《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》優(yōu)秀教學(xué)反思
新課程標準提倡閱讀教學(xué)要加強朗讀、默讀的指導。馮君莉筆下的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風(fēng)光，因此我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的`段落，先前雖然對學(xué)生強調要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái)，當瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內容，感悟到“藍的純凈”，“藍的深湛”，“藍的溫柔甜雅”，“湖面起伏的漣漪，像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子�！焙值乃{而晶瑩，非常的美，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見(jiàn)，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對課文內容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。
只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )不知不覺(jué)之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！彼�，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì )大大提高教學(xué)質(zhì)量。
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