蘇教牛津版小學(xué)二年級下《Goodbye》教學(xué)反思

　　本單元主要教學(xué)內容是“談?wù)撛撟瞿呈隆焙汀案鎰e”等功能項目。在教授這一課程的時(shí)候我通過(guò)運用“Mr. Pig”的一天來(lái)引出各個(gè)短語(yǔ)go to school, go home, go to bed,同時(shí)還增加了go to the zoo.通過(guò)chant,看時(shí)間猜事件的活動(dòng)貫穿始終，最后通過(guò)幫助小豬完成作業(yè)達到鞏固作用，最后引出My day的完成。整個(gè)課堂生成基本還在掌握之中，但是對于句型操練略不扎實(shí)，同時(shí)設計上缺乏亮點(diǎn)。

　　問(wèn)題較多的地方在于：

　　1.在對于It's time to 的情景創(chuàng )設上特別是在It's time to go to the zoo.轉的過(guò)快，不夠深入，也許學(xué)生到最后對于這個(gè)重點(diǎn)句型的掌握還沒(méi)能到位。

　　2.每次都被提及的語(yǔ)音語(yǔ)調問(wèn)題！關(guān)于Very good, good,it's的拖調問(wèn)題 3.最后也是老生常談的問(wèn)題，對于學(xué)生的關(guān)注度，始終都缺乏交流。今后還是需要多多改進(jìn)！

　　本單元主要圍繞學(xué)生每天的生活為話(huà)題。通過(guò)談?wù)摳鱾�(gè)時(shí)間段的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)交流。通過(guò)具體的情景詢(xún)問(wèn)引出本單元主要句型：It’s time to… 進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生能結合自己的實(shí)際生活靈活運用“go to school, go home, go to bed”三個(gè)短語(yǔ)，以及回答goodbye, good night. 教材設計根據學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結合學(xué)生熟悉的物品展開(kāi)對話(huà)交流，增加學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的話(huà)題。

　　一、備課情況

　　在一個(gè)單元的教學(xué)內容結束后，發(fā)現我在時(shí)間的分配、教學(xué)內容的安排、以及活動(dòng)的設計方面還存在著(zhù)一些問(wèn)題。在今后備課時(shí)，要更加認真的分析教材，研究更多的優(yōu)秀教案，同時(shí)也要更多的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也要多向指導老師請教。

　　二、上課情況

　　本單元的教學(xué)情況總體還是不錯的，學(xué)生對“go to school, go home, go to bed”三個(gè)短語(yǔ)非常熟悉，在課上我通過(guò)組與組，男女，同桌對話(huà)的方式來(lái)鞏固對話(huà)，學(xué)生都熱情很高，表?yè)P自學(xué)的同學(xué)，熱情高漲。學(xué)生知道的詞匯大大超過(guò)我的預料。

　　這個(gè)單元的教學(xué)方面存在的最大的問(wèn)題是學(xué)生容易將goodbye和good night這兩個(gè)詞組用錯地方，要解決這些問(wèn)題，必須多加強調，多加練習！

　　三、作業(yè)情況

　　在做這個(gè)單元練習的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生基本都能掌握本單元內容，但是，詞組goodbye和good night有一些學(xué)生比較容易混淆。另外。還是有個(gè)別同學(xué)會(huì )理解錯題目要求，我利用課后時(shí)間及時(shí)幫助這類(lèi)學(xué)生糾正錯誤點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。通過(guò)口頭練習，幫助學(xué)生多次，反復的'做題。

　　1. 我以1a---1c---1b---2a---2b的順序學(xué)習課文。先通過(guò)與學(xué)生們復習已學(xué)過(guò)的職業(yè)詞匯，逐步引導學(xué)生學(xué)生相關(guān)職業(yè)的新詞匯，再以自己為例詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What are you going to be when you grow up”導入核心內容 “I’m going to be a basketball player ” “How are you going to do that?”并用be going to do來(lái)造句子，讓學(xué)生掌握其用法。這部分的學(xué)習，學(xué)生掌握較好，能掌握核心句子的用法。但不足的是：學(xué)習詞匯時(shí)，沒(méi)有拓展更多的職業(yè)詞匯， 對How are you going to do that? 句子補充拓展不夠，進(jìn)而影響學(xué)生對活動(dòng)1c的張開(kāi)學(xué)習。

　　2. 學(xué)生掌握1a后，我引導學(xué)生用此核心句子來(lái)練習對話(huà)。這是個(gè)比較自然地過(guò)度到了1c. 根據1c 與同桌、小組間習對話(huà)。大多數學(xué)生能參照課文對話(huà)來(lái)與同伴間討論未來(lái)打斷做的事。存在的不足有學(xué)生對新詞的讀不熟練以及較少學(xué)生能根據自身情況對句子 how are you going to do that? 做出回答。

　　3.聽(tīng)力部分是整個(gè)環(huán)節中處理得最好的一部分。在1b, 2a和2b的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，完成練習，再聽(tīng)，回答問(wèn)題-邊聽(tīng)邊跟讀的三個(gè)環(huán)節后，更加理解目標語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言知識。最后，讓學(xué)生利用聽(tīng)力材料進(jìn)行口語(yǔ)訓練，我強調總結核心目標語(yǔ)言的使用。

　　總之，我在本堂課的教學(xué)設計時(shí)有意識的注意了以學(xué)生為主體這塊，多創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有運用語(yǔ)言的機會(huì )，讓他們在使用語(yǔ)言中鞏固本課的語(yǔ)言點(diǎn)，感受用英語(yǔ)交流的成就感，從而培養了學(xué)生的運用語(yǔ)言、合作學(xué)習的精神。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應當更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并設法讓學(xué)生在快樂(lè )的環(huán)境下學(xué)習，充分地調動(dòng)學(xué)生的情感因素。

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