蘇教版《第一朵杏花》的教學(xué)反思

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現了幾組一問(wèn)一答的對話(huà)，而這幾段對話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導學(xué)生讀好對話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì )到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

　　在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生與文中人物對話(huà)，學(xué)生的重心都落在了竺爺爺的`身上，因為這篇文章是寫(xiě)竺爺爺的，的確是讓學(xué)生與名人對話(huà)。但是，引導學(xué)生感受文中的這位小孩，杏樹(shù)主人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子，對學(xué)生的啟發(fā)意義更大，因為這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺的話(huà)，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息�，F在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問(wèn)題，往往也缺少著(zhù)這種“長(cháng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對話(huà)，引導學(xué)生把現在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，記下來(lái)，以后時(shí)機成熟再去解答，也是一項重要的素養。

【《第一朵杏花》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：

第一朵杏花的教學(xué)反思05-17

《第一朵杏花》教學(xué)反思11-07

《第一朵杏花》的教學(xué)反思07-28

《第一朵杏花》教學(xué)反思12-17

《第一朵杏花》的教學(xué)反思12-18

第一朵杏花的教學(xué)反思03-06

《第一朵杏花》教學(xué)反思07-14

第一朵杏花的教學(xué)反思09-08

《第一朵杏花》的教學(xué)反思09-09

《第一朵杏花》教學(xué)反思09-09