八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思（精選8篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思 篇1
本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩(shī)，文章通過(guò)對風(fēng)雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著(zhù)象征意義，這是學(xué)習本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
背景介紹很關(guān)鍵。第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），
朗讀是學(xué)習的重要方式�！罢Z(yǔ)調、語(yǔ)氣處理的好�！�，“太有感情了�！苯�(jīng)大家這么一說(shuō)，我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情？”學(xué)生舉手人數眾多，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)“一種強烈的憤怒”，有的說(shuō)“對好的事物的追求”，并通過(guò)互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往�！�
象征手法的運用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復、排比、呼告等修辭手法的運用使感情表達更突出�！耙驗槲闹蟹磸驮诖舐暤睾魡撅L(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明�！逼肺墩Z(yǔ)言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來(lái)品味。
其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會(huì )在思維的火花閃現時(shí)及時(shí)抓住并有機地融會(huì )貫通。
八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思 篇2
一、成功之處
�。�1）緊扣語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)
本文之美莫過(guò)于節奏分明，鏗鏘有力的語(yǔ)言�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教師范讀與學(xué)生齊讀，讓學(xué)生鮮明感受到語(yǔ)言的神奇魅力，內容的豐富多彩，內蘊的意味綿長(cháng)。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進(jìn)一步引導學(xué)生體悟作品主人公急風(fēng)驟雨般的愛(ài)憎情感，在氣勢磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生忠于祖國、熱愛(ài)人民的高尚情操和崇高理想，也讓學(xué)生潛移默化中掌握抒情的技能。
�。�2）教師感情充沛
為了便于學(xué)生更好地理解課文，我有意識地將自己與屈原同化。我以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，造成一種熱烈的氛圍，作用于學(xué)生行為，飛揚學(xué)生的情緒，產(chǎn)生課堂情感效應，取得最佳示范效果。
(3)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中，我運用分層教學(xué)法，選擇合適的對象進(jìn)行提問(wèn)，讓好、中、差三類(lèi)學(xué)生都得到學(xué)習的機會(huì )，都能獲得自己滿(mǎn)意的成就感。特別是對學(xué)困生，當他們回答不下去時(shí)，我及時(shí)給予適當點(diǎn)撥與有效引導，讓他們有繼續下去的可能與信心。
二、不足之處
�。�1）教學(xué)設計不夠優(yōu)化
指導學(xué)生分析完幾個(gè)句子的深層含義后，我接著(zhù)讓學(xué)生找出一些句子具體說(shuō)說(shuō)課文使用了那些修辭手法，有什么表達效果，結果前后句子多有重合，因為表達效果大同小異，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節有重復之感，這是我教學(xué)之前所沒(méi)有想到的，這可能是本節課最大的敗筆了。
�。�2）沒(méi)有注重生成
當我提問(wèn)一位學(xué)生“本文既是雷電頌，那么‘光明呀，我敬仰你’一節是否多余？”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“多余�！痹賳�(wèn)原因，答曰：“與主題無(wú)關(guān)�！蔽艺f(shuō)了一句：“言之有理�！本妥寣W(xué)生坐下了�，F在想想，我浪費了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發(fā)學(xué)生光明是風(fēng)雷電的最高形式，贊美風(fēng)雷電就是歌頌光明，那么他對課文的理解一定會(huì )更進(jìn)一步。
�。�3）教學(xué)帶有功利性
本文體裁為戲劇，上課前我一直糾結于要不要給學(xué)生介紹點(diǎn)戲劇知識，介紹吧至少需要五六分鐘，不介紹吧又擔心有礙學(xué)生理解課文，到后來(lái)一想反正考試又不考什么戲劇，干脆不講。等到分析課文，我就后悔了，但如果學(xué)生能明了文章開(kāi)頭的舞臺說(shuō)明，知道屈原在那樣惡劣的環(huán)境下仍堅持戰斗，該是多么受鼓舞呀！
三、今后教學(xué)策略
�。�1）備課要更加仔細，考慮問(wèn)題要周全。
�。�2）一切從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不能鼠目寸光。
�。�3）它山之石，可以攻玉。認真學(xué)習教育理論，努力提高教學(xué)技能。
八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思 篇3
我從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行了反思。
一、教師的“教”
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1、導入方面。教師的精煉的語(yǔ)言直接使學(xué)生了解了屈原和郭沫若在兩個(gè)時(shí)代所處環(huán)境的共同點(diǎn)，即：因“黑暗”到“吶喊”。從而使學(xué)生把握了文章的感情基調，很自然的導入到文本中。
2、整體感知方面
首先，這一環(huán)節由淺入深，以朗讀帶動(dòng)分析，值得一提的是，駕駛沒(méi)有機械、煩瑣地逐一分析問(wèn)題，而是在學(xué)生朗讀、雕飾指導朗讀的過(guò)程中，恰到好處的把問(wèn)題解決掉，并通過(guò)板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)明晰的提示。其次，朗讀訓練方面。教師讓學(xué)生四人一小組朗讀，相互發(fā)現問(wèn)題，在這一基礎上，教師恰當及時(shí)的加以指導，通過(guò)這一方法，既使學(xué)生提高了朗讀興趣，又使學(xué)生掌握了朗讀方法。
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1、在要求學(xué)生自讀前，教師應該先范讀部分段落，只有示范朗讀，才能使學(xué)生有方向，有目的而讀。這樣，經(jīng)教師在下面一指導，才能使學(xué)生的朗讀效果會(huì )更加明顯的提高。
2、教師在朗讀指導分析上沒(méi)有更高的層次，如：吶喊什么？為什么吶喊？怎樣吶喊？這一環(huán)節應該著(zhù)重體現在教學(xué)環(huán)節中。
3、應該明晰象征定義。
二、學(xué)生的“學(xué)”
1、學(xué)生在預習上，比較充分；
2、學(xué)生長(cháng)期的學(xué)習習慣不太好，不善于自己挖掘問(wèn)題，只知看表面，不知究其底；
3、在配合老師上較好，求知欲較強。
范例四在本節課教學(xué)過(guò)程中，教師采用誦讀的方式，引導學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內心情感，結合學(xué)生的實(shí)際選擇喜歡的段落去朗讀、感受。發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，既培養、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會(huì )了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀、讀后再談的學(xué)習方法。朗讀中，教師參與其中，用自己的理解去朗讀課文，有一定的示范性和感染力。在評價(jià)力面，還注重了學(xué)生互評為主，輔以老師點(diǎn)撥的評價(jià)方法，體現了教學(xué)的民主性，營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛同。
八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思 篇4
上課時(shí)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng )作背景、主要人物等，并在學(xué)習正文前交流介紹出來(lái)。這樣既充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養了學(xué)生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學(xué)生于課前即對課文產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我又主要采用誦讀的方式，引導學(xué)生在不斷的朗讀中感受、領(lǐng)悟人物的內心情感，品味、欣賞文章語(yǔ)言的機巧與犀利。既做到了學(xué)習的循序漸進(jìn)，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性；既培養、提高了學(xué)生的朗讀能力，又教會(huì )了學(xué)生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學(xué)習方法。同時(shí)，在評價(jià)方面還注重了學(xué)生互評為主，輔以老師點(diǎn)撥的評價(jià)方法，體現了教學(xué)的民主性，營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。
最后的“語(yǔ)文實(shí)踐”更是將課內與課外、文字與表演結合了起來(lái)，在擴展文字運用、激活想象空間的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的課外生活。
八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思 篇5
以前在教《雷電頌》時(shí)，只是把《雷電頌》當作一篇普普通通課文，按照教參照本宣科似的講析一通。課文上過(guò)后，發(fā)現學(xué)生并沒(méi)有留下什么印象。這次在上《雷電頌》前，我對這一情況作了仔細地分析，從中發(fā)現造成這一情形的原因主要是在課堂教學(xué)設計上。備課時(shí)，教師只是備了教材，但對學(xué)生這一頭考慮甚少：學(xué)生對戲劇這一文學(xué)樣式的有關(guān)知識、作者的寫(xiě)作背景以及劇中人物的獨白所體現的時(shí)代精神等方面，其知識結構和理解能力都有較大的欠缺。
對這些方面，在備課時(shí)，如果考慮不到，學(xué)生在理解課文方面，肯定會(huì )受到較大的影響，也會(huì )影響學(xué)生學(xué)習課文的興趣。針對這一情況，我在備課時(shí)，作了這樣的調整和改進(jìn)：先把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求各小組在課余時(shí)間到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，有的查閱作者及本文的寫(xiě)作背景，有的查閱戲劇這一文學(xué)樣式的有關(guān)知識，有的查閱有關(guān)《屈原》劇本的評介文章……然后在課堂上進(jìn)行交流、討論。教師適時(shí)地加以點(diǎn)撥、引導。有時(shí)教師還可以故意設置一些問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)這樣的改進(jìn)，效果較為明顯：學(xué)生的知識面大大地豐富了，理解能力也有了顯著(zhù)提高；更主要的是有效地激發(fā)了他們學(xué)習的熱情。
這告訴我們，備課務(wù)必備兩頭：既要備教材（熟悉教材，掌握教材），更要備學(xué)生（了解學(xué)生，掌握學(xué)生）。唯有如此，才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，才能使教學(xué)出現新境界。
八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思 篇6
《雷電頌》是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩(shī)，文章通過(guò)對風(fēng)雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著(zhù)象征意義，這是學(xué)習本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
在教學(xué)這篇文章之前，我雖然仔細地備過(guò)課，但總覺(jué)得知識點(diǎn)繁多，也沒(méi)有掌握能夠講好，似乎不論怎么備，心里也沒(méi)底。到了課堂上，我抱著(zhù)臨場(chǎng)發(fā)揮的念頭，期望著(zhù)能在課堂上上出一點(diǎn)驚喜。
第一課時(shí)我先讓同學(xué)介紹和課文有關(guān)的文學(xué)常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前安排同學(xué)回去搜集），介紹完這些信息已經(jīng)過(guò)去了半節課的時(shí)間。接下來(lái)，我給同學(xué)范讀了課文，并盡量做到聲情并茂，其實(shí)在讀課文的過(guò)程中我的腦海里反復在想下一步怎樣做才干收到最好的效果。課文讀完后，我發(fā)現同學(xué)好象沒(méi)有馬上從課文的意境中回過(guò)神來(lái)，于是我停了片刻，沒(méi)想到片刻之后同學(xué)竟然鼓起掌來(lái)，“老師，你讀得太好了�！币粋�(gè)平時(shí)課堂上很活躍的男生喊道。這是我事先沒(méi)有料到的，于是我抓住這一契機，說(shuō)道“謝謝大家的夸獎，但是我讀的好在哪里呢？”“語(yǔ)調、語(yǔ)氣處置的好�！薄疤懈星榱��！苯�(jīng)大家這么一說(shuō)，我問(wèn)道“那你從我的朗讀中聽(tīng)出了什么感情？”同學(xué)舉手人數眾多，發(fā)言踴躍，有的說(shuō)“一種強烈的憤怒”，有的說(shuō)“對好的事物的追求”，并通過(guò)互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往�！逼鋵�(shí)這就是這篇文章內容方面的重點(diǎn)，緊接著(zhù)我們根據這兩種感情將課文的內容分為兩個(gè)局部，并概括出了兩局部的主要內容。
結束這節課之前，照例有一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節，我說(shuō)“這節課同學(xué)們都表示得相當好，那么誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎？”這時(shí)一個(gè)平時(shí)并不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，起來(lái)問(wèn)道“老師，文中對光明的渴望表示在哪里？”雖然象征這個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有涉和，但從外表上來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的，所以有的同學(xué)就回答說(shuō)“因為文中反復在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明�！弊詈笪铱偨Y說(shuō)“這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，也是我們下節課要解決的重點(diǎn)�！本瓦@樣一節原本沒(méi)有多大掌握的課，順理成章地完成了重點(diǎn)，并自然過(guò)渡到了下一節課的內容。
其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必需是教師要充沛地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會(huì )在思維的火花閃現時(shí)和時(shí)抓住并有機地融會(huì )貫通。
八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思 篇7
理念：隨著(zhù)新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學(xué)習已成了我們課堂教學(xué)的趨勢，誰(shuí)也無(wú)法逃避，只能?chē)L試以之發(fā)展我們的教學(xué)能力。但目前因有的教師只重形式不重實(shí)質(zhì)，難免出現新的.形式化。所謂形式化，即不講實(shí)效，不講實(shí)質(zhì)，做表面文章，如教學(xué)中運用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為討論而討論，而不講究為什么。我認為，形式要為內容服務(wù)，要在課堂實(shí)效方面下點(diǎn)功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學(xué)中也往往需要及時(shí)給學(xué)生一根“拐杖”，引領(lǐng)他們走得實(shí)，走得好。某教師在教學(xué)初二《雷電頌》一課時(shí)，嘗試用“小組討論”組織教學(xué)，由于只重形式而不重實(shí)效，教學(xué)效果不盡如人意。
案例：教師先出示幻燈片：“象征是用具體事物表現某種特殊意義”。隨即：“同學(xué)們，下面我們分小組討論象征手法在本文中的運用，即找出文中哪些具體事物分別象征了什么，好嗎？”學(xué)生齊聲回答：“好！”接下來(lái)，整個(gè)課堂熱鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書(shū)一邊交流。
五分鐘后，集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無(wú)幾，教師一再點(diǎn)撥，課堂成了教師與幾位語(yǔ)文學(xué)習佼佼者的對話(huà)，最后明確答案，這部分新知識就算學(xué)完了。這是“小組討論”嗎？整個(gè)過(guò)程實(shí)際上還是教師用提問(wèn)的方式“灌”，師生互動(dòng)流于形式，效果甚微。
診斷：盡管教師在主觀(guān)上已有了“以學(xué)生活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)觀(guān)念，能采用“小組討論”的形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極性，但顯然缺少提高教學(xué)實(shí)效性的策略。在這一環(huán)節上，沒(méi)有建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，加上這部分知識較抽象，留給學(xué)生思考、討論的時(shí)間又不足，學(xué)生一時(shí)理解不了，從而導致教學(xué)有效性的缺失，其智力價(jià)值也得不到應有的體現。怎樣才能改變這種局面呢？我認為，教師引領(lǐng)，適時(shí)給學(xué)生一根“拐杖”，實(shí)現多元化互動(dòng)是解決上述問(wèn)題的好方法。
第一步──認一認：
什么是象征手法？教師出示幻燈片：“象征是文章或文段中的一種表現手法，就是根據事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達出來(lái)，而且化‘抽象’為‘具體’，使思想形象、可感，極大的增強作品的藝術(shù)表現力和感染力�！备拍罴捌渥饔玫恼故咀寣W(xué)生對初次正式接觸的這種表現手法有一點(diǎn)理性認識，激起他們的好奇心和求知欲，真正使課堂教學(xué)吸引學(xué)生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見(jiàn)，教師應在組織小組討論前努力提供切合學(xué)生實(shí)際的知識點(diǎn)，為學(xué)生合作探究提供方便。案例中教師雖也已提供概念，但較籠統，學(xué)生對它的認識模糊，也就缺失了教師引領(lǐng)的作用。
第二步──學(xué)一學(xué)：
屈原所處的時(shí)代象征了什么？教師提問(wèn)并建議學(xué)生看課后參考資料投影：屈原所處的時(shí)代象征作者所處的時(shí)代。這個(gè)過(guò)程及時(shí)讓學(xué)生增加了對文本的背景理解，增添了對概念的具體的感性認識，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學(xué)生思考的大方向。因此，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)給學(xué)生一個(gè)可供模仿或借鑒的例子很重要。這種不失時(shí)機的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生內心嘗試成功走出第一步的強烈渴望。
第三步──猜一猜：
課文中下列被象征的本體分別對應的象征體是什么？大屏幕投影連線(xiàn)題，具體事物“風(fēng)雷電；洞庭湖、長(cháng)江、東海；有形的長(cháng)劍；無(wú)形的長(cháng)劍；沒(méi)有陰謀、沒(méi)有污穢、沒(méi)有自私自利的沒(méi)有人的小島；土偶木�！焙拖笳魑铩白兏铿F實(shí)，追求正義、光明的偉大力量；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅定的信念；對現實(shí)極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土；無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的官僚統治集團”，把它們分列兩端，讓學(xué)生結合文本思考、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個(gè)過(guò)程既有趣味性，又有探討性，學(xué)生很快投入到思考中去。因此，教師在課堂上組織學(xué)生小組討論時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，學(xué)生自然躍躍欲試，主動(dòng)參與到討論中去。
第四步──議一議：
小組討論怎么連線(xiàn)配對。小組成員各抒己見(jiàn)，各小組長(cháng)集思廣益，作好書(shū)面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標、有方向的探究合作很快就有了結果，集體達成共識。小組討論真正實(shí)現了從形式走向實(shí)質(zhì)。這一步充分體現了生生、師生交流并積極互動(dòng)的特點(diǎn)。教師不再是案例中的旁觀(guān)者，其引領(lǐng)服務(wù)于全體學(xué)生多元、多維的發(fā)展。
簡(jiǎn)單的“四步走”，為什么能很快地化解教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？因為，“四步走”中教師在知識上的引領(lǐng)，及時(shí)給了學(xué)生一根“拐杖”，大大降低了討論的難度，減少了探究的盲點(diǎn)，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)也就杜絕了不少學(xué)生討論中充當“南郭先生”的現象，充分發(fā)揮教師平等中首席的作用，真正實(shí)現小組討論的多元化價(jià)值，提高了課堂實(shí)效！因此，實(shí)施新課程中，教師應有的引領(lǐng)絕不能丟！
八年級語(yǔ)文下冊《雷電頌》教學(xué)反思 篇8
一、靈活的課堂預設促成了有效的生成
課堂教學(xué)離不開(kāi)預設，預設可以實(shí)現教學(xué)目標，使教學(xué)活動(dòng)有講劃的進(jìn)行，教師便于駕馭課堂教學(xué)，這節課為了實(shí)現讓學(xué)生了解修辭方法并品析出修辭方法表達效果的教學(xué)目標。我作了以下的預設：
�。�、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)常見(jiàn)的修辭方法有哪些？
以這個(gè)問(wèn)題帶出《課程標準》要求明確的十種修辭方法，讓學(xué)生對修辭方法有個(gè)“面”的認識。
�。�、在這十種修辭中，我選了五種修辭作為復習的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解這五種修辭的定義和要點(diǎn)。
�。�、在了解這五種修辭的定義和要點(diǎn)的基礎上，舉了五個(gè)句例，讓學(xué)生結合定義和要點(diǎn)去辨析屬于何種修辭，并指出其表達的作用，這一環(huán)節由于預設得細化，所以給了學(xué)生良好的發(fā)揮余地，整個(gè)教學(xué)五一節進(jìn)展得十分有效。
�。�、以課文《雷電頌》為例，加深對學(xué)五種修辭的認識和運用，雖然在本文中講修辭手法的表達效果比較困難，但因為前一環(huán)節的鋪墊使這一環(huán)節的開(kāi)展顯得比較順利，考慮到可能出現的難點(diǎn)，我將這一環(huán)節分成了三步走：
�、抛寣W(xué)生找出文中運用了修辭方法的句子。
�、谱寣W(xué)生回顧課文的表現的內容與情感。
�、墙Y合修辭手法物思想內容，談表達效果。
這三步化難為易，促成了課堂的有效生成，師生歸納出了修辭表達的共性特點(diǎn)以及該如何結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，用語(yǔ)言表達出修辭的表達效果。實(shí)現了本節復習課的教學(xué)目標。
二、這節課在教師的引導下較好地落實(shí)了方法的指導
學(xué)生畢竟是學(xué)生，有時(shí)他們會(huì )局限于自己的認知水平，對于修辭方法的表達效果的理解可能是模糊的，也可能是膚淺的，所以當學(xué)生的表達效果的理解可能是模糊與膚淺的認識時(shí)，我及時(shí)給予了有效的引導：
比如：風(fēng)，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！學(xué)生只知道運用了反復的修辭，不知道有擬人的修辭，主要在于學(xué)生對“咆哮”一詞不理解，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生對“咆哮”含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了擬人修辭，那么在這一句中運用擬人反復有什么作用，學(xué)生認識較為模糊，我給予有效的引導，風(fēng)象征什么？──象征變革理實(shí)的偉大力量，所以這里表達了屈原對風(fēng)的急切渴望，就是對變革現實(shí)力量的渴望，這里又運用的反復，就更加強調對風(fēng)的急切渴望，同樣對其他兩個(gè)句子也作了有效的引導，以及通過(guò)有效的朗讀，尊重學(xué)生個(gè)性體驗，較好地生成了學(xué)生對修辭句子的賞析和理解。
三、這堂課遺憾的地方
生成教學(xué)的內容具有隨和性和靈活性，對于教師的潛能是個(gè)巨大的挑戰。由于準備得匆促，有些預設沒(méi)有很大的生成，比如對文中及課外延伸材料的修辭例句的引導賞析時(shí)不夠深刻，原來(lái)預設用刪除法、潛換法把文中運用修辭的句子改為沒(méi)有修辭的句子進(jìn)行比較，使學(xué)生能更加深入理解、運用修辭方法的作用。
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