二年級小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
篇一
《平均分的認識(一)》教學(xué)反思
注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給 每份分得同樣多 的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如 把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分? 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識 平均分 的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《平均分的認識(二)》教學(xué)反思
這節課充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生始終積極、主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，在自主探索 合作及交流的過(guò)程中解決問(wèn)題 教師讓學(xué)生在交流中，欣賞同學(xué)解決問(wèn)題的辦法，體驗成功，進(jìn)一步理解平均分的 方法，感知平均分在生活中的應用，使學(xué)生感受到生活的數學(xué)，數學(xué)在生活中的作用。
《除法的含義及讀寫(xiě)法》教學(xué)反思
教師在教學(xué)時(shí)，把除法的概念的教學(xué)放到生動(dòng)具體的情境之中，體現了 《標準》中提出的新理念。
《認識除法的各部分名稱(chēng)》教學(xué)反思
教師復習舊知，為新知識做鋪墊，然后設計了認識除法的教學(xué)活動(dòng)，組織 分一分，寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀 的學(xué)習活動(dòng)，以及讓學(xué)生反復動(dòng)手操作，多次經(jīng)歷用除法算式表示平均分的過(guò)程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的掌握本章的內容
《用2 6的乘法口訣求商(一)》教學(xué)反思
引導學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議的活動(dòng)中，從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現出算法的多樣化。最后通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識，大大地提高了課堂教學(xué)效率。
《用2 6的乘法口訣求商(二)》教學(xué)反思
用游戲，活動(dòng)，比賽的形式進(jìn)行練習，不 但鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗。
《用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思
教師在復習和準備這個(gè)環(huán)節中，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，良好的開(kāi)端是成功的一半。然后在新授過(guò)程中，教師有意識溝通乘除法間的聯(lián)系，在分析、比較的過(guò)程中潛移默化的培養了學(xué)生的數學(xué)思維，這體現了教師作為引導者的地位。
《求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍》教學(xué)反思
學(xué)起于思，思源于疑。為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習氣氛，讓生在這氛圍中質(zhì)疑問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，進(jìn)而擁有解決問(wèn)題的能力
《用乘除兩步運算解決實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思
以表演的形式，呈現出數學(xué)的問(wèn)題。讓生經(jīng)歷發(fā)現，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，感受數學(xué)在日常生活中的作用，同時(shí)獲得一些初步的提出用除法計算問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗。
《整理和復習》教學(xué)反思
通過(guò)教師的整理及設計的摘平果游戲，調動(dòng)起了學(xué)生極大的積極性，讓生在樂(lè )學(xué)的氛圍中，掌握了本單元的知識。
《圖形與變換》教學(xué)反思
在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫(huà)角、折角、剪角、評角、應用角、創(chuàng )造角等，使學(xué)生對 銳角 和 鈍角 的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗和不斷反思的認識過(guò)程，在 做數學(xué) 的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和掌握 銳角 和 鈍角 的特征。
新課程理念下的數學(xué)要改變傳統的 傳授 接受 模式為 探索 發(fā)現 的學(xué)習模式。因此，在學(xué)習中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類(lèi)這個(gè)環(huán)節就充分的體現了這個(gè)意圖，先讓學(xué)生動(dòng)手分類(lèi)，再經(jīng)過(guò)小組合作、積極主動(dòng)地思考分類(lèi)的理由，學(xué)生自己不知不覺(jué)地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂(lè )。到后來(lái)的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。
篇二
一學(xué)期又即將過(guò)去，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標準的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想，把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，課前精心備課，撰寫(xiě)教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫(xiě)下自己執教時(shí)的切身體會(huì )或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。
努力處理好數學(xué)教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問(wèn)題的重要性，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力。重視培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新能力。
以創(chuàng )新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng )新評價(jià)，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我們將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
篇三
時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)再過(guò)幾個(gè)月我已經(jīng)接手二年級一班數學(xué)課將近一年了。一年來(lái)，對于我這個(gè)非專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職數學(xué)老師來(lái)說(shuō)，我和孩子們之間不但收獲了成績(jì)還收獲了友誼。我們在高湖小學(xué)這片可愛(ài)的土地上腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印，承載著(zhù)希望的風(fēng)帆一路高歌、一路前行…
不知不覺(jué)的4月份的又一次期中考試在校領(lǐng)導的緊張有序的籌備中結束了!我對孩子們調侃地說(shuō)道：期中的硝煙剛剛散去，挑戰卻將一直存在。他們笑了——我知道這樣的笑是發(fā)自?xún)刃牡�，每次考試前，我�?huì )和他們一起緊張，總是啰啰嗦嗦地強調不停，生怕遺漏這個(gè)遺漏那個(gè)，內心很是希望他們能夠考好;其實(shí)作為一名老師還有什么想法呢，只希望我的每一個(gè)孩子在我的帶領(lǐng)下都不要掉隊，希望他們都個(gè)個(gè)健壯，雖然總在考試結束后，我會(huì )絮絮叨叨地告訴個(gè)別不是很理想的孩子家長(cháng)，看淡成績(jì)，注重分析，可是有哪個(gè)老師不從心里看著(zhù)孩子的成績(jì)的!有些時(shí)候我也看在眼里記在心里，因為我是一名老師。就像我們的.校長(cháng)對我們說(shuō)的那樣：“教育是一份大德大善的職業(yè)”我們的一言一行時(shí)刻影響著(zhù)每一名學(xué)生。
是的，我會(huì )看重孩子的成績(jì)，但是不僅僅只盯著(zhù)孩子的成績(jì)看�！俺砷L(cháng)重于成績(jì)，德育先于智育”，這是自我從教13年來(lái)一直沿用到現在的觀(guān)點(diǎn)，我會(huì )分享給每一屆我帶過(guò)的孩子及他們的家長(cháng)。我一直在教育著(zhù)孩子們，可以說(shuō)孩子們都認同，但是還在實(shí)踐;家長(cháng)們大部分也認同，但是需要時(shí)間去接受。
成績(jì)一出來(lái)，我就第一時(shí)間通過(guò)孩子告知了家長(cháng)，發(fā)完成績(jì)之后，我還特意地補發(fā)一條：請各位家長(cháng)看淡成績(jì)，注重分析，我會(huì )教他們分析;不要向我打聽(tīng)孩子的排名，我不知道他們排名多少，但是我心里很清楚他們考得怎么樣!果然，沒(méi)有人向我打聽(tīng)排名，甚至成績(jì)，我頓覺(jué)自己很聰明。
當然，對于每一位學(xué)生的成績(jì)我都會(huì )簡(jiǎn)要的分析。
1、學(xué)生之間沒(méi)有差距，做好自己能做好的就是最好的;我粗略統計了前27名的成績(jì)，發(fā)現第一和第二十七名相差只有10分左右，也就是每一個(gè)名次相差只有幾分，而考試大的時(shí)候，最少得分和最少扣分都有0.5分，這就意味著(zhù)差不多兩個(gè)名次。所謂細節而決定成敗，決定高度，看來(lái)這個(gè)高度還不低啊。所以，我建議成績(jì)優(yōu)秀均衡的要注意細節，而不很均衡不是特拔尖的注意培養某一科專(zhuān)長(cháng)。
2、重分析，遇事先找原因，再想辦法。很多學(xué)生和家長(cháng)，成績(jì)一出來(lái)，就開(kāi)始抱怨：怎么考成這樣，是不是很笨，是不是你沒(méi)有努力，或者是老師沒(méi)有講明白。抱怨解決不了問(wèn)題，找到原因，才是最主要的，是本來(lái)實(shí)力就是如此，還是粗心大意才使得自己離理想的目標想去甚遠，抑或是自己一知半解卻沒(méi)有徹底去學(xué)會(huì )，還是環(huán)境的影響，找到了原因，對癥下藥，見(jiàn)效才會(huì )快，因為沒(méi)有哪個(gè)醫生在沒(méi)有弄清楚病因病癥就先抱怨一通的。
3、努力+方法+環(huán)境=好成績(jì);很多孩子很努力，卻沒(méi)有考出好成績(jì)，一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì )這樣告訴他：你方法不對;也有的孩子很有法子，很機靈，當他沒(méi)有考好，老師告訴他：你不夠努力!有的孩子有方法，人機靈，也努力，可是沒(méi)有考成理想的成績(jì)，這樣，我們一般講：你有點(diǎn)粗心，有些偏科，壓力太大。原因總是有的，只要我們愿意找借口。
事實(shí)上，我們忽略了另外一個(gè)因素：環(huán)境，包括家庭環(huán)境。學(xué)習的環(huán)境家長(cháng)已經(jīng)幫他選擇好的了，學(xué)校也會(huì )致力于改善提高。但是家庭環(huán)境，學(xué)習事業(yè)的后方，更應該提供最好保障，因為不管孩子學(xué)得怎樣，最終都是要回到這個(gè)環(huán)境里的，這里是他最終的歸宿。中國人最講究歸宿感，如果讓他沒(méi)有了歸宿，那么作什么還有意義呢!難道讓一個(gè)孩子“破釜沉舟”嗎?一個(gè)貧窮但是和諧幸福的家庭，懂事的孩子會(huì )想著(zhù)去努力改變這種落后，一個(gè)富足但是也是快樂(lè )幸福和諧的家庭，孩子要想著(zhù)努力再常遭幸福而不是自己去親手破壞了這份幸福。
回顧這次考試，總體感覺(jué)不是很理想。平均分、合格率與我理想的還有一定的差距。有幾名同學(xué)本該優(yōu)秀的卻沒(méi)有考優(yōu)秀，下面就這一次考試對教與學(xué)作一下總結與反思。
一、存在的主要問(wèn)題：
1、對學(xué)生還不夠嚴格要求，學(xué)生的行為和學(xué)習習慣有待提高。班中總有上課多動(dòng)、作業(yè)不完成者，作為教師在這方面抓得還不夠。
2、教師上課講得太多，學(xué)生練得太少。雖然有時(shí)想讓學(xué)生多動(dòng)手，課堂上以學(xué)生為主，但有時(shí)由于學(xué)生的基礎較差，有時(shí)為了趕進(jìn)度等等一些原因使得很多時(shí)候仍然采用老的教學(xué)模式，課堂效率不夠好。
3、師課后反思不夠。我們常有這樣的困惑：有些習題不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了好多遍，成績(jì)卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但課堂教學(xué)值得反思，對問(wèn)題解決的方法還有待探索，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候給學(xué)生思考的空間太小，教師包辦的太多 。
4、學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，學(xué)習困難學(xué)生較多，信心不足。教師在對學(xué)習困難學(xué)生的個(gè)別輔導上還做得不夠。
二、改進(jìn)措施：
(一)、對學(xué)生嚴格要求，培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
1、改變學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些思想觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
2、改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣，建立良好的學(xué)習方法和學(xué)習。
對做得好的同學(xué)全班表?yè)P并推廣，不做或做得差的同學(xué)要批評。使學(xué)生慢慢地建立起好的學(xué)習方法和認真的學(xué)習態(tài)度。當然，要改變根深蒂固的問(wèn)題并不容易，要堅持下去。
(二)、刻苦鉆研教材，不斷提高自身的教學(xué)教研能力。
平時(shí)要認真閱讀新課標，鉆研新教材，熟悉教材內容，查閱教學(xué)資料，適當增減教學(xué)內容， 認真細致的備好每一節課，真正做到重點(diǎn)明確，難點(diǎn)分解。遇到難以解決的問(wèn)題，就在備課組內討論。積極參加各種教研活動(dòng)，如集體備課，校內外聽(tīng)課，教學(xué)教研會(huì )議。努力提高課堂教學(xué)的操作調控能力，語(yǔ)言表達能力，運用多種教學(xué)器材。課下，根據自己的理解，選題、出檢測試卷。積極安排時(shí)間做好學(xué)生的輔導工作，學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)解決。
(三)、加強教師自身的反思。增加自己課堂的魅力，吸引孩子主動(dòng)參與。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環(huán)境里體驗數學(xué)課的魅力。
(四)、信任學(xué)生是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵，也是培養學(xué)生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]獨立思維和創(chuàng )造行為的根本保證。作為一名教師，應該堅定地信任學(xué)生，相信學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習知識和技能，有能力調整自身的行為，進(jìn)而啟發(fā)他們思考和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師課堂上對全班每個(gè)學(xué)生都抱著(zhù)積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì )有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信賴(lài)和愛(ài)戴?愛(ài)屋及烏，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動(dòng)，從而實(shí)現教師的期望。
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