二年級《語(yǔ)文樂(lè )園四》優(yōu)秀教學(xué)反思
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，總是帶著(zhù)一定的情感傾向的，或是積極主動(dòng)地探究，或是消極被動(dòng)地接受。在教學(xué)過(guò)程中，教師應精心設計情境，讓盡可能多的學(xué)生帶著(zhù)積極的情緒學(xué)習，在一種積極向上的課堂氛圍中，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。本課的教學(xué)設計，我將教學(xué)內容設計為“聰明屋”“貝樂(lè )園”“神仙島”三個(gè)環(huán)節，充分利用活潑的形象、生活化的場(chǎng)景等把學(xué)生的認識活動(dòng)和情感活動(dòng)結合起來(lái)，學(xué)生將始終置身于“快樂(lè )”的學(xué)習情境中，情感活動(dòng)的有效參與使學(xué)習成為了學(xué)生的一種主觀(guān)需要。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的'腳印，我們也許能看到她走過(guò)的路徑，但若想知道她在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話(huà)道出了探究學(xué)習的重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激勵學(xué)生發(fā)現、探究知識，讓學(xué)生在積極參與探究活動(dòng)中獲得愉快和滿(mǎn)足，增強他們學(xué)習語(yǔ)文的自信心。要成功地做到這一點(diǎn)，教師就要帶著(zhù)教材走向學(xué)生，而不是把學(xué)生引向教材�！だ缭凇罢J一認，讀一讀”這一環(huán)節中，教材安排引導學(xué)生通過(guò)認讀“馬、車(chē)、舟”及含有這3個(gè)偏旁的5個(gè)漢字來(lái)學(xué)習歸類(lèi)識字的識記方法，培養學(xué)生的識字能力。設計本環(huán)節時(shí)，我將“馬、車(chē)、舟”這3個(gè)小伙伴融入到“聰明屋”這一情境，學(xué)生將和他們交朋友。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵學(xué)生接受他們帶來(lái)的禮物——含有“馬、車(chē)、舟”這3個(gè)偏旁的字寶寶，并和他們交朋友，進(jìn)而探究并發(fā)現歸類(lèi)識字的識記方法，培養了學(xué)生的識字能力，感受識記漢字的規律。在教學(xué)“讀一讀，想一想”這一環(huán)節中，我設計將6個(gè)成語(yǔ)安排在“貝樂(lè )園”中，6個(gè)成語(yǔ)朋友在等著(zhù)我們和他們交朋友，用自己最喜歡的方式和他們打招呼，學(xué)生用自己喜歡的方式讀成語(yǔ)，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生發(fā)現藏在中間的反義詞，感受其中的趣味。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些藏有反義詞的成語(yǔ)？學(xué)生智慧的火花迸現，說(shuō)出了好多藏有反義詞的成語(yǔ)“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”
如果在上前兩題時(shí)抓緊一點(diǎn)，在上第三題時(shí)就有足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，那么效果會(huì )更好些。
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