七年級語(yǔ)文上冊《賣(mài)油翁》的教學(xué)反思
《賣(mài)油翁》是歐陽(yáng)修的名作，其故事情節生動(dòng)曲折，人物形象飽滿(mǎn)鮮明，于細微之處見(jiàn)功力，歷來(lái)深受讀者喜愛(ài)。雖現今的人教版教材未錄入此篇，但本著(zhù)兩大目的：一為課題實(shí)驗作探究，二為激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，本人用一節自讀課為7年級的孩子上了這一課。課后，關(guān)于“如何培養學(xué)生‘會(huì )提問(wèn)’的探索和思考”這一重要問(wèn)題，有一些發(fā)現和思考，反思如下：
本實(shí)驗課題的一個(gè)重要的目標，就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考并解決問(wèn)題。這就涉及到教師在備課預設時(shí)如何指導學(xué)生提問(wèn)的藝術(shù)。本節課針對這一方面的目標，設置了兩個(gè)環(huán)節，培養鍛煉學(xué)生關(guān)注問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第一個(gè)環(huán)節為文言文教學(xué)的必經(jīng)階段——疏通課文字詞句。本人設置讓學(xué)生在原生態(tài)閱讀（不預習、老師當場(chǎng)下發(fā)教材、閱讀時(shí)老師不作任何有關(guān)內容的提示）的基礎上，用小組合作交流的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現疑難點(diǎn)、思考解決問(wèn)題的方法，遇到困難時(shí)在小組提出問(wèn)題，共同尋找解決辦法。如出現小組無(wú)法解決的問(wèn)題，可以在全班提出，組組交流解決，最后集體分享解決問(wèn)題的經(jīng)驗。從最后的教學(xué)效果來(lái)看，這一嘗試的價(jià)值在于：1.有小部分同學(xué)在沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)、引導的基礎上，能發(fā)現很有價(jià)值的字詞句知識點(diǎn)，甚至可以主動(dòng)進(jìn)行知識遷移，利用所學(xué)的一些知識來(lái)解決現有問(wèn)題，為其他同學(xué)學(xué)會(huì )自主學(xué)習作出了很好的示范。2、組組交流結束后，組長(cháng)或者每一組的代表發(fā)言人需要總結本小組解決問(wèn)題的一些經(jīng)驗方法。在這一過(guò)程中，不同的小組所使用的疏通字詞句的方式方法很多，如有的小組主要通過(guò)聯(lián)系上下文解決某個(gè)問(wèn)題，有的小組則是通過(guò)查閱工具書(shū)或參考課下注釋?zhuān)行┬〗M則是依靠了平日的學(xué)習積累（如對于陳堯咨謚號“康肅公”的理解，對于“睨”這一神態(tài)的理解）……真可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”，這個(gè)過(guò)程不僅在一定程度上達到了解決部分問(wèn)題的目的，而且小組和小組之間智慧共享，使得課堂氛圍十分愉悅，比純粹由老師灌輸講解效果好很多。但是，這一環(huán)節的嘗試還是有難以解決的問(wèn)題：在原生態(tài)閱讀以及自主學(xué)習的基礎上，老師的引導力度該如何把握？在這節實(shí)驗課中，學(xué)生自主疏通字詞句盡管課堂氛圍活躍效果不錯，但是基于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的活動(dòng)難以做到非常充分，依舊有不少重要知識點(diǎn)學(xué)生無(wú)法落實(shí)（如關(guān)于陳堯咨與賣(mài)油翁的對話(huà)淺層次的揣摩與理解），“被迫”帶入了下一環(huán)節，造成教學(xué)板塊之間界限模糊不清。
第二環(huán)節為本課的教學(xué)重難點(diǎn)——如何指導學(xué)生在分析情節和人物形象的過(guò)程中有針對性地思考和提問(wèn)。在這一環(huán)節中，學(xué)生基于對文章的初步閱讀和感知，對于兩個(gè)人物形象的理解和分析提出了五花八門(mén)的問(wèn)題：如陳堯咨為什么最后笑著(zhù)打發(fā)賣(mài)油翁走？賣(mài)油翁為什么在剛開(kāi)始看陳堯咨射箭時(shí)就“睨之，久而不去”？康肅公問(wèn)賣(mài)油翁時(shí)心里怎么想？有的學(xué)生還提出康肅公是政府官員，在“家圃”射箭，為什么賣(mài)油翁可以看到（而且根據情節分析，他們倆的距離還不遠）？甚至還有學(xué)生從故事的真實(shí)性方面提出思考：賣(mài)油翁在露倒油的絕活兒時(shí)感覺(jué)特別淡定從容，心理素質(zhì)特別好，一個(gè)普通的平民百姓在一個(gè)武官面前，有可能做到么……這些問(wèn)題的發(fā)問(wèn)層次首先與故事情節的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局在思路上是不吻合的，很典型地體現了課堂孩子們思維的發(fā)散性，其次是問(wèn)題的`質(zhì)量參差不齊，有些孩子的提問(wèn)能一語(yǔ)中的，切中要害，而有些孩子根本沒(méi)有圍繞老師在進(jìn)入這一環(huán)節時(shí)的要求來(lái)提問(wèn)，提問(wèn)方向偏離。
面對這一課堂現狀，如何在眾多參差不齊問(wèn)題旋窩里跳出來(lái)回歸問(wèn)題要旨？我在黑板上臨時(shí)增加了副板書(shū)，將孩子們的各種問(wèn)題精縮成三言?xún)烧Z(yǔ)，快速板書(shū)出來(lái)，整理結束后，再次展示教學(xué)目標，讓同學(xué)們根據教學(xué)目標，整理板書(shū)中出現的眾多問(wèn)題，現場(chǎng)進(jìn)行篩選。這一過(guò)程，帶來(lái)的結果是：較有效的問(wèn)題留下，相對偏離目標的問(wèn)題避而不答。在這種情況下，兩個(gè)問(wèn)題就凸顯出來(lái)了：第一，篩選前的標準盡管明確，但是有效問(wèn)題的層次性，如何理清？是現場(chǎng)提出一個(gè)新標準，還是課前有所預設？第二，對于一小部分提出“偏離目標”問(wèn)題的學(xué)生，如何關(guān)照他們的課堂心理狀態(tài)？如何讓他們學(xué)習別的同學(xué)提問(wèn)的方式和技巧?特別是在一節課極其短暫的時(shí)間里，如何讓他們在這一問(wèn)題上小積跬步，在思考和發(fā)問(wèn)的能力方面，能稍微體現課堂的生成？至少在本人的這一節實(shí)驗課中，沒(méi)有找到較好的解決辦法。若運用“課堂觀(guān)察”的評課方式，這一部分心理關(guān)照較少的孩子，最終很有可能變成“等灌”的那一群人。
本節課在運用文言文的知識遷移方面，還做了一定的嘗試，因這一環(huán)節不屬于教學(xué)重點(diǎn)，所以在本次反思中不作贅述。
【七年級語(yǔ)文上冊《賣(mài)油翁》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
賣(mài)油翁的教學(xué)反思05-25
賣(mài)油翁教學(xué)反思11-11
七年級語(yǔ)文上冊《賣(mài)油翁》的教學(xué)反思范文04-02
七年級語(yǔ)文上冊《賣(mài)油翁》的教學(xué)反思（精選3篇）04-02
語(yǔ)文《賣(mài)油翁》說(shuō)課稿05-04
七年級語(yǔ)文下冊《賣(mài)油翁》教學(xué)反思11-23
賣(mài)油翁教學(xué)設計03-17
《賣(mài)油翁》 教學(xué)設計06-17