《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇1
《文具》是北師大版一年級數學(xué)上冊的內容，主要是讓學(xué)生能夠正確數出6~10的物體個(gè)數，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)6~10各數；學(xué)習用操作、畫(huà)圖等方法，表示數量在6~10的物體的個(gè)數，知道6~10的順序；懂得用書(shū)表示日常生活中的物體數量并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。
作為一個(gè)剛畢業(yè)的老師，所面對的學(xué)生又是剛進(jìn)入小學(xué)生活的一年級新生，心里有著(zhù)許多的擔憂(yōu)。找了許多的教案來(lái)參考，又向學(xué)校里教學(xué)經(jīng)驗的老師們請教，終于，備好了這一堂課。在數一數、連一連這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生嘗試著(zhù)不同的方法來(lái)數數，讓他們體會(huì )數數過(guò)程的有趣性，學(xué)會(huì )正確地數出圖中各種文具的數量。在想一想、做一做這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，用他們喜歡的方式來(lái)表示6個(gè)文具盒、7把尺子。學(xué)生的想象力非常豐富，有的用紅旗表示，有的用愛(ài)心表示，有的用三角形表示。接著(zhù)，我讓他們觀(guān)察教室，找找教室里有什么是可以用6來(lái)表示的。除了6臺風(fēng)扇，6盞燈之外，有一個(gè)學(xué)生的回答出乎我的意料。她說(shuō)，有6個(gè)燈的開(kāi)關(guān)，這個(gè)是我自己都沒(méi)有注意到的，孩子們的觀(guān)察力真的很敏銳。在描一描、寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)環(huán)節，先示范再讓學(xué)生跟著(zhù)書(shū)本描最后上來(lái)黑板上展示。我覺(jué)得，讓學(xué)生上來(lái)展示非常重要，老師可以通過(guò)學(xué)生的展示知道他們在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候容易出現的一些問(wèn)題，然后給予及時(shí)的糾正。
反思這節課，滿(mǎn)意的是能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到課堂教學(xué)中來(lái)。不滿(mǎn)意的有，在數數的這個(gè)環(huán)節，沒(méi)有及時(shí)總結，沒(méi)有及時(shí)強調數數的一個(gè)有序性。還有就是時(shí)間的把握上，重點(diǎn)環(huán)節花的時(shí)間要更多一些，讓整個(gè)課堂松弛有序，效果才會(huì )更好。最后一個(gè)就是，過(guò)渡性語(yǔ)言還需要精進(jìn)。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇2
本節課是四年級數學(xué)上冊第四單元運算律的起始課，主要是認識中括號，學(xué)習有中括號的混合運算順序，對整數混合運算進(jìn)行總結性學(xué)習，重點(diǎn)是分清各種情況的混合運算順序，并能正確計算。依據教材的設計意圖跟安排，我制定了兩個(gè)學(xué)習目標。
1、結合“買(mǎi)文具”問(wèn)題解決的過(guò)程，體會(huì )四則混合運算（不超過(guò)三步）順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有中、小括號的），能正確計算。
2、在計算的過(guò)程中，逐步培養學(xué)生認真看題，耐心細致計算的良好習慣。
本節課在出示教材的主題圖后，讓學(xué)生觀(guān)察后，獨立解決圖中的問(wèn)題，并把自己的方法說(shuō)出來(lái)跟大家分享。當學(xué)生提出分步計算跟綜合計算兩種解決方法后，立刻拋出問(wèn)題，“兩種列式有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，引導學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在討論交流中，逐步明確了運算順序。在學(xué)生理解了三步四則混合運算的順序后，就出示書(shū)上相應的練習，要求學(xué)生先說(shuō)出每題的運算順序，再進(jìn)行計算。練習完成后，開(kāi)始引導學(xué)生認識中括號，通過(guò)出示一道算式，讓學(xué)生添上括號使等式成立。該環(huán)節給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在認識只有小括號，無(wú)法使等式成立后，明白引入中括號的必要性。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)添上中、小括號后，該算式的運算順序。最后，對本節課所學(xué)內容進(jìn)行總結概括，并請學(xué)生總結出四則運算的運算順序。
通過(guò)本節課的實(shí)際教學(xué)，讓我認識到：本班學(xué)生在進(jìn)行四則混合運算的過(guò)程中，對于運算順序并沒(méi)能完全掌握，還是容易出現各種錯誤，特別是沒(méi)先看清題目，就直接按從左到右順序進(jìn)行計算。因此，在課后練習時(shí)，不斷提醒學(xué)生要先看清題目，先知道運算順序，再動(dòng)手進(jìn)行計算。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇3
本節課的教學(xué)設計在落實(shí)中，要注意學(xué)生合作學(xué)習與自主探究的結合。如在教學(xué)解決“笑笑一共需要多少元”這一問(wèn)題時(shí)，因為是學(xué)生初步接觸除加混合運算，所以要注意學(xué)生的合作學(xué)習，弄清題意，先探索分布解決的方法，再由分布算式過(guò)渡到綜合算式。這樣，學(xué)生就懂得了綜合算式中每步的意思，從而也就懂得了因該先算什么，后算什么。在教學(xué)“每本算術(shù)本現價(jià)比原價(jià)便宜多少元”時(shí)，要注意學(xué)生知識的遷移，因為學(xué)生已經(jīng)有了解決前一個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗，所以在解決本問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生自主探究來(lái)解決。對于那些解決問(wèn)題確實(shí)有困難的同學(xué)，可以同桌之間交流后再解決。教師在教學(xué)中要注意引導。
在教學(xué)“哪種做法對”這一環(huán)節時(shí)，可以機動(dòng)一點(diǎn)，既可以按照教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)，也可以在學(xué)生完成了課后“練一練”第2題的基礎上，收集學(xué)生練習中的錯誤，再結合錯例進(jìn)行講解、訂正。這樣，有些學(xué)生因為犯了同樣的錯誤，所以更能引起注意，教學(xué)的效果會(huì )更好。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇4
課改后的數學(xué)課堂很注重學(xué)習情境的創(chuàng )設和培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我想如果說(shuō)問(wèn)題是學(xué)習的先導，那么情境就是問(wèn)題的外衣。而計算教學(xué)相對其他學(xué)習的內容而言，通常會(huì )顯得枯燥乏味一些，那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣呢？我認為，情境的創(chuàng )設就很重要，而這一課教材所提供的素材，就是一個(gè)很貼近學(xué)生生活實(shí)際的，并且富有現實(shí)意義的情境。所以一開(kāi)課，我就通過(guò)購物這樣一個(gè)環(huán)節，一方面讓學(xué)生感知數學(xué)就在生活中，使學(xué)生體會(huì )到小數與我們的生活是密切聯(lián)系的，另一方面讓學(xué)生發(fā)現缺少單價(jià)這一條件，也為下面列出乘法算式做一個(gè)鋪墊。在這樣的情境中，自然的引出這節課要解決的問(wèn)題，那就是購物要付多少元？
其次，《數學(xué)課程標準》指出：由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。因此，在探究建模的這個(gè)環(huán)節中，我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上，再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法，體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
另外，新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)還認為：對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。因此，教學(xué)中，我盡可能用積極的語(yǔ)言去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，如在闖關(guān)活動(dòng)中，我讓學(xué)生用微笑和給自己鼓掌的方式，來(lái)對自己進(jìn)行評價(jià)，既能達到一個(gè)反饋的目的，又能讓孩子在學(xué)習中不斷的進(jìn)行自我肯定，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心和保持一種學(xué)習數學(xué)的熱情。
教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)把握課堂資源的生成，如果能及時(shí)抓住個(gè)別學(xué)生的回答和學(xué)生對同一問(wèn)題的不同解決辦法，進(jìn)行有效的引導，會(huì )讓全體學(xué)生對小數乘法的意義有更深刻的認識。另外在時(shí)間的安排和分配上也不夠合理，在計算上花的時(shí)間比較多，在緊扣乘法意義解釋算理的方面花的時(shí)間不足，如果在學(xué)生解釋自己想法的過(guò)程中，教師適時(shí)的把孩子們的關(guān)注點(diǎn)牽引到小數乘法的意義上，學(xué)生對這一知識重點(diǎn)的理解會(huì )更到位。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇5
這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內容，這個(gè)單元的主要內容有小數的初步認識、小數比較大小、簡(jiǎn)單的小數加減計算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了元、角、分的認識，100以?xún)葦档恼J識和加減法，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識和加減法，在后繼的學(xué)習中，學(xué)生還會(huì )學(xué)習分數的初步認識、小數的加減法和小數的乘除法。
文具店是本單元的第一課，是新課標教材中數與代數的內容，教材利用學(xué)生對已有商品標價(jià)的了解和實(shí)際經(jīng)驗，從辨認文具的價(jià)格來(lái)開(kāi)始小數的初步認識。本課教材在編寫(xiě)上，原教材是三下的第一單元呈現，現教材調整到三年級下冊第八單元，知識進(jìn)行了前移，課題由原來(lái)的買(mǎi)文具調整為文具店。更為突出的是教材內容更為豐富，思路更為清晰。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中去體驗小數和意義，在對學(xué)生的前測中發(fā)現，90%的學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)小數，對小數并不陌生，但學(xué)生對于小數的名稱(chēng)和小數的讀法都不知道，3.15元表示多少錢(qián)也只是一小部分的學(xué)生知道。
本著(zhù)以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標為：
1.在文具店的情境中，通過(guò)“填一填，說(shuō)一說(shuō)”，借助元、角、分體會(huì )小數和的意義，正確說(shuō)出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。
2.通過(guò)自己的試讀和小組的互讀、交流，會(huì )快速準確的認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數。
3.在“猜一猜”活動(dòng)中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫(xiě)為以元為單元的小數，知道1角=0.1元。
4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會(huì )小數與日常生活的密切聯(lián)系。
這四個(gè)目標的落實(shí)放在了四個(gè)環(huán)節中。
第一環(huán)節，情境中提出問(wèn)題，用數學(xué)課本的單價(jià)引入新課，讓學(xué)生感受自己知識的不足，產(chǎn)生學(xué)習的欲望，同時(shí)感受到學(xué)習小數的必要性。
課前有一個(gè)教學(xué)設想，是在課的一開(kāi)始就出示一些數，讓學(xué)生去分類(lèi)，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺(jué)這樣教的痕跡太過(guò)于明顯。于是，在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數，找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系. 學(xué)生找出了生活中的小數，再讓學(xué)生找一找數學(xué)課本封底的小數，學(xué)生一眼就發(fā)現了課本的定價(jià)也是一個(gè)小數，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)再提問(wèn)學(xué)生這個(gè)小數表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個(gè)環(huán)節。
第二環(huán)節，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節中分為三步進(jìn)行：體會(huì )——讀寫(xiě)——改寫(xiě)。在獨立思考、交流碰撞中，能說(shuō)出表示價(jià)格的小數表示幾元幾角幾分；讀、寫(xiě)，在自主學(xué)習、小組合作中，知道小數和小數點(diǎn)，能正確的讀出小數；改寫(xiě)，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫(xiě)成小數。
課前對于如何教學(xué)表示錢(qián)數的小數意義這一環(huán)節頗有困惑，因為這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，人民幣是學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？規定類(lèi)的知識一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著(zhù)只能接受學(xué)習。接受學(xué)習只能是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)嗎？我反復思考這一問(wèn)題，最終決定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而不是教師獨角戲式的自問(wèn)自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無(wú)生氣。
對于學(xué)生的自學(xué)，我課前既猶豫又擔心：因為有些學(xué)生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數分為三個(gè)部分（整數部分、小數部分、小數點(diǎn)），部分學(xué)生知道了小數的讀法，在這一部分學(xué)生的帶領(lǐng)下，不會(huì )讀的學(xué)生也“意會(huì )”到了小數的讀法。
在學(xué)生利用人民幣認識了小數的基礎上，讓學(xué)生分小組討論了小數和“元、角、分”之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數中整數部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的帶領(lǐng)和教師的引導下，學(xué)生還學(xué)會(huì )了諸如“小數點(diǎn)后面第一位”、“小數點(diǎn)后面第二位”等語(yǔ)句，增強了學(xué)生在數學(xué)課堂上的語(yǔ)言表達能力。
第三環(huán)節，練習中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問(wèn)題情境，增加練習的趣味性，在練習中引導學(xué)生不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。
在“森林醫生”這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)找出小數和人民幣互化過(guò)程中出現的錯誤，進(jìn)一步加深了對小數的認識，理解了小數的意義。同時(shí)也糾正了學(xué)生在小數認識過(guò)程中易出現的問(wèn)題。
第四環(huán)節，生活中尋找小數。通過(guò)讀一讀生活中的小數，拓寬學(xué)生對小數的認識，并鼓勵學(xué)生在生活中跟數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，感受數學(xué)的魅力，感受數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果教師不找一些生活中的小數和表示長(cháng)度、表示重量的的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數;如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數的意義。所以在課堂上老師的引導作用是不可或缺的。比如我在課堂上問(wèn)學(xué)生“小數與我們以前學(xué)過(guò)的數讀起來(lái)有什么不一樣”，使學(xué)生在思考中完善自己對小數的認知，完善小數的讀法。
以前都是聽(tīng)別人的課，這次第一次聽(tīng)自己的課，發(fā)現了自己的很多不足及許多需要改進(jìn)的地方。
一是在課堂上最主要的問(wèn)題是自己在語(yǔ)言方面不到位。主要表現在語(yǔ)句不流暢，出現了很多次說(shuō)話(huà)嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節的過(guò)渡階段語(yǔ)言的組織欠佳，顯得過(guò)渡很不自然。這樣最容易出現的后果是學(xué)生如果稍有注意力不集中的情況，就會(huì )跟不上課堂的節奏，導致學(xué)生聽(tīng)得一知半解。
二是在課堂上隨機應變的能力還要進(jìn)一步提高。比如在導課階段，讓學(xué)生找一找數學(xué)課本封底的小數，這時(shí)已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個(gè)小數（六點(diǎn)四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節課后再讀出來(lái)，沒(méi)有進(jìn)一步對學(xué)生引導，錯失一次教學(xué)機會(huì )。
三是多媒體課件還有待進(jìn)一步完善，如課件第九頁(yè)中，本來(lái)應該先出現“你能讀出下面的小數嗎？”，再出現“小數和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ”，但是課件中把兩句話(huà)的次序顛倒了，出現了不應該出現的課堂小事故。
四是和其他教師相比，自己對本節課的理解和教學(xué)設計，對課堂的把控，時(shí)間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過(guò)這節課的比較成功的課例比，自己在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節設計、學(xué)生引導等方面還要進(jìn)一步琢磨，進(jìn)一步提高自己。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇6
這節課主要是讓學(xué)生學(xué)習四則運算的計算順序，運算順序是關(guān)于運算的一般規律，如果孩子們不能夠牢固掌握運算順序，做題的時(shí)候不遵守運算順序的一般規則，將會(huì )導致錯誤的結果。在計算中如果只有加減法或者只有乘除法，就要按照從左往右的順序去計算，如果既有加減又有乘除，就要按照先乘除后加減的方法計算。如果有小括號的就要先算小括號里面的。
當孩子們記不住的時(shí)候，我就想起了當我上師范的時(shí)候，我們的一位幾何老師就喜歡用非常通俗易懂的比喻來(lái)形容一些圖形的關(guān)系。比如他說(shuō)：“平行四邊形是爺爺，長(cháng)方形是兒子，而正方形是孫子。所以正方形屬于長(cháng)方形，長(cháng)方形屬于平行四邊形�！�
當我給孩子們講四則運算順序的時(shí)候，我對孩子們說(shuō)：“加減法是爺爺奶奶輩的，乘除法是爸爸媽媽輩的，小括號是孫子輩的，計算的時(shí)候要先讓孫子先走，而中括號是小括號的大哥哥，所以計算的時(shí)候要讓小弟弟先走，大哥哥再走，然后再讓爸爸媽媽行，爺爺奶奶年齡大，走得慢，所以爺爺奶奶最后走�！边@樣形象的比喻，讓孩子們感到很有趣，一會(huì )就理解了，也掌握住了。
我對孩子們說(shuō)：“當你計算想不起來(lái)運算順序的時(shí)候，就想一想這個(gè)比喻�！比缓笪易尯⒆觽冞M(jìn)行了計算，很多孩子都能夠按照運算順序去進(jìn)行認真計算，但是也有個(gè)別孩子遇到比較簡(jiǎn)單的小數就直接口算，三步的計算習題兩步就做出來(lái)了，這樣就導致了孩子急于求成的心理。
這時(shí)候我對孩子們說(shuō)：“這樣的計算習題，運算順序和步驟很重要，不能夠圖省事一步到位，要體現運算的過(guò)程，考試的時(shí)候這樣的習題都是按步給分的，三步占三分，少了一個(gè)步驟就少了一個(gè)得分機會(huì )。
然后我創(chuàng )設情境讓孩子們初次認識中括號：你能添上括號使9÷3×5-2=1成立嗎？這個(gè)問(wèn)題很有趣，也有一定的挑戰性，學(xué)生根據掌握的混合運算順序，在探索使等式成立的推理過(guò)程中，體會(huì )到“小括號”是不夠用的，引起認知沖突，從而感受到引入中括號的必要性。
引發(fā)孩子思考：按照左邊算式現在的順序進(jìn)行計算，結果是13，等式不成立，怎么辦？
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，可以提出探索任務(wù)：
�。�1）、試著(zhù)添上小括號，使結果等于1；
�。�2）、講一講你的思考過(guò)程；
�。�3）、你遇到了什么困難，是怎么解決的？留給學(xué)生充分的獨立思考與反復試一試的時(shí)間。如果你遇到困難要和同桌商量，也可以和小組討論進(jìn)行解決。
組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清推理的思路�？梢赃@樣想：9÷3×5-2，如果畫(huà)橫線(xiàn)部分等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括號先算，變成9÷3×（5-2）；而使橫線(xiàn)部分等于9，要先算3×3，還需要括號來(lái)改變原有的運算順序。因為小括號使用了一次，不能小括號外面再套一個(gè)小括號，產(chǎn)生了引進(jìn)中括號的需要。順理成章因此中括號，讓孩子們對中括號有一個(gè)直覺(jué)的初步認知。
然后全班總結四則運算的計算順序：只有加、減運算或者只有乘、除運算時(shí)，一般按照從左往右依次進(jìn)行計算；既有加、減運算，又有乘、除運算，先算乘、除再算加、減，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇7
《文具店》是北師大版三年級上冊第八單元的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生二年級認識了元，角，分的基礎上，初步認識小數。日常生活中元角分是一種常見(jiàn)的直觀(guān)的，廣泛的現實(shí)模型，初步認識小數主要就是借助元角分來(lái)認識小數，結合購物環(huán)境來(lái)應用小數。我在設計本課時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分借助購物環(huán)境，幫助學(xué)生建立元角分與小數的聯(lián)系，同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中引導學(xué)生發(fā)現，探究，歸納總結，形成知識體驗，突破重難點(diǎn)，達到學(xué)習目標。如在引導學(xué)生探究小數讀法的學(xué)習活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己讀一讀小數，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷讀的過(guò)程，這樣學(xué)生在小組內讀一讀，通過(guò)學(xué)生間的相互糾正，互相促進(jìn)，從而互相分享知識經(jīng)驗，初步建立小數讀法的數學(xué)模型。然后通過(guò)找自己喜歡的小數讀一讀來(lái)鞏固小數讀法的數學(xué)模型，最后用小老師的考一考進(jìn)一步熟悉小數讀法，形成正確的知識經(jīng)驗。這樣就調動(dòng)了每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)之中，既讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，又在潛移默化間培養了學(xué)生的團結合作意識。再好的課前預設也不如課堂生成的精彩。
的確，此次師生的學(xué)習活動(dòng)遠遠超出了我的預設。如在練一練環(huán)節中學(xué)生提出來(lái)51.50元和51.5元的不同寫(xiě)法。哪一種寫(xiě)法是正確的呢？如果此時(shí)就用小數的基本性質(zhì)來(lái)解釋?zhuān)@然為時(shí)尚早，我靈機一動(dòng)，想到了借助中國貨幣單位的組成來(lái)解釋兩個(gè)數字相等，但是在正式場(chǎng)合通常用51.50元，至于51.50末尾的零為什么可以去掉？有待學(xué)生在今后的學(xué)習中研究發(fā)現，這樣激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生深入研究小數埋下了伏筆。
不足之處：練習題的設計不夠多樣化，也沒(méi)有體現出層次。再者是對孩子的評價(jià)語(yǔ)言單薄，沒(méi)有針對性，新的教學(xué)評價(jià)觀(guān)認為對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的地方。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇8
本節課僅僅是對小數的一個(gè)初步認識，結合“買(mǎi)文具”這樣一個(gè)具體的情境，以現實(shí)生活用錢(qián)（“元、角、分”）為基礎，使學(xué)生初步建立小數的概念，理解小數的意義，體會(huì )小數的特征。而理解小數的意義也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。為了突破本節的重難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節。
1、聯(lián)系生活情境買(mǎi)文具，認識商品的標價(jià)牌，幫助學(xué)生認識小數，理解小數的意義。
“買(mǎi)東西”是學(xué)生都有的生活經(jīng)歷，讀懂商品的標價(jià)牌又是購物所必須的一項技能。教學(xué)中我創(chuàng )設生活情境買(mǎi)文具，通過(guò)看懂商品的標價(jià)，在付錢(qián)給商人的過(guò)程中，幫助學(xué)生認識小數，理解小數的意義。讓學(xué)生知道我們通常用幾元幾角幾分來(lái)表示一定數量的人民幣，現在還可以用小數來(lái)表示，建立元角分與小數一一對應的聯(lián)系。
2、設計同桌游戲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，一人說(shuō)小數，另一人說(shuō)是幾元幾角幾分，然后再交換進(jìn)行，這 樣既鞏固了小數與元角分的互相轉化，也加深了對小數意義的認識和理解。
3、初步認識小數后再與整數進(jìn)行比較，建立小數的概念。什么樣的數是小數？讓學(xué)生觀(guān)察標價(jià)牌上的小數與以前學(xué)的整數有什么不同?學(xué)生說(shuō)多了一個(gè)點(diǎn),教師此時(shí)說(shuō)明這個(gè)點(diǎn)叫做小數點(diǎn),小數點(diǎn)把小數分成兩部分,左邊是整數部分,右邊是小數部分接著(zhù)探討小數與元角分的關(guān)系,從形式上來(lái)講，小數都有小數點(diǎn)，從理論上小數由三部分組成“整數部分、小數點(diǎn)、小數部分”。認識了這些就可以來(lái)判斷一個(gè)數是不是小數。比如后來(lái)的“5.0”是小數還是整數。由于5.0有小數點(diǎn)，因此5.0應該就是小數。
3、讀、寫(xiě)小數。通過(guò)“買(mǎi)文具”這一具體情境，先讓學(xué)生們自己讀一讀，然后老師講解，,整數部分的讀法與整數讀法一樣,小數部分的讀法象電話(huà)號碼那樣讀,是幾讀幾,小數點(diǎn)讀作點(diǎn),。
4、加強以元為單位的小數與帶有元角分的數的相互改寫(xiě)。本環(huán)節利用主題圖讓學(xué)生試寫(xiě)，然后引導學(xué)生歸納方法。
5、重視對學(xué)生的評價(jià)，盡量鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的信心，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。
總之，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)程序較為清晰，一環(huán)扣一環(huán)，每一步教學(xué)目標明確，極大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，效果還不錯。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇9
小數乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進(jìn)行教學(xué)的，教材通過(guò)文具店情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論，列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計算。教材呈現的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果，然后引導學(xué)生對這三種方法展開(kāi)討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
在教學(xué)設計過(guò)程中，我首先創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境，拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。另外，注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué)，構建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間，教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開(kāi)發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達，努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思，然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后，放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的.思想。本節課中學(xué)生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式，用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇10
教材創(chuàng )設文具店一角的情境，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。然后對買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論。由于是求4個(gè)0.2是多少，與整數乘法意義相同，學(xué)生列出乘法算式是沒(méi)有問(wèn)題的。再讓學(xué)生探索0.24等于多少，學(xué)生可以采用不同的方法，教師應鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解釋并交流。具體的教學(xué)過(guò)程可參考前面的教學(xué)設計片段。教材中呈現的方法都突出體現了乘法的意義，分別運用連加、元角分的轉化和借助直觀(guān)模型得出了結果。在本節課的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我努力做到：
1、通過(guò)購物情境，由學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。
2、在文具店里添加上圓珠筆每支2元，買(mǎi)4支需要多少元？這一問(wèn)題，讓學(xué)生列出整數乘法，復習整數乘法的意義，為學(xué)生提供了小數乘法與整數乘法比較的空間。
3、放手讓學(xué)生自主探索0.24的結果，體現算法多樣化的思想。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
4、數學(xué)思維的訓練循序漸進(jìn)，步步深入，在問(wèn)題解決策略的影響下，讓學(xué)生不斷地解決舊問(wèn)題，發(fā)現新問(wèn)題，不知不覺(jué)地把學(xué)習的重點(diǎn)內容擺在了自己的面前。
總之，本節課，我突破了教材的預設，增加了較多的教學(xué)素材，把小數乘法的意義、計算與應用題恰當的結合起來(lái)，超額完成了教材在本課時(shí)的教學(xué)目標，充分挖掘了課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng )造性地使用了教材。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇11
《買(mǎi)文具》這節課是在認識了“倍”之后解決有關(guān)倍的實(shí)際問(wèn)題的一節課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )分析題意，恰當地選擇解題方法，難點(diǎn)在于為什么要選擇這樣的解題方法。
在教學(xué)中，我創(chuàng )設了袋鼠阿姨的文具店開(kāi)業(yè)的情景，很多小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)文具，分別買(mǎi)了不同數量的筆，然后根據數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生找出要求這個(gè)問(wèn)題所需要的條件。這點(diǎn)在以后的學(xué)習中，特別是解決問(wèn)題時(shí)打下良好的學(xué)習基礎，培養學(xué)生在眾多的數學(xué)信息中準確找到解決問(wèn)題的條件的能力。
學(xué)生在找準信息解決時(shí)，因為是求倍數關(guān)系的問(wèn)題，所以在讓學(xué)生理解上沒(méi)有讓學(xué)生充分感知是哪兩個(gè)數量在進(jìn)行比較，所以學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有找準應該選擇用乘法還是除法來(lái)進(jìn)行計算，有的孩子能正確列式解決但是說(shuō)出的理由卻是和算是意思完全相反的，由此看出，在這節課上，難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破，在講解是可以配合畫(huà)圖或者擺小棒等方法幫助學(xué)生理解，這樣難點(diǎn)應該能比較容易突破。
在解決問(wèn)題這樣的教學(xué)上，我認為要教給學(xué)生分析題意的方法，比如勾畫(huà)出解決問(wèn)題需要的條件，還要教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略，比如畫(huà)圖、擺小棒等。用這些方法來(lái)分析其中的數量關(guān)系，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì )如何解決問(wèn)題。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇12
在本課教學(xué)中，我充分給學(xué)生創(chuàng )造了觀(guān)察、思考的時(shí)間和空間。在數學(xué)活動(dòng)中不能讓學(xué)生失去對數學(xué)學(xué)習的興趣，由于本課內容相對較固定、較枯燥，教師通過(guò)創(chuàng )設情境、解決身邊的數學(xué)問(wèn)題、及時(shí)給予鼓勵等手段化解了這一問(wèn)題。合作學(xué)習是一項很重要的學(xué)習能力，而小組合作對于剛剛入學(xué)的一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，因此，教師在活動(dòng)中盡量提供兩個(gè)人之間交流合作的機會(huì )，給小組合作學(xué)習打下良好的基礎。
在沒(méi)上這節課前，學(xué)生對這節課的知識已經(jīng)掌握得很熟悉了，為了讓學(xué)生在掌握的基礎上還能認真上好這節課，通過(guò)創(chuàng )設小小文具店這一情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情，同時(shí)進(jìn)一步認識到物體的個(gè)數是幾就用幾表示，體會(huì )數的產(chǎn)生，加強數與形的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數感。把學(xué)習的內容變成有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的數一數、寫(xiě)一寫(xiě)的相互合作中完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節安排了兩個(gè)小實(shí)踐活動(dòng)，其目的首先在于讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到用數學(xué)的眼光來(lái)看待身邊的事物，加深對10以?xún)葦档恼J識；其二在活動(dòng)中加強交流的意識，善于向同伴表達自己的想法并及時(shí)激發(fā)學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)的欲望，在學(xué)生已掌握了書(shū)寫(xiě)格式的基礎上，著(zhù)重指導各數書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。通過(guò)想像、兒歌幫助學(xué)生記憶610各數的特征，教師的示范使學(xué)生掌握數字的筆順?lè )较蚝筒季�，并通過(guò)小比賽、小評價(jià)激勵學(xué)生的上進(jìn)心，力圖把數字寫(xiě)得整齊美觀(guān)，教會(huì )學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法。整節課在一種愉快的氛圍中完成，讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，體會(huì )到了學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
課覺(jué)得不足在于：這節課的內容還稍微少了些，如何把這節課上的飽滿(mǎn)而又趣，是值得我思考的問(wèn)題。
《文具》一年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 篇13
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在購物活動(dòng)中認識小面額的人民幣，體會(huì )元、角、分之間的關(guān)系，會(huì )解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其實(shí)對于人民幣的認識學(xué)生并非是一張白紙，大部分學(xué)生都有過(guò)隨家長(cháng)或單獨購物的經(jīng)歷，因此，他們在日常生活中便可以接觸到的。因此，在教學(xué)中我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把這一概念的學(xué)習設計成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認識人民幣，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的購物，并了解元、角、分這件的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習數學(xué)的興趣。
一、比較好的方面
�。ㄒ唬w現了“以學(xué)生為本”的教育理念。我為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )充滿(mǎn)自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的空間，重點(diǎn)解決一些對他們來(lái)說(shuō)較難理解的數學(xué)問(wèn)題。如“給人民幣分類(lèi)”的問(wèn)題，在學(xué)生自主討論后，答案五彩繽紛且不正確時(shí)，做一小提示，學(xué)生很快就反應過(guò)來(lái)了：可以分為紙幣和硬幣，還可以按元、角、分來(lái)分，這樣不僅開(kāi)動(dòng)了腦筋，而且還了解的人民的材質(zhì)和單位知識。再如認識5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分貨幣時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察，自由說(shuō)特征，教師再做以歸納和引申，就很容易記住了。再如探究元、角、分關(guān)系時(shí)，教師進(jìn)行操作，由學(xué)生看操作而得出“1元=10角”“1角=10分”的兌換率，體會(huì )參與學(xué)習的快樂(lè )。
�。ǘw現了數學(xué)課堂生活化的教育理念。針對本節課的特點(diǎn)，我為學(xué)生創(chuàng )設了模擬購物的情境，通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)中不僅學(xué)會(huì )了使用人民幣，而且享受到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄈ┯螒颉疤与x暈頭轉向島”環(huán)節不錯，以幫助貪玩的淘氣做出暈頭轉向島為任務(wù)，進(jìn)行闖關(guān)游戲，通過(guò)“換一換”“填一填”“算一算”“買(mǎi)東西”這幾個(gè)游戲環(huán)節，讓學(xué)生在玩中鞏固所學(xué)。
二、不足的方面
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價(jià)上還略單一，缺乏生生之間的評價(jià)，鼓勵性用語(yǔ)也很簡(jiǎn)單，不富有激勵性。
�。ǘ┱n堂預設為做好，時(shí)間把握不足。如其中的兩個(gè)環(huán)節“分類(lèi)”和“問(wèn)題一：買(mǎi)一支1元錢(qián)的鋼筆可以怎么付錢(qián)？”前者是因為對學(xué)生估計過(guò)高，以為很容易解決，但是事實(shí)卻相反，耗費了較多時(shí)間，后者是對學(xué)生估計過(guò)低，答案太多，我卻一直在等自己想要的答案，其實(shí)完全可以把自己當學(xué)生也去參與解決問(wèn)題，這樣會(huì )節省時(shí)間，而不至于鈴聲響后課還未上完，練習到后面結束較匆匆。
�。ㄈ┲仉y點(diǎn)應該是重點(diǎn)要掌握的內容，覺(jué)得自己教學(xué)設計上還是沒(méi)弄好，感覺(jué)學(xué)生掌握的還是不太好，要加強改進(jìn)。
�。ㄋ模┮矐撨M(jìn)行愛(ài)護人民幣、勤儉節約教育，要愛(ài)護人民幣，合理使用人民幣，培養積極的價(jià)值觀(guān)。
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