蘇教版五年級上冊數學(xué)《認識小數》的教學(xué)反思
在數的領(lǐng)域中，學(xué)生已經(jīng)認識了整數和分數，小數的認識是學(xué)生在認數領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節課中主要學(xué)習的是一位小數，也就是“分母是10的分數”的另一種表示形式。在生活中因為書(shū)寫(xiě)的麻煩等各種原因，分數并不常出現，反而隨處可見(jiàn)的是小數，與分數相比，小數顯得更加實(shí)用。此外，小數更為直觀(guān)形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。
通過(guò)查閱資料，可以發(fā)現小數是在測量過(guò)程中產(chǎn)生的，因此在教學(xué)設計時(shí)決定以測量的操作活動(dòng)作為導入，一方面符合知識產(chǎn)生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以調動(dòng)課堂氣氛，使得這節概念課顯得不是那么枯燥。
在新知探索部分，首先探索的是整數部分是0的小數，以長(cháng)度為線(xiàn)索，以長(cháng)度單位的轉換為基礎，引起學(xué)生的思考：從小單位換成大單位，不能再用整數表示，該怎么辦呢？學(xué)生首先想到的是用分數表示，在此基礎上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數0.1，因為0.1是一位小數的計數單位，所以0.1的認識還是比較重要的，給學(xué)生建立了小數的初步印象，也為認識其他的一位小數奠定了基礎。在認識了0.1之后，讓學(xué)生獨立完成自己測量結果的換算。這樣從整數到分數，再到小數的形的變化就很完整了，學(xué)生對于“分母是10的.分數”與一位小數的關(guān)系也就有了一定的了解。
在探索整數部分不是0的小數的時(shí)候，通過(guò)抽象圖形的變化，讓學(xué)生猜測用什么樣的小數表示涂色部分，完成了“整數部分是0的小數”到“整數部分不是0的小數”的過(guò)渡，再以“我們生活中哪里最常見(jiàn)到小數？”這個(gè)問(wèn)題，將小數引到生活中去，完成了從抽象到具體的過(guò)渡，體現了“數學(xué)源于生活，又應用于生活”的理念，還是比較自然的。
不足之處：
1. 教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴謹，語(yǔ)言表達不夠干凈利落，在聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言上還不夠專(zhuān)心，有的學(xué)生明明說(shuō)的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對學(xué)生的激勵評價(jià)，要將數學(xué)教活，不僅要有精巧的教學(xué)設計，還需要充滿(mǎn)感染力的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生的精彩發(fā)言應該給予及時(shí)的肯定與表?yè)P，這不僅是對一個(gè)孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹(shù)立起了良好的榜樣。
2.對于《認識小數》這一課的思考不是非常深刻，沒(méi)有注重到引導學(xué)生認識學(xué)習小數的需要，對于小數的含義的理解不是很到位，學(xué)生對小數的認識僅限于最初最淺的認識，如果能在“整數部分是0的小數”到“整數部分不是0的小數”的過(guò)渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學(xué)生對于小數的認識就能更高一個(gè)層次了。
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