北師大版六年級數學(xué)比的應用教學(xué)反思
您現在正在閱讀的北師大版六年級數學(xué)《比的應用》教學(xué)反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版六年級數學(xué)《比的應用》教學(xué)反思《比的應用》是屬于數與代數部分內容要求學(xué)生能利用比的知識解釋一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，感受比在生活中的廣泛存在。為此我在備課時(shí)先備課標再備教材最后備學(xué)生。課標中要求：在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在明確這一理念的基礎上來(lái)研究教材，不只是看本節內容還要看前幾冊教材甚至是下冊教材這樣注重新舊知識的銜接也為下學(xué)期的正比例、反比例打下基礎
在設計教案上確立本節課的教學(xué)模式是：復習舊知情境導入 提出問(wèn)題合作探究 總結算法實(shí)踐與應用。
一、研究教材的趣味性、現實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，最需要的是從現實(shí)出發(fā)，從身邊找數學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的。利用班上的總人數、男女生人數，來(lái)說(shuō)說(shuō)比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數學(xué)就在身邊。
二、研究教材的開(kāi)放性、挑戰性。激勵學(xué)生創(chuàng )新。
教材出現的例題一般都是現成的，學(xué)生看看就懂，實(shí)際運用又不懂，所以需要補充一些具有開(kāi)放性、挑戰性的學(xué)習材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )新，來(lái)彌補教材不足。例如：由3：2你會(huì )給兩班的同學(xué)怎么分？小組內試說(shuō)，然后給具體的數如果現在有140個(gè)橘子，按照3：2的比例該怎么分？放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。在師生講評中發(fā)現新的解答方法，再著(zhù)重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題。又發(fā)現了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗著(zhù)參與探索的樂(lè )趣。這些問(wèn)題能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，滿(mǎn)足他們的求知欲，激起他們學(xué)習數學(xué)的`興趣。這樣一個(gè)發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題發(fā)現新方法運用新方法解決新問(wèn)題的程序，是學(xué)生數學(xué)再創(chuàng )造的過(guò)程。正如建構主義學(xué)習觀(guān)認為數學(xué)學(xué)習是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程。在這樣的探索學(xué)習中，使每位學(xué)生的數學(xué)認知結構有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗著(zhù)探索成功的喜悅。
《課標》提出：數學(xué)是人們對實(shí)現世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習中的這一形成過(guò)程，需要老師的授之以漁。為了使學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題能抽象概括形成普遍方法，指導他們觀(guān)察分析這類(lèi)題目的結構，理解按比例分配的意義，并討論解答按比例分配應用題一般的解題規律。①計算分配的總份數；②找出各部分數量占總數的幾分之幾；③運用分數乘法的意義解題。正如皮亞杰的認識論認為：學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程，就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進(jìn)行同化與順應的過(guò)程，即對新知信息進(jìn)行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過(guò)程。這一過(guò)程應有老師的組織、參與和指導，有同伴的合作、交流與探索，有主體主動(dòng)參與經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，體驗新知的建構、應用，方能有效實(shí)現。
三、研究教材的問(wèn)題性、情境性，培養學(xué)生多角度去解決問(wèn)題。
課后的練習題是教材內容的表現形式，也是課堂教學(xué)教與學(xué)的反饋，一個(gè)好的問(wèn)題會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，能迅速地把學(xué)生的注意力引入教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)、興奮地投入到加深練習中，學(xué)習和探求新知識的教學(xué)活動(dòng)中。由于，按比例分配在生活中的運用很廣泛，所以在練習的設計上，主要通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識來(lái)解決這些生活中的問(wèn)題，同時(shí)滲透思想教育，體現應用題的趣味性和德育價(jià)值。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境的引導下，積極主動(dòng)探索和追求。來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。培養情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正的學(xué)材。
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