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六年級數學(xué)上冊《分數除法》教學(xué)反思（通用7篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的六年級數學(xué)上冊《分數除法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級數學(xué)上冊《分數除法》教學(xué)反思 篇1
本單元是對分數除法這一單元所學(xué)知識，進(jìn)行系統整理和復習。通過(guò)整理和復習，把前面分散學(xué)習的知識加以梳理，整出頭緒,加以歸納，提出要點(diǎn)。
成功之處：
1.在復習概念方面，主要復習了分數除法的意義和比的意義。通過(guò)式子b×3/4=a，明確b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4=b；a÷b=3/4，a與b的比是3:4，使學(xué)生更清晰地感悟乘法與除法，分數與比之間的內在聯(lián)系。
2.在復習計算方面，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分數除法的計算方法，使學(xué)生明確整數可以看成分母是1的分數，所以不管被除數、除數是整數（0除外）還是分數，都可以把除轉化為乘，即除以一個(gè)數（0除外），等于乘這個(gè)數的倒數。
3.在復習比的化簡(jiǎn)方面，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出比和除法、分數的'關(guān)系，化簡(jiǎn)比的依據，然后完成第3題，結合題目對常用化簡(jiǎn)方法加以概括總結。
前后項同乘分母的最小公倍數
分數比前后項同時(shí)除以它們的最大公約數
整數比最簡(jiǎn)單整數比
小數比前后項的小數點(diǎn)右移動(dòng)相同位數
重點(diǎn)強調了化簡(jiǎn)比和比值的區別：化簡(jiǎn)比是以比的形式出現，而比值是一個(gè)數。
4.在復習比的應用方面，通過(guò)分析數量關(guān)系，變換條件讓學(xué)生感受到分數乘除法形變神不變的內涵。
六年級有男生60人，（），女生有多少人？
�。�1）女生人數是男生的2/3
�。�2）男生人數是女生的2/3
�。�3）男生人數比女生多2/3
�。�4）男生人數比女生少2/3
�。�5）女生人數比男生多2/3
�。�6）女生人數比男生少2/3
通過(guò)不同形式的變式練習，使學(xué)生體會(huì )到只要掌握住數量關(guān)系，就能解決問(wèn)題。
不足之處：
1.復習中只注重了基本的練習，但是題型千變萬(wàn)化，學(xué)生靈活解題能力欠缺。
2.對于實(shí)際數量和分率的區別，學(xué)生容易出現混淆。
再教設計：
在分數乘除法應用題中夯實(shí)數量關(guān)系的分析，用“單位1”已知和未知來(lái)進(jìn)行乘除法的檢驗和驗證。
六年級數學(xué)上冊《分數除法》教學(xué)反思 篇2
一、設計思路：
《分數除法三》是北師大版小學(xué)數學(xué)第十冊第三單元的內容。分數應用題的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。本節課我制定了三維目標：能力目標：培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。知識目標：在計算過(guò)程中，提高分數除法的計算速度和正確率，并能正確的計算，解決實(shí)際問(wèn)題。情感目標：培養學(xué)生交流合作的意識和技能，讓學(xué)生感受數學(xué)來(lái)源于生活，并體驗成功的歡樂(lè )。傳統的教學(xué)中，一般都用總結規律的方法來(lái)解這類(lèi)題目：?jiǎn)挝弧?”已知，用乘法計算；單位“1”未知，用除法或方程解答。這種重結果輕過(guò)程的做法，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。我在教學(xué)中進(jìn)行了一些的嘗試，采用了開(kāi)放式教學(xué)。
教材中提供了一個(gè)主題圖，這個(gè)主題圖為學(xué)生提供了豐富的數學(xué)信息，創(chuàng )設了問(wèn)題情境，讓學(xué)生對分數除法問(wèn)題的解決提供了學(xué)習的方法與幫助。首先我從關(guān)鍵句“跳繩的人數是參加活動(dòng)總人數的2/9�！比胧�，問(wèn)學(xué)生當你看到這句話(huà)，你想到什么？這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，沒(méi)有固定的結論。問(wèn)這個(gè)問(wèn)題我有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生能夠根據老師的數學(xué)材料，通過(guò)分析、思考，提出各自不同的見(jiàn)解，并得到老師及同學(xué)的認可，他們內心深處會(huì )產(chǎn)生一種發(fā)現的快樂(lè )，一種成功的自我體驗。第二個(gè)目的主要是讓學(xué)生以分數乘法應用題的知識進(jìn)行新舊知的學(xué)習遷移，得出數量關(guān)系式及表示分數意義的線(xiàn)段圖，為后面的方程法及代數方法解題打好基礎。
新《課程標準》提出：“加強估算，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化�！痹谕暾某鍪绢}目后，我讓學(xué)生進(jìn)行估計，培養學(xué)生的估算意識，學(xué)生要估算，必須要有依據，我想，大多數學(xué)生會(huì )根據線(xiàn)段圖進(jìn)行估計，又為解決問(wèn)題策略的多樣化埋下伏筆。根據教材的編寫(xiě)意圖，是要讓學(xué)生有多種解決問(wèn)題的策略，但在解決分數乘除混合問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往難以判斷是用乘法還是用除法解答的，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生用方程解決除法的問(wèn)題。反饋時(shí)，學(xué)生出現多種解決問(wèn)題的策略，我鼓勵學(xué)生用方程解決此類(lèi)問(wèn)題，但也有學(xué)生選擇用除法或乘法進(jìn)行計算，我借助線(xiàn)段圖的功能理清解題思路，并強調把這些方法做為驗證結果的方法，從而達到教材上以方程解法為主的目的。其它方法要不要作為重點(diǎn)分析，在黑板上要不要呈現？試教時(shí)，我呈現了學(xué)生所有的解題方法，雖然方法多樣化了，但學(xué)生并沒(méi)有真正掌握其中的方法。后來(lái)在周老師的建議下，我只呈現了方程一種方法，并強調把它作為一個(gè)主要解題方法。
二、心得體會(huì )：
1、在對教材內容準確把握的基礎上，注重以“人的發(fā)展為本”，靈活使用教材，積極為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的情境，使學(xué)生自我感受數學(xué)、體驗數學(xué)、實(shí)踐數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習和探究教學(xué)的熱情。
2、在教學(xué)中，給學(xué)生充分提供表現、操作、研究、創(chuàng )造的空間，相信所有的學(xué)生都能學(xué)習，都會(huì )學(xué)習，學(xué)生的潛能就會(huì )像空氣一樣，放在多大的空間里，它就會(huì )有多大，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮出來(lái)，使他們能充分享受學(xué)習成功的樂(lè )趣。
3、在教學(xué)中，注重學(xué)生自己的思維過(guò)程，而不能僅僅提供前人的思維結果。創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)情景，營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氣氛，肯定學(xué)生的“標新立異”、“異想天開(kāi)”，努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情，形成學(xué)生的.創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，訓練學(xué)生的思維能力。
4、要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。探究是感悟的基礎。沒(méi)有探究就沒(méi)有深刻的感悟。教學(xué)中，先讓學(xué)生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對“分數除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟。
三、不足之處
1、本節課學(xué)習方式有些單一，師生一問(wèn)一答式較多，學(xué)生之間的合作學(xué)習、討論還有所缺失。
2、鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習的教學(xué)過(guò)程中，為了增加練習的趣味性，應多安排一些數學(xué)游戲，以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使得學(xué)生在娛樂(lè )中鞏固和深化所學(xué)知識，達到了寓教于樂(lè )的目的。
3、本節課缺少一些變式訓練，評價(jià)不夠到位，缺少激勵性。
4、沒(méi)有很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。
六年級數學(xué)上冊《分數除法》教學(xué)反思 篇3
有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式，我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學(xué)習架好了階梯。
本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了，那是不夠的，在設計中，還應有另類(lèi)關(guān)注。如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的`思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算，更是通過(guò)對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)知識的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機會(huì )，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀(guān)，幫助學(xué)生體會(huì )一個(gè)分數除以整數的意義，以及“除以一個(gè)整數（零除外）等于乘這個(gè)整數的倒數”方法的合理性。
接著(zhù)變換探索的角度，呈現一組算式，在運算、比較的過(guò)程中再次使學(xué)生驗證操作活動(dòng)中發(fā)現的規律。給學(xué)生表達學(xué)習過(guò)程中體驗和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達的過(guò)程中逐步積累原始體驗，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數學(xué)思維。
六年級數學(xué)上冊《分數除法》教學(xué)反思 篇4
一、問(wèn)題展示
在分數除法這一單元中，主要展示的是分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數這三種類(lèi)型的計算方法，其中，在分數除以整數的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受得比較快，學(xué)習效果也很好，但是在教學(xué)整數除以分數后，通過(guò)學(xué)生的練習反饋，發(fā)現學(xué)生在計算中出錯比較多，主要表現在一下幾方面：
1.在除號與除數的同步變化中，學(xué)生忘記將除號變成乘號。
2.在除數變成其倒數的時(shí)候，學(xué)生誤將被除數也變成了倒數。
3.計算時(shí)約分的沒(méi)有及時(shí)約分，導致答案不準確。
二、原因分析
為什么會(huì )形成這些錯誤現象，通過(guò)對比分析，可能有一下原因：
1.教學(xué)方法上：例題講解分量不夠；教學(xué)語(yǔ)速較快；學(xué)困生板演機會(huì )不夠多；講得多、板書(shū)方面寫(xiě)得少。
2.學(xué)生學(xué)法上：受分數除以整數的'教學(xué)影響，形成了思維定勢，以為每次都是分數要變成倒數，整數不變，從而導致同步變化出現錯誤；其次，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中不善于抓重點(diǎn)，在分數除法中，被除數是不能變的，同步變化指的是除號和除數的變化；最后，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣也直接影響了本科的教學(xué)效果。
三、解決辦法
1.增加學(xué)生板演的機會(huì )，
2.課堂上，對于關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，要求學(xué)生齊讀，用以加深印象。
3.輔差工作要求學(xué)生以同位為單位，進(jìn)行個(gè)別輔導。
六年級數學(xué)上冊《分數除法》教學(xué)反思 篇5
“分數除法應用題”的教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要內容，也是學(xué)生學(xué)習中出現問(wèn)題最多的內容。長(cháng)期以來(lái)一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學(xué)習的分數乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學(xué)畢業(yè)考試的必考內容。一些教師根據多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗總結出一套分析解答分數應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學(xué)習有困難的學(xué)生提供了幫助。但長(cháng)此以往，學(xué)生便走上了生搬硬套的模式，許多同學(xué)在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學(xué)方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學(xué)生雖然會(huì )熟練的解答應用題，但卻不會(huì )在實(shí)際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問(wèn)題不是以標準形式的應用題出現，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學(xué)生因此無(wú)從下手。
我在教學(xué)《分數除法應用題》時(shí)，是先讓學(xué)生自己先預習，看看還有那些，不理解的地方。然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論交流，本著(zhù)“學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手�！钡慕虒W(xué)的思想，在適時(shí)因人，解決引導點(diǎn)撥。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的`接受知識的容器。這樣的教學(xué)，可以更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)中我把分數除法應用題中的例題與“試一試”結合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。在教學(xué)中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的引導者，凸顯了學(xué)生的主體地位，及老師的主導地位。
在鞏固練習中，通過(guò)鼓勵學(xué)生根據條件把數量關(guān)系補充完整，看圖列式、編題，對同一個(gè)問(wèn)題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學(xué)生的思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新思維。
六年級數學(xué)上冊《分數除法》教學(xué)反思 篇6
數學(xué)課要學(xué)分數除以整數了，這節課的內容比較簡(jiǎn)單，班級的大屏也壞了，讓學(xué)生自學(xué)吧。
開(kāi)始我先提出了自學(xué)要求。孩子們開(kāi)始學(xué)了起來(lái)。陸續有孩子學(xué)完舉手了。學(xué)生通過(guò)猜想——嘗試——驗證，發(fā)現一個(gè)數除以分數和乘這個(gè)分數的倒數的結果都相等。所以，乘以一個(gè)數就等于除以這個(gè)分數的倒數。然后就進(jìn)行了練習，學(xué)生學(xué)習效果也不錯，此時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)數除以分數為什么要乘以這個(gè)數的倒數呢?多數學(xué)生沒(méi)有了做題后的興奮了。只是因為結果相同啊。學(xué)生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，這個(gè)知識點(diǎn)是我要給孩子們講解的地方。此時(shí)我再結合線(xiàn)段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué)，大部分同學(xué)們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。
從這節課，使我感悟到，計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤(pán)托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的'訓練�？墒沁@樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。一節課中什么時(shí)候該講，什么時(shí)候讓學(xué)生自學(xué)，正如侯校長(cháng)說(shuō)的那樣，真的需要老師好好琢磨呀。
六年級數學(xué)上冊《分數除法》教學(xué)反思 篇7
本課教學(xué)主要是學(xué)習分數除以整數，讓學(xué)生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。
一.準確把握學(xué)生的認知基礎是進(jìn)行教學(xué)設計的基礎。有了分數乘法的學(xué)習基礎，學(xué)生們能夠很快適應這一課的學(xué)習方式，本課的邏輯起點(diǎn)是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個(gè)數的倒數的方法。因此我從現實(shí)中的分數乘法問(wèn)題和找一個(gè)數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學(xué)生體會(huì )到乘除法之間的互逆關(guān)系后，再提出一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引出分數除法計算的必要性，為后續的學(xué)習架好了階梯。
二.在準確把握了學(xué)生的認知基礎后，如何進(jìn)行準確的目標定位是教學(xué)設計的關(guān)鍵。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì )算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關(guān)注表象后的更深層元素，如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實(shí)質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習方法是否得到增進(jìn)？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著(zhù)眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì )算，更是通過(guò)對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫(huà)一畫(huà)、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打基礎。
反思整堂課，我還存在著(zhù)很多不足：
1、沒(méi)有給出正確的引導。我的問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生很好的提示，我也沒(méi)有及時(shí)去引導他們，導致課堂的重點(diǎn)知識不是由學(xué)生探討出來(lái)，而是由我灌輸給他們的，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性。
2、課件做的不到位。在分析“分數除以整數”時(shí)，要引導他們得出“除以一個(gè)非零整數等于乘以這個(gè)整數的倒數”時(shí)，課件沒(méi)有體現漸變的過(guò)程，因此也沒(méi)有讓學(xué)生充分的理解算式的`原理。
3、不要牽著(zhù)學(xué)生思維走，要跟著(zhù)學(xué)生的思維走。學(xué)生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時(shí)候，不要硬是糾結于某個(gè)字眼或者某句話(huà)，硬是把學(xué)生的語(yǔ)言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據他們的思維，一步步的提問(wèn)，讓他們理解問(wèn)題就行了，這點(diǎn)是我們作為老師要特別注意的。
最后的總結部分應該是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過(guò)練習來(lái)鞏固了今天所學(xué)的知識。
今天的課讓我成長(cháng)了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現問(wèn)題，才能夠解決問(wèn)題。我們要善于發(fā)現學(xué)生可貴的地方，站在他們的角度考慮問(wèn)題，吃透書(shū)本，才能夠讓自己迅速的成長(cháng)起來(lái)。
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