樹(shù)看見(jiàn)了，連忙把曬干的松果搬回樹(shù)洞；樹(shù)葉落在草地上，小白兔看見(jiàn)了，說(shuō)：“我該換上厚厚的絨衣了”……
因為本課選材貼近幼兒生活，在秋天，落葉隨處可見(jiàn)，易于幼兒的理解。而創(chuàng )編兒歌環(huán)節在老師的引導下，幼兒動(dòng)動(dòng)腦筋，“跳一跳”就能夠得著(zhù)。所以，整個(gè)活動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性強，敢于大膽地表達自己的想法，故而不同程度地提高了幼兒的語(yǔ)言表達能力。
雖然，本課的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節都能緊湊地銜接在一起，但在時(shí)間的分配上卻有偏差，在理解課文環(huán)節上用的時(shí)間稍顯長(cháng)些，留給幼兒創(chuàng )編兒歌的時(shí)間就略顯緊張，不少表現欲極強的幼兒想要在集體面前講述自己的創(chuàng )編內容，都只能推到延伸活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，這多少打擊了孩子的熱情，這是在以后的活動(dòng)中我需要更加注意的。
《落葉》教學(xué)反思范文（4）
次教壇新秀初評我參加了。當拿到文章——賈先生的散文《落葉》時(shí)，我想從網(wǎng)上查些資料求得幫助，結果沒(méi)找到什么�？磥�(lái)是我的觀(guān)念錯誤，新課程改革要求教師應有獨特的個(gè)人閱讀體驗和獨立的思維習慣。作為教師要勇于打破教學(xué)參考資料的束縛，第一個(gè)身份應是一個(gè)普通的閱讀者。
要獨立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對作者人生經(jīng)歷與寫(xiě)作經(jīng)歷，以及作者寫(xiě)作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。這次我不再奢望什么資料，我在寢室里專(zhuān)心的反復的品味文章，倒覺(jué)得這樣挺好，思想沒(méi)有絲毫的束縛�！堵淙~》一文說(shuō)的是窗外有一棵法桐，春天枝繁葉茂的，無(wú)比溫柔和美好，但到了深秋，變得瘦骨嶙峋，作者由此發(fā)出了哀嘆。來(lái)年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了：歡樂(lè )到來(lái)，歡樂(lè )又歸去是天地間歡樂(lè )的內容。
本文寫(xiě)作切入口很小，僅是平時(shí)觀(guān)察的偶得，卻表現了“生命如四季，歡樂(lè )到來(lái)，歡樂(lè )又歸去”的大主旨。本文的描寫(xiě)非常生動(dòng)，尤其是法桐春生夏榮秋落過(guò)程的描寫(xiě)，不僅感染著(zhù)作者，也打動(dòng)著(zhù)讀者的心。這篇文章是在解讀作者的一次心靈體驗，讀它的同時(shí)，讀者也經(jīng)歷了一次心靈的觸動(dòng)。初一的學(xué)生閱歷淺，可能就事論事，也可能由此聯(lián)想到人生，但僅是概念上的套話(huà)，而不能親身體驗提升。我要做的就是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義，從而珍惜生命、熱愛(ài)生命、充實(shí)生命。
同時(shí)，關(guān)于生命，這個(gè)話(huà)題很大，容易上成說(shuō)教課，基于這兩點(diǎn)，我把教學(xué)目標定位在：
1、通過(guò)圈劃詞句品讀法桐生長(cháng)過(guò)程及作者面對法桐生發(fā)的思想感情。
2、培養學(xué)生關(guān)注平凡生命的積極的人生態(tài)度。
我設計的第一個(gè)環(huán)節是聽(tīng)音樂(lè )（綠葉對根的情意），并欣賞深秋落葉輝煌的畫(huà)面，使學(xué)生沉浸在莊嚴的氣氛中。然后我設計一個(gè)問(wèn)題：請你為本文擬一個(gè)恰當的題目，并說(shuō)說(shuō)理由（印發(fā)的材料已省去題目）。以此帶動(dòng)學(xué)生朗讀全文，感知文章。先讀兩遍，再學(xué)生回答。學(xué)生回答得不錯，其中張選芝同學(xué)回答：“我擬的題目是——落葉的回憶，不僅僅是作者面對落葉產(chǎn)生的美好回憶，也是來(lái)年的新葉對落葉的一份回憶�！�
第二個(gè)環(huán)節是教師配樂(lè )（秋日私語(yǔ)）朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：
1、找出描寫(xiě)法桐春葉的美及凋零的法桐和來(lái)年的春葉的句子。
2、請說(shuō)說(shuō)作者對桐葉的態(tài)度經(jīng)過(guò)了一個(gè)怎樣的過(guò)程？接著(zhù)學(xué)生進(jìn)行片段朗讀，不加咀嚼的朗讀遠遠不能讓學(xué)生真正理解、感悟、內化。因此我要求學(xué)生斟酌字詞。
第三個(gè)環(huán)節是悟。我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、“我于是很敬仰起法桐來(lái)”，作者敬仰法桐什么？
2、打個(gè)不恰當的比方，假如你是一片即將離開(kāi)枝頭的葉子，你會(huì )苦悶嗎？請吐露心聲。記得有個(gè)學(xué)生陳節回答：“我不會(huì )苦悶，我會(huì )抓緊最后的時(shí)間做完應該做的事，好讓自己的人生沒(méi)有遺憾�！背龊跷业囊饬�，回答的真不錯。最后我讓學(xué)生再一次朗讀文章，整體領(lǐng)悟。最后一個(gè)環(huán)節是拓展與延伸閱讀賈的《地平線(xiàn)》課后，再回想上課情況，覺(jué)得有三點(diǎn)值得總結：
1、教學(xué)思路清楚，整堂課體現了教學(xué)設計，教學(xué)目標明確。
2、課文導入體現了開(kāi)放性原則，既啟發(fā)了學(xué)生的潛在狀態(tài)，又為下面的教學(xué)作了鋪墊。
3、在課堂教學(xué)過(guò)程中較好地突出了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生思考、探究的時(shí)間，讓學(xué)生談自己的感受，老師只是及時(shí)點(diǎn)撥。
同樣，也不可避免地留下了遺憾：
1、老師在上課過(guò)程中存在教案意識，免不了牽著(zhù)學(xué)生的思路按預設軌道推進(jìn)。
2、我對學(xué)生信心不夠，學(xué)生回答時(shí)不敢讓他們深入，扣緊詞語(yǔ)品味語(yǔ)言不夠，以至沒(méi)有更深入地挖掘。
若是讓我重新再上一次，我首先開(kāi)放自己的思維，不要怕學(xué)生偏離自己的教案，而及時(shí)地根據課堂當前情況調整教學(xué)環(huán)節；其次，我會(huì )充分發(fā)揮老師的指導作用，既尊重學(xué)生對文本的多元解讀，也及時(shí)加以分析小結，加深學(xué)生印象。
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