解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思范文（通用7篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 篇1
用列表法解決問(wèn)題能使信息顯得很有條理，在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候有很多學(xué)生沒(méi)有真正理解列表法的好處，第二課時(shí)是讓學(xué)生用列表的方法去解決兩積求和（差）的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，繼續體驗列表的價(jià)值，并能用分析法和綜合法去尋找數量之間的關(guān)系。從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)在于進(jìn)一步學(xué)會(huì )用列表收集和整理信息的方法解決實(shí)際問(wèn)題，而難點(diǎn)就在于怎樣正確的運用列表的方法來(lái)整理較復雜的信息。
在第一課時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來(lái)思考分析問(wèn)題，很多學(xué)生甚至是在算過(guò)結果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無(wú)用的操作。因此本節課上我注意讓學(xué)生仔細觀(guān)察例題，發(fā)現信息比較多，比較亂，從而想到用列表的方法來(lái)整理，而在整理的過(guò)程中一是要學(xué)生抓住關(guān)鍵字，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出最準確的意思，要從表格中就能看出題目的完整意思。比如象例題的3行桃樹(shù)，每行7棵，很多學(xué)生只會(huì )整理3行和7棵，這里我就注意引導學(xué)生分析這兩個(gè)條件放在一起表示的意思會(huì )讓人誤解為是3行一共栽了7棵，從而意思表達不準確，應該寫(xiě)清楚是每行7棵，這樣比較準確。第二就是要會(huì )根據問(wèn)題有選擇地整理條件，如例題中給了我們三組條件，而問(wèn)題是桃樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵。通過(guò)讓學(xué)生先自主整理列表，再匯報討論，讓學(xué)生明確條件雖多，但我們只需要整理與問(wèn)題相關(guān)的條件即可。
在教學(xué)中也有學(xué)生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一個(gè)3×3的表格，然后看問(wèn)題求的是什么，根據問(wèn)題再去表中找相關(guān)的信息。這樣也是可以的，我給予了肯定，而且學(xué)生說(shuō)出了在解決下一個(gè)問(wèn)題時(shí)就不要重復列表了，就只要看這張表就可以解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)沒(méi)有采用固定的方法，而是讓學(xué)生體會(huì )自己的方法，選擇自己喜歡的列表方式去解決問(wèn)題。
在上完試一試后，我沒(méi)有直接讓學(xué)生練習，而是讓學(xué)生根據例題的信息自己提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有選擇地解決，這樣做的目的一是鞏固用列表解決問(wèn)題的策略。二是看學(xué)生提問(wèn)題，再根據問(wèn)題選擇條件整理的能力，而更重要是讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題的一些具體的經(jīng)驗。并通過(guò)比較把這些具體的經(jīng)驗上升到數學(xué)思考的高度，形成一定的解決思路。
通過(guò)上述的處理，學(xué)生對用列表來(lái)整理條件問(wèn)題及根據表格來(lái)分析解答問(wèn)題的掌握上還是比較好的，但是本節課我覺(jué)得也有幾點(diǎn)不足。
一是上課時(shí)沒(méi)有過(guò)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生列的表沒(méi)有及時(shí)給大家展示，只能在黑板上畫(huà)出學(xué)生的作品，耽誤了一些時(shí)間。
二是從練習中可以看出，學(xué)生還沒(méi)有自學(xué)養成用列表法解決問(wèn)題的習慣，體現在做練習中，如果沒(méi)有要求讓列表，學(xué)生是不愿意列表的，導致時(shí)常做題出錯。
三是當學(xué)生列表后，沒(méi)有讓學(xué)生多進(jìn)行據表分析，對于整理好的表格進(jìn)行分析得不夠，可能也是因為我覺(jué)得這部分知識學(xué)生分析起來(lái)不太困難，但回想起來(lái)如果讓一些后進(jìn)一點(diǎn)的學(xué)生對說(shuō)一說(shuō)，多分析一下這些表格，對于他們用此方法再解答一些更復雜的實(shí)際問(wèn)題可能會(huì )有一些更大的幫助。
四是學(xué)生的小組交流不夠多，其實(shí)在教案中我設計了讓小組活動(dòng)交流的時(shí)間，但在實(shí)際的課程中，真正讓學(xué)生交流看法的活動(dòng)只有一次，而且個(gè)別學(xué)生在交流在做與課堂無(wú)關(guān)的事，說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)，使小組交流變成了形式。在后面的教學(xué)中應該嚴加要求努力加以改進(jìn)。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 篇2
“解決問(wèn)題的策略”這一領(lǐng)域的教學(xué)內容分散于各個(gè)年級，從最初的畫(huà)圖、列表到一一列舉、倒推，到現在的假設，“解決問(wèn)題的策略”這一版塊的教學(xué)整體呈現了由直觀(guān)到抽象、有簡(jiǎn)單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受、領(lǐng)會(huì )假設的策略，初步學(xué)會(huì )運用策略分析數量關(guān)系、確定接替思路，并有效地解決問(wèn)題，這都是我們要從認識與實(shí)踐層面予以思考的。在教學(xué)過(guò)程中我注重了以下幾點(diǎn)：
1、感受策略的必要性，培養學(xué)生的“策略意識”。
例1情境的出示，學(xué)生感受到新問(wèn)題的復雜性，自覺(jué)產(chǎn)生了產(chǎn)生新的解題策略的意識為新知學(xué)習奠定基礎�！稊祵W(xué)課程標準》注重解決現實(shí)性問(wèn)題，把數的運算與解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，這與傳統應用題教學(xué)相比，有了根本的改變。學(xué)生的應用意識表現在：“面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略”所以，在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——假設》時(shí)，首先要明確一個(gè)認識問(wèn)題是：應該以培養學(xué)生的“策略意識”為主，而不是以引導學(xué)生掌握“策略”為主。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)應放在培養學(xué)生“策略意識”方面，而“策略”及其學(xué)習過(guò)程應成為發(fā)展學(xué)生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過(guò)程中，學(xué)生的“策略意識”才能得到培養和強化。
2、引導學(xué)生經(jīng)歷策略形成的完整過(guò)程。
《解決問(wèn)題的策略——假設》這一課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷3個(gè)層次：體會(huì )“為什么要假設？”；掌握“怎樣假設？”；理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學(xué)生產(chǎn)生假設的需求，并探索假設的方法；通過(guò)“倍數關(guān)系”的練習讓學(xué)生掌握假設的方法，并通過(guò)曹沖稱(chēng)象進(jìn)一步理解假設的相等關(guān)系，“差數關(guān)系”的練習使學(xué)生再次積累用相等關(guān)系進(jìn)行假設的經(jīng)驗，以及理解假設后數量關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節課的教學(xué)難點(diǎn)。整節課，并不在乎學(xué)生能否獨立運用策略解決多少個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而是要學(xué)生體驗每一策略的形成過(guò)程。所以，在這節課上我注重讓學(xué)生說(shuō)想法，說(shuō)假設的過(guò)程。
3、多種策略，綜合運用。
課標指出：努力使學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖把假設的過(guò)程表示出來(lái)。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個(gè)問(wèn)題有什么特點(diǎn)，我們是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的呢你覺(jué)得哪些步驟是解題關(guān)鍵？”引導學(xué)生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問(wèn)題，又讓學(xué)生感受到面對一個(gè)問(wèn)題有時(shí)會(huì )有多種策略的綜合運用。
通過(guò)解決問(wèn)題的策略的教學(xué)，使我更加明白了“數學(xué)方法是數學(xué)的`靈魂�！睌祵W(xué)的學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學(xué)思想方法獲得是更重要的。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 篇3
六年級下冊第六單元《解決問(wèn)題的策略—轉化》第一課時(shí)。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設等策略解決問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時(shí)我直接出示例題圖，讓學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過(guò)平移和旋轉轉化成長(cháng)方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內容放手讓學(xué)生獨立思考與嘗試轉化的過(guò)程，使學(xué)生完整地體驗轉化的應用過(guò)程。接著(zhù)在教學(xué)完例1后，通過(guò)對過(guò)去曾經(jīng)運用轉化策略解決問(wèn)題的回顧，讓學(xué)生感受轉化策略是一個(gè)得到廣泛應用的重要策略。讓學(xué)生在明白轉化的實(shí)質(zhì)是化復雜為簡(jiǎn)單、轉未知為已知之后，就是如何具體運用轉化的策略解決問(wèn)題。
在運用轉化策略時(shí)，關(guān)鍵是針對每一個(gè)具體問(wèn)題如何進(jìn)行轉化，為了讓學(xué)生體驗轉化策略方法的多樣性，設計了一些練習，一是空間與圖形領(lǐng)域的練習，這部分內容在計算圖形的面積與周長(cháng)時(shí)主要采用分割法，通過(guò)平移與旋轉實(shí)施轉化的策略解決問(wèn)題，這是解決復雜圖形面積或周長(cháng)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到的方法。二是數與代數領(lǐng)域的練習。練習中的題目都是比較特殊的轉化方法，可以在學(xué)生將異分母分數加法轉化為同分母分數加法的基礎上，介紹借助圖形的計算方法，讓學(xué)生知道根據算式可以轉化為數形想結合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習中讓學(xué)生通過(guò)這些變化的圖形和變化的問(wèn)題提高解決問(wèn)題的靈活性，選擇最優(yōu)的轉化方法，充分感受轉化策略的價(jià)值。
通過(guò)教學(xué)反思自己的教學(xué)行為，我感覺(jué)：
1、例1的教學(xué)太過(guò)倉促，怎樣用“轉化”這一策略去把不規則的圖形轉變?yōu)橐巹t圖形。學(xué)生不是很明白。
2、在回顧學(xué)生以曾經(jīng)運用轉化策略解決問(wèn)題的例子時(shí)，學(xué)生合作交流學(xué)習的方法不適合，應該采用講授法將如何轉化說(shuō)得再明確一些，然后具體說(shuō)說(shuō)是怎樣運用“轉化”這一策略，運用“轉化”后有什么價(jià)值。
3、練習題的處理也缺乏指導。沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 篇4
解決問(wèn)題的策略從問(wèn)題想起是三年級下冊新增的內容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從問(wèn)題想起的策略解決問(wèn)題。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二次接觸“解決問(wèn)題”也是第二次接觸“策略”。根據學(xué)生的基礎，結合評課老師的建議，我對“從問(wèn)題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點(diǎn)認識。
第一、精彩的導入是一節課良好的開(kāi)始
導入是思維的起點(diǎn)，好的導入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，往往關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習這一節課的效果如何。如果導入成功，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì )相應提高。所以課堂一開(kāi)始我就“挑逗”孩子的心理，事先準備領(lǐng)孩子們購物，并說(shuō)這是老師為小朋友準備的獎品，在孩子們都選錯的情況下，給孩子們一個(gè)問(wèn)題，他們發(fā)現問(wèn)題很重要，從而揭示課題“今天我們就來(lái)研究怎樣根據問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現欲望，讓他們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節課的主題。
第二、適當的教材重組能提高教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教材的編排雖然已經(jīng)考慮到學(xué)生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個(gè)別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎上，適當的重組教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習�！皬膯�(wèn)題想起的策略”這課例題只出現兩種方法解題，所以我教學(xué)例題時(shí)問(wèn)“還有沒(méi)有其他方法”孩子發(fā)現還有其他比較好的方法，解題思路
的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進(jìn)行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學(xué)生的學(xué)習難度。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習中既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在這次課中，我發(fā)現整堂課我說(shuō)的太多，有時(shí)候孩子說(shuō)的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學(xué)習效率不是太高。其實(shí)課堂是孩子的，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與對話(huà)應該體現在課堂的每一個(gè)細節中，在課堂上一定要讓出充分的時(shí)間給孩子“說(shuō)”。孩子能說(shuō)的就讓孩子說(shuō)。在例題教學(xué)時(shí)讓孩子說(shuō)一說(shuō)“最多剩下多少元”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會(huì )兒，然后小組里說(shuō)一說(shuō)，最后全班一起說(shuō)一說(shuō)。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽(tīng)，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點(diǎn)撥一下。社會(huì )的發(fā)展越來(lái)越需
要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會(huì )讓孩子各抒己見(jiàn)，學(xué)生無(wú)暇率真聲音的課堂應該是最“動(dòng)聽(tīng)”的課堂吧！
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 篇5
學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，例2要求學(xué)生提出假設，然后來(lái)驗證自己的假設是否正確，由于學(xué)生已經(jīng)掌握畫(huà)圖、一一列舉等解決問(wèn)題的策略，提出的假設可能是多樣的，鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對本課時(shí)有以下幾點(diǎn)感觸：
第一，學(xué)生解決問(wèn)題方法日益多樣化。一部分學(xué)生假設10只都是大船或都是小船，采用圖畫(huà)枚舉的方式對上述設想進(jìn)行調整之后。一部分學(xué)生選擇了按課本第91頁(yè)的列表法進(jìn)行調整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分學(xué)生采用了大船從0條到10條一一檢驗的繁瑣方法；還有學(xué)生設大船為x條，則小船為（10—x）條，列出較復雜的方程：5x+（10—x）×3=42。雖然這個(gè)學(xué)生沒(méi)解出這道方程，但學(xué)生解決問(wèn)題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰
第二，學(xué)生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識萌芽，但還需老師引導學(xué)生關(guān)注策略的實(shí)效性。學(xué)生根據自身個(gè)性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學(xué)生用一種策略解決問(wèn)題之后，就不愿再?lài)L試新的方法，有一部分學(xué)習較認真的學(xué)生能進(jìn)行多種方法的嘗試。部分學(xué)生能在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì )到各種策略有不同的特點(diǎn)，各有其優(yōu)點(diǎn)或局限性。當時(shí)我根據這一部分學(xué)生的熱情，幫助引導學(xué)生了解各種策略的特點(diǎn)以及在不同情況下應用的情形。如在學(xué)生用圖畫(huà)枚舉之后，我相機提出如果船數不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫(huà)枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會(huì )選擇圖畫(huà)枚舉的方法嗎？當學(xué)生認識到圖畫(huà)枚舉方法的局限性時(shí)，在討論之后一致得出結論：當數據較大時(shí)，采用圖畫(huà)枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學(xué)生的思維從形象到概括過(guò)渡，發(fā)展學(xué)生思維的開(kāi)放性與靈活性。再如在用列表法解決問(wèn)題時(shí)，我提出：按常規船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認為是從0條大船（或小船）開(kāi)始，按順序列舉還是教材假設大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學(xué)生懂得在選擇解決問(wèn)題的策略時(shí)，可以選擇最有實(shí)效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問(wèn)題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學(xué)生用自己喜歡的方法，我個(gè)人認為在尊重上述主張的同時(shí)，可適當引導學(xué)生注重策略的最優(yōu)化和實(shí)效性，與上述主張并不相悖。
第三，學(xué)生的有序思考的習慣已經(jīng)初步形成，但適當提醒還是有必要的。在學(xué)生掌握一一列舉法，圖畫(huà)枚舉等解決問(wèn)題的策略以及在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)認知有序思考，有了初步的了解和應用。但采用假設法解決問(wèn)題的策略時(shí)，由于絕大多數假設都不是問(wèn)題的答案，學(xué)生在假設之后，要進(jìn)行一定的調整，進(jìn)行相應的替換，在學(xué)生進(jìn)行調整和替換的過(guò)程中，由于教材所選用的數據都偏小，部分學(xué)生用口算或憑直覺(jué)認為是某某數，就直接用某某數試算，而不是按一定的順序來(lái)進(jìn)行，出現重復或反向調整。有些同學(xué)僥幸一步就假設成功，所列表格中就只有一行數字，既是初始假想，又是最終答案，可能會(huì )忽視有序思考的重要性。我認為有必要提醒一下學(xué)生：有序思考不僅是檢驗假設的方法，也是一種重要的數學(xué)思考方法和數學(xué)素養。
本課時(shí)教材選材生活化，有利于學(xué)生運用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習題都有多種方法。但我認為六年級是小學(xué)向中學(xué)的重要過(guò)渡階段，到六年級階段，小學(xué)生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節課之后，我總覺(jué)得教材上畫(huà)圖假設、列表假設比較直觀(guān)，利于學(xué)生的思考，但學(xué)生的思維培養不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺(jué)：本單元選材可能形象性有余，概括性不足�？煞裨凇熬氁痪殹被蛄曨}中選用一道習題數字較大，讓學(xué)生感知認識到用計算的方法能更快更準確地檢驗假設，使之體會(huì )到抽象思維的優(yōu)越性，為進(jìn)入初中的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 篇6
xx月xx日教研室成員來(lái)我校常規調研，汪主任聽(tīng)了我的一節《解決問(wèn)題的策略》，課前我是這樣思考的：學(xué)生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學(xué)例題2時(shí)要主動(dòng)應用這些策略解決實(shí)際問(wèn)題。教材鼓勵學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化，所以在實(shí)際教學(xué)中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現了兩種比較典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開(kāi)展替換活動(dòng)的載體可以是多樣的，圖畫(huà)枚舉和列表枚舉等，這些都是已經(jīng)教學(xué)的解決問(wèn)題的策略，學(xué)生有能力應用這些策略。結合使用畫(huà)圖、列表、枚舉，也體現了解決問(wèn)題的策略是綜合而靈活的。
教學(xué)例題2時(shí)，一是組織猜想，引發(fā)假設，拓展思路。在創(chuàng )設情境后可以讓學(xué)生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過(guò)猜想啟發(fā)學(xué)生思路，引導學(xué)生指出自己的假設，激發(fā)解決問(wèn)題的積極性，營(yíng)造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設，引導替換，有序思考。每一個(gè)學(xué)生都要對自己的假設進(jìn)行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學(xué)生的假設多樣了，那么大多數假設都不是問(wèn)題的答案，需要調整，即進(jìn)行相應的替換。學(xué)生的替換活動(dòng)逐步進(jìn)行，培養學(xué)生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略�？梢韵冉涣鞲鞣N假設與替換的方法，以及采用畫(huà)圖或列表的策略，發(fā)展思維的開(kāi)放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )解決問(wèn)題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題，所以學(xué)生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現的畫(huà)圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學(xué)中不必要求學(xué)生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學(xué)生體會(huì )到，例題2中介紹的畫(huà)圖假設、列表假設比較直觀(guān)，利于學(xué)生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀(guān)的畫(huà)圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現假設的思維過(guò)程。
解決問(wèn)題的策略這一單元是新課程的一個(gè)創(chuàng )新，以前所沒(méi)有涉及的，我在教學(xué)中也是努力在學(xué)習。往往是拿到教材，先翻閱教師用書(shū)，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會(huì )框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創(chuàng )新。這是我要努力的方向。讓我以三個(gè)學(xué)來(lái)勉勵自己：教學(xué)也；始于自學(xué)學(xué)也；終于教人，學(xué)也。
解決問(wèn)題的策略教學(xué)反思 篇7
對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時(shí)從家里出發(fā)走向學(xué)校（如圖，）經(jīng)過(guò)４分后兩人在校門(mén)口相遇。他們兩家相距多少米。
這道例題并不能體現出畫(huà)圖這一策略在行程問(wèn)題中的價(jià)值，因為許多學(xué)生根據以前的經(jīng)驗就可以輕松解決。在選擇解決問(wèn)題的策略時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都是采用列表這一策略的。有許多學(xué)生告訴我，列表這一策略其實(shí)根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數量關(guān)系。所以，在講解這道例題時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在了指導學(xué)生畫(huà)圖上。指導學(xué)生抓住畫(huà)圖的三要素：方向，條件，問(wèn)題。數量關(guān)系倒是很簡(jiǎn)單的兩三句話(huà)帶過(guò)了。
學(xué)生對畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)表述行程問(wèn)題這一方法不感興趣，我認為是有原因的。第一，不習慣，雖然以前也接觸過(guò)線(xiàn)段圖，要畫(huà)好線(xiàn)段圖也是很不容易的，所以，學(xué)生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會(huì )畫(huà)線(xiàn)段圖的也能夠分析清題目的數量關(guān)系，甚至說(shuō)，不畫(huà)線(xiàn)段圖也能分清。而不會(huì )做的也不會(huì )畫(huà)，所以，他們覺(jué)得線(xiàn)段圖是沒(méi)有必要的。對于學(xué)生的這一問(wèn)題，我們只有在平時(shí)的教學(xué)中多強調線(xiàn)段圖的簡(jiǎn)潔，方便性，同時(shí)，只要學(xué)生的線(xiàn)段圖上能夠反映出三要素，也就應該加以鼓勵。如若不然，恐怕學(xué)生會(huì )更加不喜歡線(xiàn)段圖了。
還有，班級中大括號的畫(huà)法實(shí)在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結出一個(gè)方法：先畫(huà)兩根直線(xiàn)，然后加個(gè)小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學(xué)生畫(huà)了幾個(gè)，果然本子上的大括號漂亮多了。
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