關(guān)于畫(huà)風(fēng)的教學(xué)反思范文
篇一：《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思
《畫(huà)風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。這一課的教學(xué)目標是會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗，從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在反饋小組分角色朗讀時(shí)，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語(yǔ)文課上大。一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話(huà)中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現語(yǔ)文課育人這一目標。同時(shí)我還結合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。在課后出示一首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字。拿認字說(shuō)，數量多，任務(wù)重。那么教師就應該運用一切能夠調動(dòng)孩子主動(dòng)認字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來(lái)。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來(lái)認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個(gè)名字板書(shū)在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無(wú)意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，效果會(huì )更好。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。作業(yè)的類(lèi)型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
六、通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。
篇二：《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書(shū)實(shí)踐，“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)2-8自然段時(shí)，設計了問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題采用自己喜歡的方式讀書(shū)，用自己喜歡的符號標記出相關(guān)句子。。接著(zhù)我引導孩子們交流文中三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的方法，引導孩子們通過(guò)課件中飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀，我首先安排學(xué)生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段；然后我選出每個(gè)小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演，同時(shí)提醒孩子們帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新，從而體現學(xué)生的主體作用。
二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。
《語(yǔ)文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)，通過(guò)欣賞葉圣陶爺爺的詩(shī)《誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)》，引導啟發(fā)孩子們把課文編成小詩(shī)“誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不只是你和我，但是旗子飄飄的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)了�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫(xiě)作融為一體，培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合、課內課外結合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展�！跋胍幌�、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節的設計有旨在培養孩子們想象能力、寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)能力�！巴卣寡由臁杯h(huán)節要求孩子把同樣看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的聲音和氣味用畫(huà)面表示出來(lái)，繼續培養孩子們遇事善于動(dòng)腦、認真思考的好習慣。
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。首先課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間分配很不合理，在學(xué)生“畫(huà)句子”和“分角色朗讀”這兩個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間太多，導致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，“畫(huà)風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)”這一環(huán)節未能在課堂上得以實(shí)施。其次、學(xué)生分角色朗讀時(shí)的指導不夠及時(shí)，應在學(xué)生分角色朗讀前及時(shí)予以指導，提醒孩子們讀的時(shí)候應該注意三個(gè)小朋友的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理。再者、“我是小詩(shī)人”這一環(huán)節在孩子們編寫(xiě)小詩(shī)結束后，可以把孩子們編寫(xiě)的幾節詩(shī)完整的出示一下，讓孩子們感受到寫(xiě)詩(shī)其實(shí)并不難。還有、作為二年級語(yǔ)文教學(xué)，字詞的訓練應滲透，如可以在學(xué)生讀課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)“斜斜的（ ）、彎彎的（ ），還可以用”“顯得”一詞練習說(shuō)話(huà)。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。最后，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，學(xué)習熱情不夠。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
篇三：《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思
尊敬的各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、評委、老師、同行們：
大家好！根據活動(dòng)的安排，我向大家匯報一下《畫(huà)風(fēng)》一課教后的反思，請大家為我提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝！
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)�！缎抡n標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-9自然段時(shí)，展開(kāi)小組學(xué)習，設計問(wèn)題：1、三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？2、你們組最喜歡誰(shuí)的畫(huà)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多形式感情朗讀，通過(guò)自己在讀中的體會(huì )，再在小組內展開(kāi)討論。并以小組形式匯報。把三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的句子分別以詩(shī)的形式出現，引導學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě)，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)話(huà)能力。隨后我在引導學(xué)生朗讀“飄動(dòng)的旗子”、“彎彎的小樹(shù)”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關(guān)的文段時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。這節課還有一些細節問(wèn)題沒(méi)有處理好，今后我會(huì )不斷學(xué)習，向各位專(zhuān)家、各位前輩、各位同行請教，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)實(shí)踐能力。
我的匯報完畢，謝謝大家！
篇四：《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思
一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)
在第一課時(shí)，我先從人物的姓名中，找出了6個(gè)生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字，在范寫(xiě)時(shí)，我范寫(xiě)了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現，孩子的問(wèn)題出在“�！薄皾鄙�，所以說(shuō)，我的.這個(gè)教學(xué)環(huán)節并沒(méi)有考慮到底哪些詞語(yǔ)需要我們教，沒(méi)有想到孩子的實(shí)際。再如，在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí)，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來(lái)孩子并沒(méi)有記住幾個(gè)，這就是一種走過(guò)場(chǎng)，我并沒(méi)有考慮到孩子需要什么，其實(shí)就像李老師所說(shuō)：“當孩子沒(méi)有詞的時(shí)候，可以提供孩子組，不能走過(guò)場(chǎng)�！比绺纱喟选瓣�、丹、顯”的詞語(yǔ)查出來(lái)，讓他們讀一讀，認一認。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時(shí)，我讓孩子分自然段朗讀，指導了“陳丹說(shuō)：‘我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了�！薄摆w小藝說(shuō)：‘我還能畫(huà)！’”。其實(shí)，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導，感覺(jué)會(huì )很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標點(diǎn)符號的段落，讓孩子想象：當他們把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，他們會(huì )有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰(shuí)畫(huà)的？”再讓學(xué)生說(shuō)“你覺(jué)得他把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了嗎？”然后通過(guò)說(shuō)話(huà)：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫(xiě)話(huà)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)。我準備這樣畫(huà)：-----”自認為挺清楚的，但實(shí)際操作起來(lái)還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導致學(xué)生聽(tīng)不明白。李老師的一番指導讓我頓悟，我們可以這么做：在指導寫(xiě)話(huà)前，先理清楚：“誰(shuí)畫(huà)了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語(yǔ)句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問(wèn)：“畫(huà)中的旗子、風(fēng)車(chē)、小樹(shù)、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來(lái)了，風(fēng)車(chē)呼呼地轉起來(lái)了，小樹(shù)彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設口吻問(wèn)：“如果沒(méi)有飄著(zhù)、轉、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說(shuō)不行，再讓學(xué)生說(shuō)學(xué)生的理由。最后讓指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)。我準備這樣畫(huà)�！边@樣一步一個(gè)腳印，層次清晰。
3、“轉”的讀音和組詞
“轉”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語(yǔ)“轉動(dòng)”，但含義不一樣，念第四聲時(shí)，指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線(xiàn)為軸作圓周運動(dòng)；念第三聲時(shí)，指轉身活動(dòng)，身體或物體的某部分自由活動(dòng)。其實(shí)，課前也查字典備到了，可沒(méi)有記到腦子里，怎么傳達給學(xué)生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時(shí)候，再如孩子說(shuō)最后一幅圖肯定是宋濤畫(huà)的時(shí)候，我可以追問(wèn)：“這種推理正確嗎？”引導學(xué)生通過(guò)書(shū)中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導寫(xiě)話(huà)不到位
說(shuō)實(shí)話(huà)，“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)。我準備這樣畫(huà)：”指導時(shí)，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒(méi)有弄明白怎么寫(xiě)，這就要求我們指導前要做到自己要心里有數：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說(shuō)得讓孩子明白。這個(gè)例話(huà)的指導，我們不妨先示范說(shuō)：“前面半句寫(xiě)畫(huà)的內容，后面半句寫(xiě)風(fēng)----比如說(shuō)：一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來(lái)，是風(fēng)把她的長(cháng)發(fā)吹起來(lái)的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來(lái)的；一個(gè)小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個(gè)幼鳥(niǎo)從樹(shù)上掉了下來(lái)，是風(fēng)把鳥(niǎo)窩吹掉了。小姑娘揉著(zhù)眼睛，是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了；小草點(diǎn)著(zhù)頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導，再讓學(xué)生仿寫(xiě)，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在，我們要給孩子正確指導，很多問(wèn)題課前要備清楚，不會(huì )的應該主動(dòng)請教，同時(shí)注意，仿寫(xiě)要按課文來(lái)仿寫(xiě)。
五、作業(yè)批改不嚴格
批改作業(yè)時(shí)，我只滿(mǎn)足于孩子做對了的層次，一改就是一個(gè)勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書(shū)寫(xiě)挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應該關(guān)注孩子寫(xiě)的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習慣的養成的好方法。因此，不能放過(guò)孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導當老師說(shuō)的時(shí)候，我才明白呢？其實(shí)，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問(wèn)題，教師應該時(shí)刻關(guān)注細節，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點(diǎn)馬虎。
篇五：《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思及教案
《畫(huà)風(fēng)》這一課主要講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。今天上了《畫(huà)風(fēng)》一課，也聆聽(tīng)了其他兩位老師的講課，深深地知道自己教學(xué)上的種種不足，尤其是聽(tīng)了各位老師的點(diǎn)評后，感覺(jué)自己在這節課上還有不少的地方需要改進(jìn)。下面我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、朗讀的目標含糊，應該要有明確的指定。
一直記得一句話(huà)：讀書(shū)是有層次的。讀課文要求：讀要讀好,有滋有味，帶上表情等來(lái)讀，讀中有情，讀中有悟。朗讀是語(yǔ)文的一種重要組成部分。但是這節課在教學(xué)中我更傾向與訓練學(xué)生的說(shuō)以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數不多，對朗讀沒(méi)有作出較好的指導。尤其是在分角色朗讀中，我應該重點(diǎn)指導學(xué)生如何讀出文中三個(gè)小朋友當時(shí)畫(huà)畫(huà)時(shí)的心情。還有，齊讀時(shí)學(xué)生整體朗讀狀態(tài)不佳，喜歡拖長(cháng)音，我已經(jīng)多次指出他們的毛病，卻沒(méi)有適時(shí)地進(jìn)行更正，我應該在找到他們朗讀時(shí)的問(wèn)題后重點(diǎn)拿出句子進(jìn)行朗讀指導練習，利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語(yǔ)文老師，平時(shí)一直感覺(jué)自己的嗓音不好，朗讀能力也有限，所以深怕暴漏自己的缺點(diǎn)而耽誤了此環(huán)節的學(xué)習，所以對于我本人，自己的朗讀水平有待加強。
二、評價(jià)語(yǔ)言的運用不貼切。
對于學(xué)生的表現，老師應該給予正確并富有鼓勵性的語(yǔ)言，不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”，不能說(shuō)不好，只是用的多了就讓人感覺(jué)不好了。同時(shí)，這樣的語(yǔ)言不夠貼切，如果根據學(xué)生的表現給予合理的評價(jià)，讓學(xué)生在受到鼓勵的同時(shí)又能明白自己的問(wèn)題所在，這樣效果應該會(huì )更好一些。
一節課結束了，但是教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。在教學(xué)中有很多問(wèn)題等著(zhù)我慢慢地探索，只有發(fā)現問(wèn)題才能解決問(wèn)題，只有不斷地改進(jìn)才能讓自己逐漸成長(cháng)。在今后的教學(xué)中，我要學(xué)的還有很多很多。希望自己一次比一次有進(jìn)步。
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