青島版一年級數學(xué)上《圖形與位置》的教學(xué)反思
對于一年級小學(xué)生，《圖形與位置》一課的學(xué)習是在充分體驗的基礎上進(jìn)行的，教材利用學(xué)生熟悉的游戲和身邊常遇到的一些現象，啟發(fā)學(xué)生借助已有經(jīng)驗學(xué)習有關(guān)方位的初步知識。教學(xué)中我充分尊重生活經(jīng)驗，結合實(shí)際生活正確辨認和運用上下、左右、前后。
在一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗里，已經(jīng)積累了一些判斷左右的方法和經(jīng)驗：吃飯時(shí)用右手拿筷子、寫(xiě)字時(shí)用右手握筆、況且大多數孩子在家庭、幼兒園已經(jīng)了解了一些判斷左右的方法，然而這種認識只是粗淺的、感性的，對不同的孩子來(lái)說(shuō)層次也是不同的�；谝陨戏治�，我在本課的設計中重視體驗，聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生動(dòng)手操作，吸引學(xué)生親身體驗。我設計了一連串的游戲活動(dòng)，每個(gè)游戲活動(dòng)既是一個(gè)新問(wèn)題的提出，又為下面的游戲開(kāi)展做好鋪墊、準備，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有水到渠成之感。學(xué)生們正是在一個(gè)個(gè)的游戲活動(dòng)中深化了認知，鍛煉了思維，增長(cháng)了智慧。學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )了用前后左右上下來(lái)描述事物的相對位置。另外我在各個(gè)環(huán)節教學(xué)中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而激勵學(xué)生，提高學(xué)生積極性。游戲中我給學(xué)生留出充足的時(shí)間，使學(xué)生真正進(jìn)入角色。學(xué)生有了充分的體驗后，才提出要研究的問(wèn)題。
課后練習更是設計讓學(xué)生繼續做游戲，判斷上下、前后、左右、反正，最后讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，以大樹(shù)為中心，從附頁(yè)中剪下小鹿、小兔、小鳥(niǎo)、和小蘑菇的貼圖，明白題意后獨立貼在書(shū)上，讓學(xué)生在小組內交流自己的貼法，并進(jìn)行評價(jià)。
然而，在課堂上我雖盡量按照新課標的要求去做，卻也有許多不盡人意的.地方。在課堂上盡管我也努力去發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導學(xué)生主動(dòng)參與。但我始終有種牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的感覺(jué)，沒(méi)有充分放手。還有，對于時(shí)間的掌握上還需加強。例如在游戲二看誰(shuí)的反應快的處理上稍顯倉促，沒(méi)有讓學(xué)生更多的參與，尤其是對學(xué)生同桌互動(dòng)上用時(shí)較少。再有對細節的處理上欠妥，數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)習，老師的語(yǔ)言不可以有隨意性，同樣對每一個(gè)小環(huán)節的處理上也是不容一點(diǎn)馬虎，要正確的處理知識。例如在本課的教學(xué)中，當我面對面教給同上下左右拍手活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們跟我做同樣的動(dòng)作而忽視了給學(xué)生解釋鏡面示范的道理。
一節課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)目標已基本完成，但是在一些細節性問(wèn)題的處理上還欠妥當，有時(shí)學(xué)生說(shuō)不來(lái)的情況下，自己很著(zhù)急，課堂調控力有待加強！相信自己今后會(huì )努力鍛煉自我，不斷提高。
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