四年級上冊《線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)》教學(xué)反思（精選5篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編收集整理的四年級上冊《線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級上冊《線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)》教學(xué)反思 篇1
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》是幾何中的知識，學(xué)生已認識了線(xiàn)段，并了解了線(xiàn)段的特征。對于射線(xiàn)、直線(xiàn)的引入都是從線(xiàn)段引出的。通過(guò)具體情境和動(dòng)手操作，知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區別。通過(guò)動(dòng)手操作等合作交流，培養學(xué)生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫(huà)線(xiàn)段、變射線(xiàn)。使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是認識線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區別。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì )線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)之間的關(guān)系。明確“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，這條線(xiàn)段叫做這兩點(diǎn)之間的距離”這一概念。
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識，也是非常重要的一項數學(xué)基礎知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)，再解決將線(xiàn)段延長(cháng)兩端無(wú)限延伸是什么樣這里引出直線(xiàn)。通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì )這三個(gè)圖形的特征，然后填表。利用觀(guān)察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量感受兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短�！毒�(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)》這節課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識，掌握知識。
一、具體情境中抽象概念。
本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)線(xiàn)，給線(xiàn)歸納。告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，引導學(xué)生抽象出線(xiàn)段的概念和特征。在認識射線(xiàn)上，通過(guò)觀(guān)察，從激光燈抽象出射線(xiàn)，讓學(xué)生找射線(xiàn)的特征，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以無(wú)限延長(cháng)”。無(wú)限延長(cháng)就是很長(cháng)很長(cháng)，沒(méi)有邊際的意思。認識完線(xiàn)段和射線(xiàn)，我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線(xiàn)段和射線(xiàn)的例子。在解決線(xiàn)段為什么不可以延長(cháng)，如果延長(cháng)會(huì )是什么樣這里引出“把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(cháng)”就成了直線(xiàn)，引出直線(xiàn)的概念。讓學(xué)生看圖找出直線(xiàn)的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，兩端可以無(wú)限延長(cháng)”三種線(xiàn)學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
二、在數學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習的主人。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使“不同的人在數學(xué)學(xué)習上得到不同的發(fā)展”。數學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習，要讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過(guò)觀(guān)察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)理解“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數學(xué)需要，實(shí)現了讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的`主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
三、要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力。
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察，獨立去發(fā)現線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同。例如，在認識線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，找特征，舉例，畫(huà)由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培養學(xué)生的觀(guān)察與開(kāi)創(chuàng )能力，進(jìn)一步實(shí)現了注重學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀(guān)察與實(shí)踐，知識面擴大，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
當然本節課還存在很多不足之處
首先，在教學(xué)設計中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習的主體，應該讓學(xué)生在觀(guān)察主題圖找出線(xiàn)的基礎之上進(jìn)行分類(lèi)，這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì )出線(xiàn)段和射線(xiàn)的特征，并能有意識的進(jìn)行區分。而我采取的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”方式，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。
其次，教師的語(yǔ)言還存在一定為問(wèn)題。在解決一道判斷題“直線(xiàn)要比射線(xiàn)長(cháng)“時(shí)，學(xué)生出現了很大分歧，很多學(xué)生都判斷是對的。而此時(shí)下課鈴聲又響了，我因為教學(xué)經(jīng)驗不足也有些慌張，解釋道：直線(xiàn)兩端可以無(wú)限延伸，射線(xiàn)雖然只有一端無(wú)限延伸但也是無(wú)限，兩者都是無(wú)限怎么比？”，我以一個(gè)反問(wèn)結束。實(shí)際這是不妥當的處理方式，學(xué)生之所以出現較大分歧，還是在射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征這里沒(méi)有理解透徹。課堂中，老師和學(xué)生最重要的交流，很多要通過(guò)語(yǔ)言；老師要傳授的知識經(jīng)驗，很多要通過(guò)語(yǔ)言；要鼓勵，或者對學(xué)生進(jìn)行提醒，很多要通過(guò)語(yǔ)言可見(jiàn)，教師的“語(yǔ)言”在一堂課中，地位之“顯赫”。所以，我們要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。這也是我應該反思的。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，實(shí)現了高效課堂的教學(xué)，并在課中實(shí)施，同時(shí)在活動(dòng)中也體現了課改的精神。作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習的主人，這是新課標所倡導的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng )新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數學(xué)教學(xué)中應該進(jìn)一步深思、探索之處。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維得到發(fā)展，培養邏輯推理能力和空間觀(guān)念的一門(mén)重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì )不斷鉆研、探索，取人之長(cháng)，補己之短。
四年級上冊《線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)》教學(xué)反思 篇2
1、重點(diǎn)學(xué)習線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。
2、掌握線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的畫(huà)法。
3、探究線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別。
在教學(xué)上，我首先把學(xué)習重點(diǎn)放在生活中無(wú)處不在的線(xiàn)段的教學(xué)上，通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生自己觀(guān)察、感知線(xiàn)段，體驗線(xiàn)段的特征，從而在理解線(xiàn)段基礎上認識射線(xiàn)、直線(xiàn)的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
總體來(lái)說(shuō)，本節課通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的'主體性。課堂氣氛活躍，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。而整節課內容較多，時(shí)間比較緊，個(gè)別地方講得比較倉促和不到位，一些機動(dòng)的拓展題目沒(méi)有呈現。
四年級上冊《線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)》教學(xué)反思 篇3
本課內容是四年級上冊第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內容，在二年級時(shí)，學(xué)生已初步認識了線(xiàn)段和角。在本課的內容安排上，注重數學(xué)概念之間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀(guān)，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別，又在射線(xiàn)的概念基礎上教學(xué)角的概念和角的表示法。
成功之處：
一、教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
首先由夜景圖引出射線(xiàn)，再讓孩子畫(huà)線(xiàn)段，由線(xiàn)段畫(huà)射線(xiàn)，觀(guān)察射線(xiàn)的特點(diǎn)；再接著(zhù)又線(xiàn)段畫(huà)直線(xiàn)，清晰地讓學(xué)生明白射線(xiàn)和直線(xiàn)是如何來(lái)的。接著(zhù)讓學(xué)生對線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步觀(guān)察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎上直接引出角的概念，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力。
二、注重操作體驗，培養學(xué)生能力。
強調親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟學(xué)習材料，能充分展開(kāi)學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的認識就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱(chēng)。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識創(chuàng )作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)是為了用數學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到發(fā)揮和培養。
三、練習層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣
在練習環(huán)節我設計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考，在數學(xué)書(shū)上的題目后我有添加了一道思考類(lèi)題型，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習熱情。
不足之處：
在學(xué)生比較三線(xiàn)的區別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線(xiàn)的區別上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線(xiàn)段---射線(xiàn) ---直線(xiàn)的順序進(jìn)行引導，先畫(huà)一條線(xiàn)段，把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(cháng)得到一條射線(xiàn)，兩端都無(wú)限延長(cháng)就得到一條直線(xiàn)，從而說(shuō)明線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，但這樣的引導仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考：先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段，這樣來(lái)說(shuō)明射線(xiàn)和線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？
四年級上冊《線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)》教學(xué)反思 篇4
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生進(jìn)一步認識線(xiàn)段，認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區別；進(jìn)一步認識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數一數”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數條射線(xiàn)，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線(xiàn)段�？梢哉f(shuō)它是一節概念性的課，概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1．對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認識線(xiàn)段，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)進(jìn)而總結射線(xiàn)的特點(diǎn)，再到認識直線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區別。從射線(xiàn)自然過(guò)渡到角的知識，符合對問(wèn)題研究的線(xiàn)索，符合學(xué)生的認知規律。
2．培養了學(xué)生對幾何圖形的認知能力，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的細微變化，充分體現以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的`主旋律始終圍繞著(zhù)一些活躍分子。
4．對學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線(xiàn)。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條，這時(shí)老師應該問(wèn)：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續畫(huà)嗎？能畫(huà)多少條？對學(xué)生提問(wèn)后，教師還應該用歸納性的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行總結。比如：直線(xiàn)、射線(xiàn)和角的特點(diǎn)，可引導學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn)、有無(wú)延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)方面總結。
5．對學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì )說(shuō)，很快地把答案端出來(lái)。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對概念的理解。
四年級上冊《線(xiàn)段射線(xiàn)直線(xiàn)》教學(xué)反思 篇5
《線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》是在學(xué)生學(xué)習了線(xiàn)段的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習本冊平行與垂直知識的基礎。教學(xué)時(shí)我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示，直觀(guān)形象地引入線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區別。因此我把該課的教學(xué)目標定為：認識線(xiàn)段、射線(xiàn)與直線(xiàn)，了解它們的聯(lián)系和區別及表示方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作、比較和抽象、概括的能力，感受數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。重點(diǎn)是認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，了解線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征及表示方法。難點(diǎn)是掌握直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的區別與聯(lián)系，建立空間觀(guān)念。
一、把準起點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展
由于學(xué)生在二年級時(shí)已初步認識了線(xiàn)，并對線(xiàn)段與直線(xiàn)有一定的認識，雖然四年級學(xué)生的空間觀(guān)念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)都是一種數學(xué)化的符號，具有較高的'抽象性。所以對于三線(xiàn)的教學(xué)我從已知的線(xiàn)段入手，再到射線(xiàn)、直線(xiàn)，這樣設計由淺入深，學(xué)生易于接受。學(xué)后進(jìn)而通過(guò)比較三線(xiàn)的區別與聯(lián)系，溝通了知識間的聯(lián)系，也突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣對教材的處理符合學(xué)生的認知規律。
二、參與實(shí)踐，加深理解
作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。通過(guò)操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識創(chuàng )作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數學(xué)是為了用數學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力得到發(fā)揮和培養。
三、直觀(guān)教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了
利用多媒體的直觀(guān)顯示，可以把一些概念直觀(guān)化，使知識簡(jiǎn)潔、明了，讓學(xué)生容易接受。本節課中，射線(xiàn)和直線(xiàn)這兩個(gè)概念是很抽象的，學(xué)生難以理解。利用多媒體的動(dòng)態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無(wú)限長(cháng)”的表象。這樣，通過(guò)交互技術(shù)實(shí)現數學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)概念的涵義與區別。
四、充分感知，發(fā)揮想象
這部分內容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)想象直線(xiàn)和射線(xiàn)的樣子，通過(guò)想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(cháng)”的含義，使學(xué)生對射線(xiàn)和直線(xiàn)的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。
五、聯(lián)系生活，尋找原形
數學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數學(xué)知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，可以在現實(shí)生活中找到“原型”。雖然射線(xiàn)、直線(xiàn)是抽象的數學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。
六、不足之處
1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程，但是在教師任務(wù)驅使下的想象總顯得被動(dòng)了些。
2、在教學(xué)射線(xiàn)這一概念時(shí)，關(guān)鍵詞找的不夠嚴謹，沒(méi)有強調只有一個(gè)端點(diǎn)；板書(shū)的設計中缺少了字母表示法，有待完善。
3、對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。僅僅是圍繞要教的內容逐個(gè)設計教學(xué)環(huán)節，并未預想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現那種無(wú)節奏感的狀態(tài)，還得努力。
4、在學(xué)生的討論與交流出現分歧時(shí)，沒(méi)能有意識地組織學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習，錯失了良機。
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