《刷子李》教學(xué)反思范文（精選6篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《刷子李》教學(xué)反思范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

　　《刷子李》教學(xué)反思 篇1

　　是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描寫(xiě)一組”

　　的學(xué)習鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應有的連貫性和系統性，怎么辦？考慮再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以�？墒窃撜n應抓哪一點(diǎn)，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

　　拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專(zhuān)家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中似乎有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)自讀體會(huì )、比較閱讀、動(dòng)作體驗、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗，面面俱到，怎么上著(zhù)上著(zhù)，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設計，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。

　　鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側重于學(xué)法的指導和運用，像正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、一波三折等習作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結果一節課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。

　　痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導求簡(jiǎn)練。在這一思想指導下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫(xiě)中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內容進(jìn)行了調整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設計應該是可行的、有效的。

　　《刷子李》教學(xué)反思 篇2

　　有人說(shuō)，“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了５２個(gè)“一”。細品之，我把它概括為“一個(gè)綽號藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學(xué)環(huán)節時(shí)，我時(shí)刻謹記“以生為本”，“貼著(zhù)學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節都以學(xué)生的學(xué)情為設計的中國。

　　整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色、津味之語(yǔ)言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來(lái)彌補這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評，這“只是對課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級震撼力，也就沒(méi)有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

　　此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

　　《刷子李》教學(xué)反思 篇3

　　《刷子李》是一片略讀課文，總體來(lái)說(shuō)，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個(gè)問(wèn)題切入，引導學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個(gè)人為什么叫刷子李？他奇在哪？

　　透過(guò)竺老師的點(diǎn)評，有以下幾點(diǎn)思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學(xué)生練筆說(shuō)一說(shuō)曹小三在聽(tīng)完師父的話(huà)后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的`教案，我將練筆部分分成兩個(gè)，一個(gè)是練說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)能夠分我兩個(gè)部分，一是練說(shuō)部分，練說(shuō)部分能夠問(wèn)：同學(xué)們，此時(shí)此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說(shuō)什么？他會(huì )怎樣向父親表態(tài)呢？

　　二是練筆部分練說(shuō)說(shuō)決心，練筆結合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個(gè)練筆，能夠在分析課文的時(shí)候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問(wèn)：為什么要定下這樣一個(gè)奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻實(shí)實(shí)部分，師能夠問(wèn)：為什么能刷得那么嚴嚴實(shí)實(shí)？引導學(xué)生說(shuō)出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時(shí)的刻苦練習和研磨，讓學(xué)生認識到平時(shí)積累的重要性。

　　另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個(gè)性要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓練；還要重視評價(jià)，用不同的、準確的評價(jià)性語(yǔ)言來(lái)研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。

　　《刷子李》教學(xué)反思 篇4

　　破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學(xué)環(huán)節是否恰當？這樣的設計學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開(kāi)頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學(xué)生，心中自然更加惶恐。

　　向別的老師借了一節課用來(lái)錄相。因為沒(méi)有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生，直接就開(kāi)始上課了。下課鈴響時(shí)，我的課也接近尾聲�；仡櫿�節課，頗有感觸：

　　一、平平淡淡也是一種不足

　　一堂課上有些環(huán)節，學(xué)生心不在焉，或者毫無(wú)興趣的時(shí)候，往往在告訴我們：這個(gè)環(huán)節或許無(wú)效，起碼需要改進(jìn)。因為不能在學(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進(jìn)其發(fā)展。

　　在這節課上，學(xué)生默讀課文，畫(huà)出“體現刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生顯得很無(wú)趣，似乎懶得動(dòng)手在書(shū)上標畫(huà)。何以如此？是這個(gè)問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣，對此類(lèi)問(wèn)題他們早已麻木？還是他們覺(jué)得這類(lèi)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環(huán)節，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強調要“按順序交流”，只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合，若學(xué)生不按文章敘述順序來(lái)交流，我點(diǎn)課件就會(huì )出麻煩。由于老師的拘謹，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈，而不敢大膽作答。

　　對于課件的問(wèn)題，現在想來(lái)很容易解決：在主頁(yè)做個(gè)目錄，然后鏈接到想要的語(yǔ)句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹的尷尬，讓教學(xué)更自如。

　　對學(xué)生的無(wú)趣，原因可能在教學(xué)環(huán)節本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內容的重要環(huán)節——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解，該如何在課堂上實(shí)施？又有什么好方法？固有的思路與經(jīng)驗暫時(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題，需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。

　　二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的

　　當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標要求的。這節課，最成功的地方，就是學(xué)習《張大力》這一環(huán)節。當學(xué)生感知了一波三折的故事情節后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒(méi)有結尾，讀完后讓他猜測故事的結尾，激起了他們的思維，一下子調動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點(diǎn)燃。雖然他們的結尾無(wú)非是兩種：拿銀子離開(kāi)或老板賴(lài)帳這種直線(xiàn)式的結尾，但在這個(gè)過(guò)程中他們經(jīng)歷了一次構思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結尾，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構思的巧妙。讀完這個(gè)結尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

　　起碼這個(gè)環(huán)節是受學(xué)生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來(lái)了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書(shū)奠定了基礎。

　　不過(guò)，這個(gè)環(huán)節還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節是這節課的一個(gè)重頭戲，但從時(shí)間比例上來(lái)說(shuō)，顯得不相襯�？梢宰寣W(xué)生在此駐足停留，比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測結尾，事實(shí)上我只請兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)；也可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一個(gè)結尾，寫(xiě)完之后再與作者的原文進(jìn)行對比。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，做得不夠扎實(shí)，效果自然也要打折扣。

　　三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德

　　在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向學(xué)生推薦了《俗世奇人》這本書(shū)。下午放學(xué)，他們老師就來(lái)問(wèn)我《俗世奇人》這本書(shū)到底是否到底如何，她說(shuō)他們班的孩子說(shuō)這學(xué)期想共讀這本書(shū)。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書(shū)，不能不說(shuō)是別樣的收獲。

　　整節課，總的來(lái)說(shuō)還是按照之前的預設進(jìn)行得有條不紊，學(xué)生的發(fā)言也與之前的預設出入不大，這說(shuō)明對學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應改進(jìn)的地方——預設有余，而生成缺乏。一節沒(méi)有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時(shí)它也透露出老師對學(xué)生的不信任和教師本身循規蹈矩的保守思想。

　　“藝術(shù)止于創(chuàng )造，始于模仿�！苯虒W(xué)也同樣如此，要想創(chuàng )造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開(kāi)始。

　　《刷子李》教學(xué)反思 篇5

　　《刷子李》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿(mǎn)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。在本單元教學(xué)中應以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導學(xué)生揣摩品味重要句子，注意語(yǔ)言的感悟和積累，加強朗讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì )文中的思想感情。

　　這是一篇略讀課文，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法對課文進(jìn)行閱讀，首先，我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示，讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫(xiě)者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問(wèn)題，并且讓學(xué)生找出其中含著(zhù)幾個(gè)閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學(xué)生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，當然，如果學(xué)生有不明白的問(wèn)題，一定要做上標記，如果通過(guò)閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動(dòng)參與其中，避免學(xué)生討論起來(lái)容易跑題，影響了閱讀效率。通過(guò)同學(xué)們充分的閱讀，然后再集體交流。這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。

　　不足之處，本課的教學(xué)，由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經(jīng)驗來(lái)看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學(xué)生根據課前導讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續探索略讀課文既要放給學(xué)生，又能真正達到高效理解的方法。

　　《刷子李》教學(xué)反思 篇6

　　《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生�！八⒆永睢笔巧�活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。結合教學(xué)目標的要求，我從以下幾個(gè)方面著(zhù)手組織教學(xué)：

　　1、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習重在培養學(xué)生的語(yǔ)感，增強學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養.教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且提高的閱讀水平。

　　2、在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內容為基礎引導學(xué)習本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法：體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀(guān)地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現小白點(diǎn)這種一波三折的側面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合的方法。

　　3、拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。

　　由于在教學(xué)設計中結合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對最后兩句話(huà)的體會(huì )很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來(lái)的，而是靠平時(shí)刻苦練出來(lái)的，這可是師傅的經(jīng)驗總結，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專(zhuān)注，下課之后，普遍認為這節課時(shí)間過(guò)得太快，意猶未盡。

　　回顧整個(gè)課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學(xué)生的評價(jià)，但在評價(jià)中不免有些流于形式，如評價(jià)的不夠新穎，不能針對個(gè)體進(jìn)行準確評價(jià)。今后要加強評價(jià)的新穎性和準確性的訓練，要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著(zhù)用這種方法口頭作文，做到現學(xué)現用。此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

【《刷子李》教學(xué)反思范文（精選6篇）】相關(guān)文章：

《刷子李》教學(xué)反思09-14

《刷子李》教學(xué)反思(15篇)11-15

《刷子李》教學(xué)反思15篇03-15

人教版五下刷子李教學(xué)反思12-16

刷子李原文06-28

五年級下冊語(yǔ)文《刷子李》教學(xué)反思12-20

《刷子李》的課文理解范文06-14

刷子李課本原文06-28

刷子李課文理解06-15

《刷子李》課文理解06-13