坐井觀(guān)天的教學(xué)反思
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思
學(xué)生的生活經(jīng)驗是語(yǔ)文課程的重要組成部分,學(xué)生的生活是學(xué)習語(yǔ)文的有力助手。如今,在新課程的指引下,教師的天地廣闊了,學(xué)生的生活經(jīng)驗“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。語(yǔ)文的學(xué)習成了學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程。因此,我想方設法,創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境,喚醒學(xué)生的生活積累,將教學(xué)與學(xué)生日常的直覺(jué)經(jīng)驗融為一體。
在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習過(guò)程的環(huán)節,通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
我提出疑問(wèn)引起興趣,導入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫(huà)出生字,然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習中,重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文,讀準字音,到小組合作認讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識,通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準課文,而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習。
針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中我特別注意加強朗讀訓練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問(wèn)題,要解決什么問(wèn)題,都向學(xué)生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書(shū)方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設計了這樣的環(huán)節:“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭論的很激烈吧?我們怎樣才能讀好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習,態(tài)度積極認真,有的為了讀好角色,練習讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗!坝幸磺(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受,他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會(huì )讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現建構,在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
在教學(xué)中我還體會(huì )到要有讓孩子有平等的訓練機會(huì ),我組織孩子們分組進(jìn)行練習,但我發(fā)現孩子們練習時(shí),往往就練習喜歡的角色,所接受的訓練是單一的;還有的孩子,因為怕讀不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠”旁白,這樣會(huì )造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng )設情景,讓孩子有平等的訓練機會(huì )。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習,但每次的角色不要重復,要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。
寓言故事的教學(xué),到最后引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內容,領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的,而不是純粹的說(shuō)教!叭绻腥苏f(shuō)你是坐井觀(guān)天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對坐井觀(guān)天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習知識和掌握技能的過(guò)程與方法的訓練中,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
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