最新一年級數學(xué)教學(xué)反思
新課程標準指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)�！睌祵W(xué)考試是對學(xué)生數學(xué)學(xué)習階段結果是否達到預期教學(xué)目標的一種評價(jià)方式。在考試之后，往往需要把評價(jià)的結果反饋給學(xué)生，這就需要有試卷講評課。上好講評課的關(guān)鍵在于“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“進(jìn)步”，評“亮點(diǎn)”，要評出方向，評出信心，要把它作為教學(xué)過(guò)程的一種調控手段。切不可由教師按題號逐一講解，只是簡(jiǎn)單的向學(xué)生說(shuō)出答案，而不是通過(guò)講評使學(xué)生吸取教訓，總結經(jīng)驗，加深對知識的了解和擴大知識面，使考試不能達到應有的效果。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我認為，要真正使考試起到應有的作用，達到預期目的，講評試卷要做到以下幾點(diǎn)：
一、抓住講評的最佳時(shí)期
有些教師為了反饋及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學(xué)生剛做完還沒(méi)忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因為你這時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯的題目并不一定不會(huì )，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過(guò)自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無(wú)需教師去講。因此，教師應在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。
二、啟發(fā)思維，突出主體性
新課程標準指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！敝v評課應體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則。
講評的起點(diǎn)應使大多數同學(xué)受益，既不可過(guò)高，也不可過(guò)低，教師要打破一言堂的習慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評析試卷，有些題目，可以由學(xué)生擔當“講解員”，分析他們是如何進(jìn)行正確思維，得到正確或巧妙解法的，為其他學(xué)生進(jìn)行思維示范，也可以讓他們談?wù)勗趺串a(chǎn)生錯誤思維的，這樣有利于其他學(xué)生彌補自己思維方法上存在的缺陷；有些在認識上比較模糊的題目，可以由學(xué)生展開(kāi)交流討論，讓學(xué)生在辯論中獲得體驗和感受，提高學(xué)生自我評價(jià)和獨立矯正失誤的能力，使學(xué)生真正成為講評課的主人。
而教師的作用就在于組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽提出問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和敢想、敢說(shuō)、敢做的思想意識，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中鞏固強化知識，發(fā)展智力，提高思維水平。
三、突出針對性
在講評試卷時(shí)，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點(diǎn)知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。因此，教師要準確分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節，找出試卷中出現的具有共性的典型問(wèn)題，針對導致錯誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個(gè)題目解答無(wú)多大錯誤，也應以它為例，對它豐富的內涵和背景進(jìn)行針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、貴在方法，重在思維
方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養思維能力是貫穿數學(xué)教學(xué)全過(guò)程的首要任務(wù)。通過(guò)試卷的評講過(guò)程，應該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問(wèn)題的悟性得到提高，對問(wèn)題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡(jiǎn)或最佳的解法。講評課涉及的內容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡(jiǎn)單重復，必須有所變化和創(chuàng )新。在設計講評方案時(shí)，對于同一知識點(diǎn)應多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過(guò)講評，訓練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。
五、以點(diǎn)帶面，體現綜合性，突出延伸性
同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個(gè)內容的不同方面，或不同知識的同一個(gè)方面，這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費時(shí)，而且低效。因此，在評析過(guò)程中教師可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識或題目的講解有機的整合在一起，采用相同知識歸一，不同知識對比的方法進(jìn)行講評，以“點(diǎn)”帶“面”，形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融合貫通的知識網(wǎng)絡(luò )，有助于學(xué)生全面、完整地理解知識間內在的.本質(zhì)的聯(lián)系和發(fā)展，形成新的認知結構。
對于試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，促使學(xué)生思維的發(fā)散，一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導：
�。�1）對試題的解題思路和方法進(jìn)行發(fā)散——“一題多解”。
講評時(shí)，應啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考，提出不同的思路，在達到共同的正確認識的同時(shí)發(fā)展求異思維。除了指出常規的解題方法外，還應對學(xué)生的解題技巧給予指導，提出一些簡(jiǎn)單、明了、巧妙、富有創(chuàng )造性的思路和方法，巧解快解數學(xué)題，達到優(yōu)化思維方法的目的。
�。�2）對試題的條件或結論進(jìn)行發(fā)散——“一題多變”。
講評時(shí)，可通過(guò)改變或添加試題的條件或結論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的不同需要，又使學(xué)生加深了對同類(lèi)題型的理解，形成規律性，從而收到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果。
�。�3）對試題本身進(jìn)行發(fā)散——“一題多拓”。
在分析完某一道試題后，根據學(xué)生的實(shí)際需要，可以就同一個(gè)知識點(diǎn)提出更深入一步或更多方面的問(wèn)題，使學(xué)生在掌握了本題知識的同時(shí)再拓展和提高一步，也可以從一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題向具有相似性的另一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行拓寬延伸，使學(xué)生對所研究的問(wèn)題有更加深刻的認識，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率和解決問(wèn)題的綜合能力。
六、突出鞏固性
講評課后必須根據講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節．教師應要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說(shuō)明，給出相應的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應把訂正后的試卷收齊，仔細檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會(huì )遺失，待到復習時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時(shí)教師要及時(shí)依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問(wèn)題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。