歷史教學(xué)反思范文900字（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的歷史教學(xué)反思范文900字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
歷史教學(xué)反思 篇1
作為一名教師，我在不斷努力著(zhù)，期許著(zhù)自己的每一個(gè)進(jìn)步，在為自己的成功自豪時(shí)，同時(shí)也發(fā)現了自己在教學(xué)工作中存在著(zhù)很多不足。
第一，教學(xué)過(guò)程中對知識的主次、輕重把握不穩，導致在教學(xué)中面面俱到，為爭取教學(xué)時(shí)間講的過(guò)快，給學(xué)生思考的時(shí)間比較少。我分析了一下個(gè)中原因，發(fā)現主要還是因為自己在引導學(xué)生學(xué)習方面的能力非常欠缺，于是為了避免在課堂上出現尷尬的空白，我不斷地講，“成就”了標準的“填鴨式”的教學(xué)，這樣做的后果是我講的累，學(xué)生聽(tīng)的也累，事倍功半。
第二，還不能做到因材施教。面對不同歷史知識水平的教改班和實(shí)驗班學(xué)生，我沒(méi)能制定出不同的有針對性的教學(xué)方案。這樣一來(lái)，基礎好的學(xué)生歷史知識水平不能得到有效提高，而基礎薄弱的學(xué)生學(xué)習起來(lái)又相當吃力，不利于他們的長(cháng)足進(jìn)步。
第三，在新的教學(xué)理念的指導下，我也嘗試著(zhù)對原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新，一開(kāi)始誤以為一堂好課就是要把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)的標志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學(xué)中我有意無(wú)意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤(pán)散沙，最終的結果是把自己從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會(huì )沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類(lèi)似于放牛羊的牧場(chǎng)，盲無(wú)目的、放任自流。自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習效果卻并不是很理想，甚至于導致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無(wú)所知，能夠培養的能力一無(wú)所有。在不斷的摸索過(guò)程中，我得到這樣的經(jīng)驗教訓：課堂活動(dòng)中需要創(chuàng )造積極的氛圍，但是千萬(wàn)不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又要動(dòng)而有效。
第四，只懂羅列史實(shí)，不會(huì )深化，突出表現在對課本知識的挖掘程度不夠深。我在歷史教學(xué)中也嘗試著(zhù)使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內容直觀(guān)化，使歷史課堂豐富多彩。我誤以為歷史材料越多越好，于是導致有時(shí)候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒(méi)有體系，沒(méi)有系統，只是一盤(pán)散沙，甚至于我忽略了自己點(diǎn)撥指導者的身份，僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。學(xué)生盡管獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認知的誤區，對自已形成的錯誤看法沒(méi)有及時(shí)糾正，長(cháng)此以往就無(wú)法正確理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難？因此，我認識到，采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著(zhù)教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì )空泛，而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì )使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合，比例如何，選取的時(shí)機等都成為我日后需要探討的問(wèn)題。
以上是我工作以來(lái)的一些心得體會(huì )，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要求自己牢記經(jīng)驗教訓，多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習，同時(shí)努力提高自身的綜合素質(zhì)，立志成為一名優(yōu)秀的歷史教師。
歷史教學(xué)反思 篇2
這個(gè)星期上的是《貞觀(guān)之治》，很大膽地把這節課設計稱(chēng)一堂以唐朝三代君主——唐太宗、武則天、唐玄宗的人生經(jīng)歷為中心的歷史課。這么設計的原因主要有三：第一，教科書(shū)的寫(xiě)法在很大程度上淡化乃至抹殺了統治者本身的性格，而是僅僅將當時(shí)的政策與統治者做了一個(gè)連線(xiàn)題，直白的講，很多書(shū)不過(guò)把人物視為歷史的一個(gè)工具，私以為這也是中國歷史書(shū)寫(xiě)的淡而無(wú)味的原因之一。第二，本人又一向對歷史人物性格、閱歷對歷史造成的影響很感興趣，很喜歡從這樣的細節入手。比如李世民的胡漢混血出身其實(shí)是民族融合的一個(gè)表現，這一特征和唐朝開(kāi)明的民族政策和開(kāi)放政策有很大的聯(lián)系，比如為什么我們要把武則天評為中國歷史一個(gè)偉大的皇帝，明明她施行了恐怖統治，卻又說(shuō)她延續了唐太宗時(shí)期的相關(guān)政策，等等。如果仔細聽(tīng)會(huì )發(fā)現，從人物本身的經(jīng)歷出發(fā)，更有助于從大歷史的背景下解讀當時(shí)的政策與制度。
不過(guò)，上下來(lái)的結果卻是層次不齊。有的班級集體表現得興趣盎然，課堂的整體效果也不錯，然而有的班級則明顯上的索然無(wú)味，有的班級興奮過(guò)頭，結果導致講的內容收不回來(lái)。有些學(xué)生總以為老師脫離書(shū)本就是在講無(wú)關(guān)的問(wèn)題，于是開(kāi)始顧左右而言他；有些則是對這個(gè)人物并沒(méi)有太多了解，也不感興趣。講述武則天時(shí)就發(fā)生了這么一個(gè)有意思的情況，班級的女生全部聽(tīng)的津津有味，然而男生都在那邊快睡著(zhù)了。（厄。。。原來(lái)中國男權主義的情況依然如此嚴重）
綜合下來(lái)，自己需要反思的地方有：
一、歷史人物的經(jīng)歷介紹不必太具體，可以適當取幾個(gè)重點(diǎn)事件，同時(shí)要在知識點(diǎn)與歷史人物之間找到相應的銜接點(diǎn)，并在板書(shū)和PPT上給予同學(xué)一定的提示，引起他們的注意。
二、講述人物的時(shí)候也要適當提醒同學(xué)，人物性格、閱歷的確重要，但也是當時(shí)的歷史環(huán)境給了他這么一個(gè)發(fā)揮自身影響的機會(huì )。比如在唐玄宗晚年問(wèn)題上，晚期的昏庸荒怠的確是安史之亂爆發(fā)的一個(gè)原因，但根本原因則是唐朝施行的府兵制、均田制均弊端凸顯，節度使制度導致邊境將領(lǐng)擁兵自重，導致社會(huì )隱患重重。一場(chǎng)安史之亂更是加劇了邊境將領(lǐng)割據的現狀，使得唐朝再難現輝煌。
三、上課的目標是源于教材，高于教材，不能真正的脫離教材，不能MS。LI品唐朝。
歷史教學(xué)反思 篇3
何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的'一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。正值期末之際，總結經(jīng)驗和教訓，找出不足之處，尋求新學(xué)年的對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對高中階段學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材內容問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內容結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學(xué)生自己結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，形成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、結合學(xué)生的實(shí)際，將知識整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)內容，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
歷史教學(xué)反思 篇4
提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)環(huán)節，也是教師傳授知識的一種重要手段。一堂課成功與否，效果如何，提問(wèn)往往起關(guān)鍵作用。在授課過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，恰到好處地觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識的功效。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課堂答問(wèn)往往并非盡如人意。作為老師，雖經(jīng)認真設計，精心準備，采用不同的問(wèn)法，但常常不能得到學(xué)生的積極配合。因此，教師要通過(guò)教學(xué)設計，直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)、思考、討論，然后教師進(jìn)行指導和釋疑；教師還要運用教學(xué)手段設計創(chuàng )設新情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
“細節決定成敗”。一個(gè)好的歷史教師，一定是善于講述歷史的教師，也一定是善于提出歷史問(wèn)題的教師。一堂好的歷史課，一定是有充實(shí)的教學(xué)內容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定是有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話(huà)語(yǔ)上的親密交流。
在自己的教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)一定要要面向全班學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠思考對問(wèn)題的回答；在學(xué)生不甚主動(dòng)的情況下，教師絕不要指責學(xué)生，也盡量不去點(diǎn)名指定學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而是想辦法啟發(fā)學(xué)生的思考，或是降低問(wèn)題的難度；教師要認真地聽(tīng)學(xué)生的回答，充分肯定學(xué)生回答時(shí)哪怕是微細的正確之處；學(xué)生的回答有不完善時(shí)，教師也不要步步緊逼，可由其他同學(xué)或教師自己加以補充；學(xué)生的回答如果不正確，教師絕不能嘲諷奚落學(xué)生，可提示一些有關(guān)的思路或要件，或轉問(wèn)其他學(xué)生有什么看法；學(xué)生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學(xué)生說(shuō)出其理由，等等�？傊�，教師要和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問(wèn)答中加強互信、互動(dòng)。
教師應對學(xué)生的回答一定要作出適當的總結或評說(shuō)。這種總結或評說(shuō)，有時(shí)是知識上的，即對答案所涉及的歷史知識進(jìn)行概括；有時(shí)是觀(guān)點(diǎn)上的，即對答案所涉及的理論、說(shuō)法等加以評議；也有方法上的，即對學(xué)生的回答進(jìn)行學(xué)法上的指導。教師的總結，還是要以鼓勵學(xué)生為主，重在啟示學(xué)生。當然，要點(diǎn)到為止。
要把每一堂歷史課上好。
歷史教學(xué)反思 篇5
一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
講課生動(dòng)，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣。在歷史課上，講解生動(dòng)的歷史故事恰好能做到這點(diǎn)。如講商朝歷史時(shí)結合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽(tīng)的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養學(xué)生的演講能力，擴大學(xué)生的知識面。
二、對歷史人物串聯(lián)講解
如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死李斯？是歷史上著(zhù)名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰(shuí)殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專(zhuān)注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡(jiǎn)單雷同，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進(jìn)行比較，無(wú)論在航行的時(shí)間、規模、次數上，鄭和都要超過(guò)哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿易違背了經(jīng)濟規律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價(jià)格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來(lái)源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時(shí)代的到來(lái)。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀(guān)的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋?zhuān)渲�，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當時(shí)孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著(zhù)對天下難民的博愛(ài)而擔當起政治使命的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現，在中華民國成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統的職務(wù)，也就是很自然的事情了。
當然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會(huì )取得很好的效果的。
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