人教版四年級語(yǔ)文上冊《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的人教版四年級語(yǔ)文上冊《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語(yǔ)文上冊《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思 篇1
在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線(xiàn)。
二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標。
課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機地加以追問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，三個(gè)“可能是”的排比句的引導，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對周恩來(lái)的熱愛(ài)。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，設置了“如果你是周恩來(lái)，那么你會(huì )想些什么？”接著(zhù)我創(chuàng )設情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩(shī)，拓展課堂內容，培養學(xué)生語(yǔ)文素養。
結束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)我嚴格按照“速度速記速寫(xiě)”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
四年級語(yǔ)文上冊《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思 篇2
在《為中華之崛起而讀書(shū)》授課之始，我和孩子討論了一會(huì )兒為什么而讀書(shū)的問(wèn)題。結果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說(shuō)：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來(lái)讀書(shū)的”，有的孩子說(shuō)：“為了上大學(xué)來(lái)讀書(shū)的”，也有的孩子說(shuō)：“為了找好工作而讀書(shū)”。當然，也有學(xué)生說(shuō)：“為了當科學(xué)家而讀書(shū)的”，引來(lái)了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹(shù)立一個(gè)遠大的目標，樹(shù)立崇高的理想�！爸井敶娓哌h”，只有從小就樹(shù)立遠大的理想，從小立志學(xué)習，長(cháng)大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對國家、對民族有用的人才，造福于人類(lèi)，才是孩子們讀書(shū)的真正目的。緊接著(zhù)，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進(jìn)了偉人周恩來(lái)總理的少年時(shí)代。
興趣是孩子們認真學(xué)習的動(dòng)力。通過(guò)與學(xué)生的對話(huà)，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問(wèn)答中，既培養了孩子們的語(yǔ)言表達能力，又訓練了學(xué)生的思維，而且此話(huà)題符合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達。相比于平時(shí)嚴肅認真的授課模式，在這種無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對學(xué)生進(jìn)行相應教育，也有利于日后個(gè)別教育。另一方面，這次談話(huà)也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來(lái)總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變萬(wàn)化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進(jìn)步。
四年級語(yǔ)文上冊《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思 篇3
<為中華之崛起而讀書(shū)>這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學(xué)習目標，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學(xué)習內容，確定指點(diǎn)路徑，引導課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應該是指導學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì )不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類(lèi)傳統題材的課文由于敘述故文內容遠離現代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
二、結合學(xué)生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達到，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達到目標。所以讓學(xué)生將課文內容與現實(shí)結合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過(guò)自主學(xué)習合作，提高學(xué)習能力。
四年級學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字
的能力，在學(xué)習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。結合學(xué)生的閱讀心理，加強語(yǔ)文閱讀能力的培養，注意培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內外語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
四、通過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
四年級語(yǔ)文上冊《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思 篇4
一、對學(xué)情的正確把握。
學(xué)生對周恩來(lái)，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話(huà)，毫無(wú)歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無(wú)措，無(wú)疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著(zhù)先進(jìn)的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去�！�
等到重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，學(xué)生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學(xué)習第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國人進(jìn)入”，再追問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒(méi)有出現一些老師所說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)喜歡租界的笑話(huà)。正是因為在充分了解學(xué)情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過(guò)讀伯父的話(huà)，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤(pán)上，卻讓中國人沒(méi)處說(shuō)理的地方。這也為感受租界里揪心的.一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！币粋�(gè)預習環(huán)節，一個(gè)詞語(yǔ)的理解，是教學(xué)設計從學(xué)生的認知出發(fā)的體現，同時(shí)也突破了“了解當時(shí)的社會(huì )背景”的難點(diǎn)。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì )人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來(lái)的對話(huà)，我采用分角色朗讀的形式，問(wèn)其他學(xué)生從他們的朗讀中聽(tīng)出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說(shuō)這句話(huà)時(shí)，什么心情？學(xué)生說(shuō)出無(wú)奈時(shí)，我追問(wèn)“為什么無(wú)奈？”學(xué)生馬上回答：“因為自己的地盤(pán)卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒(méi)處說(shuō)理去�！蔽揖蛣葑寣W(xué)生“請你把伯父的無(wú)奈讀出來(lái)！”當學(xué)生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語(yǔ)言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來(lái)的內心世界�！斑@個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通�！笔紫仁菍W(xué)生朗讀，接著(zhù)是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰(shuí)？并緊跟著(zhù)進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛(ài)的孩子，她一定悲痛欲絕，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之后又是突出“誰(shuí)知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
三、主線(xiàn)閱讀：對切入點(diǎn)的選擇。
根據課后習題“周恩來(lái)立下這個(gè)志向的原因是什么？”，我引導學(xué)生從伯父的話(huà)中找到答案：“中華不振”，然后就以主線(xiàn)“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個(gè)預設好的師問(wèn)：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒(méi)有很好地實(shí)現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話(huà)后，問(wèn)：這是為什么��？是對后邊幾次問(wèn)答的鋪墊。在書(shū)寫(xiě)“懲處”兩個(gè)字后，教師連續問(wèn)：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問(wèn)：這到底是為什么？學(xué)生齊答：中華不振��！這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個(gè)環(huán)節。
后記：
第二課時(shí)，在周恩來(lái)兩次說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長(cháng)的話(huà)設計了質(zhì)疑的環(huán)節，來(lái)掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生��！讓學(xué)生通過(guò)對比，感受感嘆號和語(yǔ)氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習時(shí)，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來(lái)的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀(guān)的中國人，甚至談到了魏校長(cháng)。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書(shū)的習慣已經(jīng)養成了。
四年級語(yǔ)文上冊《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思 篇5
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中體會(huì )人物的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、結合學(xué)習內容，確定指點(diǎn)路徑，引導課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應該是指導學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì )不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導課外延伸擴展。由于課文內容遠離現代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
2、結合學(xué)生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達到。讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達到目標。所以讓學(xué)生將課文內容與現實(shí)結合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
3、通過(guò)自主學(xué)習合作，提高學(xué)習能力。
四年級學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，在學(xué)習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。結合學(xué)生的閱讀心理，加強語(yǔ)文閱讀能力的培養，注意培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內、外語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
4、通過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發(fā)現全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線(xiàn)層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。讓學(xué)生在品讀課文中表現“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì )到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
但文中表現“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì )“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀(guān)的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振”。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀——讓學(xué)生想象當時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
三、不足之處
一節課下來(lái)，我滿(mǎn)懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節奏的把握上還做得不夠。另外，感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先談話(huà)導入，板書(shū)課題。有一位偉人，在他12歲的時(shí)候，曾經(jīng)思考了這樣的問(wèn)題──“為中華之崛起而讀書(shū)”。老師板書(shū)課題。接著(zhù)理清課文層次，引導學(xué)生概括文中的3個(gè)小故事。在這3個(gè)小故事中，哪件事讓周恩來(lái)感受最深刻？課文的哪幾段寫(xiě)了這件事？然后緊扣詞語(yǔ)，精讀感悟，體會(huì )“中華不振”，了解周恩來(lái)立志的原因。最后教師小結，強化感悟。
讓學(xué)生們討論為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀(guān)的中國人都緊握著(zhù)拳頭，卻只能勸勸那個(gè)不幸的婦女？學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)或說(shuō)話(huà)內容，深化對課題的認識。
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