- 相關(guān)推薦
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思（精選11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 1
《坐井觀(guān)天》這是一篇通裕易懂的寓言，作者用生動(dòng)有趣的筆觸寫(xiě)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。用生動(dòng)有趣語(yǔ)言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天的大小”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是來(lái)體會(huì )文本內涵，感受誰(shuí)對誰(shuí)錯的心情來(lái)理解課文內容。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，朗讀起來(lái)瑯瑯上口，也讓孩子們感受了寓言的快樂(lè )。
《坐井觀(guān)天》這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，學(xué)起來(lái)容易理解，這樣看來(lái)學(xué)生對讀生字詞和理解課文內涵都較好，學(xué)生的續編故事還較好，收到了很好的教學(xué)效果。但由于在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生理解的時(shí)候朗讀少了一些，背誦的時(shí)候不夠熟練，有待今后注意盡量多想辦法激發(fā)孩子們的學(xué)習積極性和禮貌教育。
語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，只要是適合學(xué)生的'方法就是好方法。在今后的教學(xué)中，我將一如既往，努力鉆研和探索，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生最喜歡學(xué)的課。
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 2
本課教學(xué)伊始，我創(chuàng )設情境：多媒體出示書(shū)上第二幅圖，問(wèn)生：圖上有哪兩種動(dòng)物？根據學(xué)生的回答設置懸念，青蛙和小鳥(niǎo)之間發(fā)生了一件什么事呢？
這節課我們學(xué)習13課《坐井觀(guān)天》。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)，讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑，學(xué)生從多角度提出了自己想知道的問(wèn)題：坐井觀(guān)天是什么意思？誰(shuí)坐井觀(guān)天？它們看到的天是什么樣的？……這樣，培養了學(xué)生創(chuàng )新質(zhì)疑的能力。在學(xué)習生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作自學(xué)生字，小組合作沒(méi)有流于形式，達到了合作的目的，然后再全班交流，這突出了學(xué)生的主體地位，真正做到把課堂還給學(xué)生，把主動(dòng)權還給學(xué)生，能夠讓學(xué)生自主探索，嘗試學(xué)習，討論交流時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的.方法記憶字形，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃，記憶字形的方法很多：計部件、去部件、換部件、數比畫(huà)、先計部件再數筆畫(huà)、比較法……接著(zhù)又讓學(xué)生用自己喜歡的詞說(shuō)一句話(huà)，學(xué)生表達能力很強，句子說(shuō)得很好，積極性也很高，例如：長(cháng)江沿岸景色秀麗，真讓人流連往返。我在上學(xué)的路上口渴了，想找點(diǎn)水喝。有一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)落在我家的井沿上……
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 3
1.引導學(xué)生自讀自悟，培養學(xué)生語(yǔ)感�！对囉眯抻啺娲缶V》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師積極引導學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)，使其在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識、陶冶情感、形成能力。教師給足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì )了獨立思考，學(xué)會(huì )了讀書(shū)。
2.小組合作，強化了主動(dòng)參與、相互交流。這一片斷，教師多次設計小組合作學(xué)習的內容，拓寬了學(xué)生之間交流的信息空間，調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，強化了主動(dòng)參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認識水乳交融，這就有利于培養學(xué)生群體的主體性和合作意識。
3.精心設計練習，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )設想象�！对囉眯抻啺娲缶V》指出：“要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象，發(fā)揮自己的`創(chuàng )造性�！苯處熃柚嗝襟w，出示青蛙跳出井口的畫(huà)面，圍繞“青蛙跳出井口會(huì )怎么樣呢”等問(wèn)題，采用小組內合作、小組間競賽的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個(gè)共同認知的基礎上創(chuàng )造出個(gè)性化的語(yǔ)言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。學(xué)生在充分想象的基礎上再一次體現其個(gè)性魅力，將課堂上的知識內化，并通過(guò)自己的再創(chuàng )造加深對寓意的理解，完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過(guò)程。
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 4
那是個(gè)陽(yáng)光絢爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習新課了。不同的是，今天領(lǐng)導聽(tīng)我打分課。
學(xué)習的課文是《坐井觀(guān)天》一切都在有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。以前，每學(xué)完這課，為了培養同學(xué)們的發(fā)明性思維，我都要讓他們根據課文內容展開(kāi)想象，以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練，效果非常好。依照慣例，學(xué)完新課后我又一次讓同學(xué)們想像青蛙要是跳出井口了，將會(huì )怎樣呢？同學(xué)們的學(xué)習興趣又一下被激發(fā)起來(lái)，有的和同桌互說(shuō)，有的前后位湊在一起爭論，還有的仰起小臉在考慮。
待平靜下來(lái)，我開(kāi)始指名回答。張一說(shuō)：“青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求救�！崩畈┱f(shuō)：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花兒，上面飛舞著(zhù)蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了�！苯鹩硖煺f(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了哄堂大笑，我也笑了。我打斷了他的話(huà)，問(wèn)大家：“是井里好，還是井外好？”我示意他坐下，隨口說(shuō)道：“我看你是一只青蛙，坐井觀(guān)天�！敝�，我又讓大家把自身想的.和說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。
在批閱同學(xué)們交上來(lái)的作業(yè)時(shí)，我看到了金禹天的故事：青蛙跳出井口，它來(lái)到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著(zhù)不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠處有一只老青蛙在對它說(shuō)話(huà)。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙?chē)槾袅�，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里平安��！
我的心被震撼了。河水里常漂有死魚(yú)，菜市上也常有賣(mài)青蛙的，這是有目共睹的，讓青蛙跳回井里有什么不好？可我卻沒(méi)有給他一個(gè)發(fā)表自身觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。倘若讓他把話(huà)說(shuō)完，不只同學(xué)們不會(huì )再笑他，而且也將給我的課堂教學(xué)增添一抹亮色。我不是要培養他們發(fā)明性的思維嗎？可我竟然說(shuō)他是一只坐井觀(guān)天的青蛙。小朋友的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來(lái)的恰恰是自以為是的我自身！
收起笑，我在他的作業(yè)下的空格里工工整整地寫(xiě)下一句話(huà)：“對不起，老師是一只青蛙�！�
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 5
《坐井觀(guān)天》是二上第五單元的第一篇課文，本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排�！蹲^(guān)天》這一課是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導學(xué)生在基本讀懂、讀通課文的基礎上，通過(guò)找小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)相機進(jìn)行隨文識字，初步感知他們爭論的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得興趣盎然，字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)的。但課堂中還有很多不足，是我以后教學(xué)需要注意的地方。
緊扣大問(wèn)題情境逐步展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)中，教師不僅要有大問(wèn)題意識，還要緊扣大問(wèn)題逐層展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。比如，在讓孩子找青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次對話(huà)中，教師就應該緊扣對話(huà)的內容，讓孩子很明確的認識到這是第一次、第二次、第三次對話(huà)。對話(huà)的清晰度要更強些，畢竟學(xué)生在前面的學(xué)習過(guò)程中，對話(huà)形式的課文沒(méi)有深入接觸過(guò)。
努力營(yíng)造生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂
課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所要追求的。學(xué)校努力打造“三小課堂”，就是為創(chuàng )造動(dòng)態(tài)課堂服務(wù)的。課堂中教師就要放下身段，把學(xué)習主動(dòng)權真正讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子找青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次對話(huà)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)8次、6次，當有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到正確答案3次時(shí)，我雖然讓這個(gè)孩子說(shuō)了自己的想法，但當時(shí)的評價(jià)語(yǔ)卻有失偏頗。我當時(shí)是這樣說(shuō)的：你把老師想說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)了，你真了不起。然后進(jìn)行什么是對話(huà)的`教學(xué)。而應就讓該生說(shuō)說(shuō)什么是對話(huà)以此展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生成為小老師，真正成為學(xué)習的主動(dòng)參與者。
典型的錯誤思維要及時(shí)呈現
課堂資源生成豐富，老師就要能根據目標的制定做好預設，對生成的有價(jià)值的資源及時(shí)回應，并能合理轉化為互動(dòng)性資源，課堂有推進(jìn)感。在孩子上講臺擺放青蛙和小鳥(niǎo)的位置時(shí)，我誤以為孩子是擺錯的，就著(zhù)急讓另一個(gè)孩子上臺糾正，而沒(méi)有真正傾聽(tīng)孩子內心的聲音，這對理解“井沿”一詞也是很有幫助的。
當孩子的錯誤資源緊扣教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師應該腳步慢一些，不要為了呈現完整的教學(xué)過(guò)程而匆匆收場(chǎng)。
另外，在教學(xué)中，我還要注意一些細節處的處理。例如，當聽(tīng)說(shuō)的句子較長(cháng)時(shí)，教師就應該說(shuō)兩遍，多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)句子，真正達到聽(tīng)說(shuō)的實(shí)效。孩子的執筆姿勢和寫(xiě)字姿勢還要常抓不懈，讓一些執筆姿勢不對的孩子及早糾正過(guò)來(lái)。
總之，低年級的課堂板塊要清晰，教學(xué)不必太復雜，要簡(jiǎn)單、扎實(shí)，有實(shí)效。
其次，小鳥(niǎo)和青蛙的第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。通過(guò)引導學(xué)生理解“大話(huà)”這個(gè)詞，把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。順帶指出說(shuō)大話(huà)是指：說(shuō)夸張，不切實(shí)際的話(huà)。但是在具體教學(xué)時(shí)，學(xué)生說(shuō)大話(huà)就是撒謊的意思，為了與說(shuō)謊話(huà)的區別。這個(gè)問(wèn)題一直在困惑著(zhù)我。當時(shí)沒(méi)有說(shuō)出一個(gè)所以然來(lái)。課后，我又給學(xué)生舉例子對大話(huà)和說(shuō)謊進(jìn)行了區別。
最后，通過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話(huà)。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑，小鳥(niǎo)為什么笑？一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥(niǎo)的虔誠，真誠相勸。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了：不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。
在教學(xué)中，本人還有許多不足。如朗讀指導不夠，教師的評價(jià)語(yǔ)言匱乏，教學(xué)機智不夠等，以后我定會(huì )多多學(xué)習，把自己的教學(xué)水平再三提高。
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 6
《新課程標準》強調學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的學(xué)習方式的轉變。以下就《坐井觀(guān)天》的教學(xué)片段進(jìn)行評析，從而反思新課程標準的實(shí)施與落實(shí)。
片斷一：
教師激疑引趣，導入新課：要幫助青蛙和小鳥(niǎo)解決問(wèn)題，讓我們趕緊走進(jìn)課文吧！請大家先自學(xué)課文。學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著(zhù)在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，老師參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
老師說(shuō)：哪個(gè)組匯報自學(xué)情況？小組長(cháng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。
思考：
老師只提示自學(xué)課文，孩子就能按掌握的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習，一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)一步步領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立我能學(xué)的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的我會(huì )學(xué)。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
片段二：
進(jìn)行角色朗讀時(shí)，老師設計了這樣的環(huán)節：同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？孩子們紛紛三人為一組進(jìn)行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
思考：
1、應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求標準答案，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子我口表我意，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的.優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，例如，孩子這樣自我評價(jià)：我覺(jué)得我讀我天天坐在井里，不會(huì )弄錯的。讀得好，我特別注意讀出天天，可以看出青蛙是多么自信。這同樣可以激起孩子們的自我反思。
3、要注意老師的導與學(xué)生的自主有機結合
老師應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的導。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
4、讓孩子有平等的訓練機會(huì )
老師組織孩子們四人一組進(jìn)行練習，但我們發(fā)現，孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就走進(jìn)角色，朗讀水平較弱的就永遠旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。老師可創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 7
《坐井觀(guān)天》是人教版二年級上冊第四單元的一篇課文。這一單元的課文均圍繞“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題，選編了一些能給人以啟迪的成語(yǔ)和故事�！蹲^(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的.認識往往是片面。
本課計劃用三課時(shí)完成。第一課時(shí)主要學(xué)習生字和初讀課文，第二課時(shí)理解課文，第三課時(shí)朗讀背誦，練習鞏固。理解課文時(shí)，我這樣安排：激趣導入——整體感知——研讀感悟——演讀入境——拓展延伸。
首先，我讓學(xué)生觀(guān)看課文視頻，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。知道青蛙和小鳥(niǎo)所在的位置，讓學(xué)生對課文有個(gè)整體印象，培養學(xué)生閱讀能力。
其次，在學(xué)習課文中，我主要抓住青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，讓學(xué)生理解青蛙和小鳥(niǎo)對天有多大這個(gè)問(wèn)題為什么會(huì )有不同的看法。還讓學(xué)生體會(huì )青蛙的自以為是。抓住句子：天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)了哪里。讓學(xué)生仿照句式說(shuō)句子。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗后，用“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)自己的理解。最后進(jìn)行對話(huà)表演。
最后，在理解課文的基礎上，讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，跳出了井口。它看到了什么？說(shuō)了什么？
不足之處：
1、給學(xué)生思考的空間不夠。在提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生思考回答，自己就先給答案了，以后要給予學(xué)生思考的空間。
2、訓練說(shuō)句子時(shí)不敢放手。如：在說(shuō)_____無(wú)邊無(wú)際，打得很哪！這個(gè)句子時(shí)，我出示大海、森林、沙漠、草原這張圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)句子，應讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)還有什么是無(wú)邊無(wú)際的。
3、沒(méi)有關(guān)注到每位學(xué)生。在課堂上我沒(méi)有關(guān)注到每一位學(xué)生，這是一個(gè)老師不該犯的錯誤，在以后的課堂中都要把每個(gè)學(xué)生當做主角。
總而言之，在以后的教學(xué)中要不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng )新，認真上好每一節課，讓學(xué)生愿意去學(xué)、在快樂(lè )中學(xué)。
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 8
《坐井觀(guān)天》是二上第五單元的第一篇課文，本單元圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排�！蹲^(guān)天》這一課是一則搞笑的寓言故事，它以淺顯，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要透過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。
在第一堂課上，我帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)理解和掌握課文內容，結合小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，積極進(jìn)行隨文識字，初步把握他們的爭論焦點(diǎn)。學(xué)生表現出濃厚的學(xué)習興趣，字詞教學(xué)取得了較好的效果。然而，課堂中還存在許多不足之處，這是我未來(lái)教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注和加以改進(jìn)的`地方。
緊扣大問(wèn)題情境逐步展開(kāi)教學(xué)
教學(xué)中，教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要有整體把握，還要循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行多次對話(huà)練習時(shí)，教師應該緊扣對話(huà)內容，引導學(xué)生清晰地意識到這是第一次、第二次、第三次的對話(huà)。對話(huà)的邏輯性和連貫性要更強調，因為學(xué)生之前并沒(méi)有深入接觸過(guò)這種對話(huà)形式的課文。
努力營(yíng)造生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂
課堂是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程，其中生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂是我們所追求的目標。學(xué)校努力打造“三小課堂”，旨在創(chuàng )造更具活力的學(xué)習環(huán)境。在課堂上，教師應該適時(shí)地將學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。比如，我曾讓學(xué)生與青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行對話(huà)，有的學(xué)生說(shuō)了8次、有的說(shuō)了6次。當一個(gè)學(xué)生第三次說(shuō)出正確答案時(shí)，我贊揚了他，但我的評價(jià)似乎有些失當。我當時(shí)說(shuō)：“你把老師要說(shuō)的話(huà)都說(shuō)出來(lái)了，真了不起�！逼鋵�(shí)，我應該引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是對話(huà)，從而展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生相互教導，讓他們成為小老師，真正地參與學(xué)習。
典型的錯誤思維要及時(shí)呈現
老師在課堂資源的豐富和目標的制定方面做好預設，可以根據生成的有價(jià)值資源及時(shí)回應，并合理轉化為具有互動(dòng)性的資源，從而推動(dòng)課堂教學(xué)。在孩子們擺放青蛙和小鳥(niǎo)的位置時(shí)，老師發(fā)現位置不對，急忙讓另一個(gè)孩子上臺糾正，卻沒(méi)有傾聽(tīng)孩子們內心的聲音，錯過(guò)了理解“井沿”一詞的機會(huì )。
當學(xué)生犯錯的時(shí)候，教師應該停下腳步，耐心引導，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中的難點(diǎn)。不要著(zhù)急結束教學(xué)過(guò)程，而是要花時(shí)間幫助學(xué)生理解并糾正錯誤。
另外，在教學(xué)中，我還要注重細節處理。比如，當學(xué)生聽(tīng)到較長(cháng)的句子時(shí)，我會(huì )重復播放，鼓勵更多學(xué)生嘗試說(shuō)出句子，確保聽(tīng)說(shuō)訓練的有效性。此外，我會(huì )持續關(guān)注學(xué)生的握筆和書(shū)寫(xiě)姿勢，及時(shí)糾正不正確的習慣，確保他們養成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。這些細節的處理對學(xué)生的學(xué)習發(fā)展至關(guān)重要。
總之，低年級的課堂板塊要清晰，教學(xué)不必太復雜，要簡(jiǎn)單、扎實(shí)，有實(shí)效。
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 9
本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極地配合和思考，教學(xué)目標得以實(shí)現，但是課堂的教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足。
要注意學(xué)生的自主合作探究能力的培養。在課堂的最后，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果青蛙跳出井口，會(huì )看到什么？讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，大膽的說(shuō)出自己的想法。但是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的.去想象，讓孩子自己回答的時(shí)間太少，應該讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)。所以在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情，傳授情，感悟情的過(guò)程。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，對學(xué)生的引導方式上有待改進(jìn)，對于引導學(xué)生感悟寓意環(huán)節過(guò)于繁瑣，應該適當的簡(jiǎn)潔些，系統些，對于孩子們會(huì )的內容不宜重復過(guò)多。教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今后課堂引導要講求技巧，盡可能地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性。
對于板書(shū)應適當的在黑板上點(diǎn)名寓意更有利于突破難點(diǎn)，我定會(huì )再接再厲做好語(yǔ)文教學(xué)工作。
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 10
《坐井觀(guān)天》是人教版第三冊第四單元的學(xué)習內容，本課內容不多，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的對話(huà)使學(xué)生明白：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。
為了上好這堂課，我還是花了些心思的。課后各位老師給予了肯定，并提出了一些建議，在此一并謝過(guò)。
下面，談?wù)勎艺n后結合老師們的建議所做出的反思：
一，將表?yè)P貫徹具體
在學(xué)生熟讀課文之后，我安排了讓幾名學(xué)生帶上青蛙，小鳥(niǎo)的頭飾分角色表演的環(huán)節。也許是要面對全體同學(xué)和后面聽(tīng)課的老師吧，學(xué)生的表現似乎有一點(diǎn)怯場(chǎng)，而同樣緊張的我，在學(xué)生讀完之后，忘記給他們更多的表?yè)P及肯定。其實(shí)李新民在讀"天不過(guò)井口那么大"的時(shí)候，還是很有感情的。這點(diǎn)經(jīng)過(guò)劉老師的指正，我在接下來(lái)的第二節課，特別對他提出了表?yè)P�？磥�(lái)，表?yè)P也是一門(mén)很有藝術(shù)的學(xué)問(wèn)。
二，讓閃光點(diǎn)亮出來(lái)
文校長(cháng)聽(tīng)完課后對我說(shuō)："為什么你不把續編故事的環(huán)節提出來(lái)呢這應該是你整堂課的`一個(gè)亮點(diǎn)呢！"其實(shí)，我本來(lái)設計了這個(gè)環(huán)節，但是因為在用"一……就……"造句環(huán)節耽誤了過(guò)多的時(shí)間，導致后面的教學(xué)時(shí)間變得比較緊張。經(jīng)驗不足，再加上設計的問(wèn)題，使我放棄了這個(gè)續編故事的閃光點(diǎn)改而寫(xiě)字。也許心里還受了那句話(huà)的影響："一堂完整的語(yǔ)文課，應該要包含寫(xiě)字部分"。課后想來(lái)，放棄續編故事確實(shí)是我的一個(gè)重大失誤。在以后的教學(xué)中，我應該更加重視教學(xué)設計的優(yōu)化！
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思 11
這是我第一次講公開(kāi)課，準備了一周，很緊張。
我選取了上冊第五單元的坐井觀(guān)天這篇寓言故事。
這篇課文短小精悍，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。整節課我的教學(xué)流程是這樣安排的`：
在初讀課文中，提出問(wèn)題“本文講了誰(shuí)和誰(shuí)，它們在哪里，在干什么”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，比較有針對性。
檢查生字詞。出示本課生字，接著(zhù)讀詞語(yǔ)，最后展示課文中的長(cháng)句子，檢驗學(xué)生的閱讀效果。
在精讀課文中，重點(diǎn)圍繞青蛙和小鳥(niǎo)的“三次對話(huà)”進(jìn)行講解，教師幫助學(xué)生理解“大話(huà)”、“無(wú)邊無(wú)際”、青蛙和小鳥(niǎo)的“笑”的意思，讓學(xué)生明白正是因為青蛙和小鳥(niǎo)所處的位置不同，所以看到的天是不同的。
拓展延伸環(huán)節，讓學(xué)生思考“青蛙跳出井口會(huì )看到什么，又會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？”調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的主體性。
以古詩(shī)：欲窮千里目，更上一層樓。來(lái)呼應這篇寓言故事。
教師備好課，學(xué)生才能上好課，但是課堂上學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，實(shí)際的課堂上是存在不足的。
孩子們的朗讀太少，回答問(wèn)題的時(shí)候不完整，作為引導者我要引導他們去完整的回答問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中我的表情太過(guò)嚴肅，應該多些微笑。
大家對我的課提出了很多的建議和不足，我會(huì )改正自己的不足，繼續學(xué)習，繼續努力！
【《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《坐井觀(guān)天》教學(xué)反思坐井觀(guān)天 教學(xué)反思06-05
《坐井觀(guān)天》第二課時(shí)教學(xué)設計05-26
坐井觀(guān)天教學(xué)反思05-18
坐井觀(guān)天教學(xué)反思06-23
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思09-16
坐井觀(guān)天教學(xué)反思09-22