《采蘑菇》的教學(xué)反思
一年級學(xué)生好動(dòng)，主要以直觀(guān)形象思維為主。根據這一年齡特點(diǎn)，我努力讓“死”的教材用“活”起來(lái)，是我采取何種教學(xué)方法的主旨。
《采蘑菇》這首兒歌生動(dòng)形象，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)中發(fā)現如預期的，學(xué)生很喜歡這首兒歌。但在課文的理解中，對“繞過(guò)和穿過(guò)”學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)設計：小兔是怎樣去采蘑菇的？經(jīng)過(guò)了那些地方？然后通過(guò)出示詞語(yǔ)，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)再現小兔所經(jīng)過(guò)的環(huán)境，再讓學(xué)生指著(zhù)圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)小兔從哪里怎么來(lái)到蘑菇地里？原本枯燥的文字內容變成了直觀(guān)、鮮活的路線(xiàn)圖。學(xué)生都能積極地參與思維踴躍地想上黑板畫(huà)畫(huà)小兔的走路示意圖，巧妙地幫助學(xué)生區別了“繞過(guò)和穿過(guò)” 而且兒歌的內容也能馬上背出來(lái)了。真是一件一舉兩得的事。
這時(shí)，我為了讓學(xué)生做到活學(xué)活用，出示“小朋友上學(xué)”的畫(huà)面，編一首的兒歌。因為學(xué)生理解了“繞過(guò)”、“穿過(guò)”的'意思，而且有實(shí)際的生活經(jīng)驗，學(xué)生的思維一下子集中起來(lái)，思維非�；钴S，一個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言。有的說(shuō)：我來(lái)跑步，穿過(guò)馬路，繞過(guò)操場(chǎng)，走進(jìn)教室。還有的說(shuō)：我來(lái)上學(xué)，繞過(guò)菜場(chǎng)，穿過(guò)馬路，來(lái)到學(xué)校。為了對這些生成的資源進(jìn)行進(jìn)一步的利用，我把一些編得好的兒歌當場(chǎng)打在了大屏幕上，并進(jìn)行了及時(shí)的表?yè)P，讓小朋友們一起讀，小朋友們看著(zhù)自己的兒歌被老師表?yè)P，而且讓大家學(xué)習，讀起來(lái)也特別認真，識字的面也就進(jìn)行了進(jìn)一步的拓寬。
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