《兩位數加兩位數筆算(進(jìn)位)》教學(xué)反思
在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。所以在設計這節課時(shí)，我依據學(xué)生已有的舊知識，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩位數加兩位數進(jìn)位加法的計算方法。本節課我放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現解題中，當個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，要向十位進(jìn)一，這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的.右下方。在本節課中，突出了以下兩大特點(diǎn)：
首先，教師角色的轉變�！缎抡n程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用體現在引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節課中，我拋磚引玉的將問(wèn)題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就點(diǎn)了一下，對于滿(mǎn)10怎么向十位進(jìn)1，孩子可以很好的接受。
其次，學(xué)生學(xué)習方式的改變。本節課注重了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì )去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當的評價(jià)和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習,在不同觀(guān)點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及良好的思考交流習慣，并在一定程度上訓練了學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)語(yǔ)言。
不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，我問(wèn)答這個(gè)1要怎么寫(xiě)時(shí)，他們可以很清楚的說(shuō)出要求。其次，有部分學(xué)生在自己第一次列豎式計算時(shí)出現了這樣的錯誤：
3 8
+ 2 4
1
——————6 2學(xué)生將小1自成一行。我下面要加強對學(xué)生做題的多練習，在練習中讓孩子明白兩位數加兩位數豎式計算時(shí)要注意哪些點(diǎn)。
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