幼兒教師關(guān)于活動(dòng)的教學(xué)反思
在探究式科學(xué)教育活動(dòng)中，為了調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養樂(lè )于探索、善于合作的精神，教師常常會(huì )采用小組合作的方式來(lái)組織幼兒自主探究的環(huán)節。因為，這種方式不僅有利于促進(jìn)同伴間的交流，讓幼兒在探究過(guò)程中獲得相互協(xié)作的方法，還可以學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )借鑒同伴的經(jīng)驗、學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，從而自主地建構知識。但在實(shí)際操作過(guò)程中我們發(fā)現，不是任何教學(xué)內容都適宜采用合作的方式的，教師在采用合作的方式時(shí)還存在著(zhù)一些問(wèn)題。下面結合一個(gè)大班科學(xué)案例來(lái)談?wù)勎业母惺芘c體會(huì )。
一、活動(dòng)背景
“看一看，分一分”是一個(gè)大班的科學(xué)活動(dòng)，教師要求幼兒兩人合作，將藍色的刺球、藍色的正方體積塑、藍色的小長(cháng)條積木、白色乒乓球、白色小塑料調羹、紅色扭扭棒、紅色塑料瓶蓋、紅酒瓶塞、回形針、鐵墊片、玻璃彈珠、玻璃骰子、小鐵球等14種操作材料按照顏色、形狀或其他特征進(jìn)行分類(lèi)。
二、觀(guān)察記錄
在活動(dòng)中，我的任務(wù)是觀(guān)察一名叫豆豆的男孩子。當我順著(zhù)配班教師手指的方向尋找我的“目標”時(shí)，我看到了一個(gè)長(cháng)得虎頭虎腦的小男孩。這時(shí)，他也正抬頭看著(zhù)我。就在我倆眼神交匯的一剎那，他慌亂地轉移了視線(xiàn)，望向了別處�？磥�(lái)，他是個(gè)容易害羞的孩子! 在教師介紹完操作要求之后，孩子們很快就進(jìn)入操作階段。只見(jiàn)，和豆豆合作的那個(gè)小伙伴幾乎包攬了所有的操作任務(wù)，豆豆幾次伸手想參與，都被他拒絕了。無(wú)奈之下，豆豆只好乖乖當起了觀(guān)眾。當看到小伙伴將藍色刺球、白色乒乓球和紅色瓶蓋放在一起時(shí)，豆豆皺起眉思索片刻，同時(shí)抬眼瞟了同伴一眼，一副欲言又止的樣子，最終忍不住小聲地說(shuō)：“這個(gè)球不能和乒乓球放在一起，它的身上有剌呢!”小伙伴聽(tīng)了他的話(huà)，不假思索地說(shuō)：“可以的，它們都是圓的!”同伴這么一說(shuō)，豆豆低下了頭，身體向后靠了靠便不再說(shuō)話(huà)了。不一會(huì )兒，盤(pán)中的材料就剩下兩樣了：一個(gè)透明的有機玻璃圓柱體，一個(gè)白色塑料勺子。小伙伴一邊撓頭一邊自言自語(yǔ)道：“這兩個(gè)沒(méi)有地方放了�！笨吹酵橛龅搅死щy，豆豆身體向前靠了靠，指著(zhù)有機玻璃圓柱體說(shuō)：“這個(gè)應該和那個(gè)骰子放在一起�！毙』锇榱⒖檀驍嗨脑�(huà)：“不可以的，骰子上面有彩色的點(diǎn)子，不能和它放在一起�！笨吹阶约旱南敕ㄓ忠淮伪煌榉穸�，豆豆再次選擇了沉默。 看著(zhù)這個(gè)膽小害羞的男孩一次次鼓起勇氣表達著(zhù)自己的想法，又一次次被同伴無(wú)情地否定的.情形，我忍不住介人了：“豆豆，你能不能告訴我們，為什么骰子和圓柱可以放在一起呢?”豆豆面對我鼓勵的眼神，用極其微弱的聲音回答道：“嗯，它們都是透明的!”小伙伴不耐煩地辯解道：“可是骰子上有點(diǎn)子，圓柱上沒(méi)有點(diǎn)子啊!”“因為骰子上有藍色的圓點(diǎn)，所以你把它和藍色積木放在了一起，你覺(jué)得這點(diǎn)它們是相同的，對嗎?”小伙伴聽(tīng)了我的話(huà)點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著(zhù)又問(wèn)：“這個(gè)圓柱和骰子是不是都是透明的?”“是啊!”“既然它們都是透明的，是不是也可以放在一起呢?”聽(tīng)我這么一說(shuō)，小伙伴似乎恍然大悟：“噢，只要有一點(diǎn)相同就能放在一起啊!”于是，順手將這兩樣材料放在了一起，隨后又自顧自地擺弄起材料來(lái)……
三、我的思考
眼前的場(chǎng)景不禁讓我思考這樣一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)活動(dòng)強調讓幼兒親歷探究的過(guò)程，鼓勵同伴間的合作與交流，是為了借助這樣的形式讓他們在操作中建構屬于自己的科學(xué)經(jīng)驗，讓他們在與同伴合作、交流中相互啟發(fā)，補充和完善自己的經(jīng)驗。但是，是不是所有科學(xué)活動(dòng)中的操作環(huán)節都適宜采用同伴合作的形式呢?就這個(gè)活動(dòng)而言，我的看法是否定的。
首先，合作的方式不利于呈現每位幼兒分類(lèi)的方法。 該活動(dòng)的要求是按照顏色、形狀或其他特征給一組材料分類(lèi)。由于材料比較豐富，而且每個(gè)幼兒對材料特征的捕捉都帶有個(gè)人的色彩，存在較大差異，他們勢必會(huì )在合作過(guò)程中產(chǎn)生分歧，造成一部分幼兒無(wú)法按照自己的意愿來(lái)擺弄材料、劃分分類(lèi)的標準。 其次，合作的方式不利于性格內向的幼兒表達自己的想法。 幼兒只有通過(guò)親手擺弄材料，才能更加明確材料的不同特征。但由于采用了合作的方式，使得每個(gè)幼兒無(wú)法根據自己的想法進(jìn)行操作，如果合作的伙伴個(gè)性很強，那弱勢的一方就很難有按自己意愿擺弄材料進(jìn)行分類(lèi)的機會(huì )，這對于他們建構分類(lèi)的經(jīng)驗是不利的。因此，教師應慎選合作的方式，在適宜合作、有分工合作可能的前提下安排合作的機會(huì )，真正實(shí)現合作的意義和價(jià)值。 那么，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們該如何確立合作的形式，才既有利于幼兒獲得經(jīng)驗，又能充分發(fā)揮合作的價(jià)值呢?
第一，根據教學(xué)內容選擇合作的方式。 教師在選擇幼兒操作的方式時(shí)，不要為了追求合作的形式而忽略合作的作用與價(jià)值，而應充分考慮形式是否有利于幼兒的發(fā)展及教學(xué)目標的實(shí)現，并根據具體的教學(xué)內容選擇適宜的操作方式。 例如，在大班科學(xué)活動(dòng)“看誰(shuí)跳得高“中，由于需要對比出5種球的彈跳高度，因此一名幼兒獨立操作便無(wú)法完成，它必須通過(guò)幼兒間的分工合作才能觀(guān)察清楚，最終獲得答案。像這樣的教學(xué)內容，教師就應該選擇小組合作的形式來(lái)讓幼兒完成操作。幼兒可以在小組合作中獲得觀(guān)察、比較的方法，以及同伴間相互協(xié)助完成任務(wù)的經(jīng)驗。
第二，根據性格差異安排合作的伙伴。 幼兒園里像豆豆這樣性格的幼兒有不少，他們大都內向，不敢表達內心的想法，在合作過(guò)程中常常處于被動(dòng)的地位。因此，教師在安排幼兒的座位時(shí)，可以將這樣性格的幼兒安排在性格隨和、不強勢的同伴身邊，為他們的平等交流與合作創(chuàng )造有利條件。除此之外，教師還要特別關(guān)注這些幼兒在合作過(guò)程中的表現，鼓勵他們積極、大膽地表達自己的想法，可以讓他們先介紹想法，再請同伴介紹方法，借助這樣的方式促進(jìn)他們思考與表達，從而獲得發(fā)展。 我想，只要教師不追求教學(xué)形式上的潮流，一切從實(shí)際效果出發(fā)，將眼光放在每個(gè)幼兒身上，關(guān)注他們在活動(dòng)中的表現，及時(shí)捕捉他們的需求并加以引導，就一定能夠激發(fā)幼兒對學(xué)習科學(xué)的興趣，促進(jìn)他們在原有基礎上獲得發(fā)展。
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