課堂教學(xué)的引入藝術(shù)語(yǔ)文教學(xué)反思
戲開(kāi)臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀(guān)眾。老師上一堂課，就如演一臺戲，也需要有個(gè)精彩的開(kāi)頭，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。精彩的開(kāi)頭，如同橋梁，聯(lián)系著(zhù)舊課和新課；如同路標，引導著(zhù)學(xué)生思維的方法；如同序幕，預示著(zhù)演出的高潮和結局。學(xué)生能否在整節課上獲得成功，很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設計的合理程度，一個(gè)好的初始問(wèn)題是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習的源泉，是培養學(xué)生學(xué)習自信心，積累經(jīng)驗和發(fā)展探求能力的重要方式。
一、課堂引入藝術(shù)要符合三個(gè)要求：
1、課堂引入在內容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性；
2、課堂引入在認知上要講究啟發(fā)性、直觀(guān)性；
3、課堂引入在形式上要體現新穎性、趣味性。
二、課堂引入藝術(shù)常見(jiàn)的方法：
1、情境（氣氛）引入法
教師在導入新課時(shí)，可根據教材的特點(diǎn)，利用幻燈、掛圖等直觀(guān)教具，創(chuàng )設生動(dòng)具體的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習情緒迅速達到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會(huì )引起思想共鳴。
2、設疑（提問(wèn)）引入法
根據學(xué)生愛(ài)刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，教師可依據授課內容，抓住關(guān)鍵，巧妙設置疑問(wèn)，提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問(wèn)題，以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思考，吸引其注意力，讓他們在最短的時(shí)間內進(jìn)入學(xué)習的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣故事的心理特點(diǎn)，適當講一些與教學(xué)內容有關(guān)的故事、寓言等導入新課，這種方法，一方面可以幫助學(xué)生擴展思維空間，另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽(tīng)故事、學(xué)知識。
4、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
直接告訴學(xué)生本節可學(xué)習的任務(wù)，明確學(xué)習的方法，直接向學(xué)生提出探索的目標，使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習的欲望，學(xué)生與教師在心思上取得了同步，為學(xué)生學(xué)好新知識打下堅實(shí)的基礎。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對難以理解的地方，采取直觀(guān)形象的教學(xué)手段——演示，吸引學(xué)生自覺(jué)地把握學(xué)習內容，化難為易，達到理解之目的。使學(xué)生在觀(guān)察、想象中，學(xué)習興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感，還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)入文中的角色，引導學(xué)生與作品中的人物、動(dòng)物進(jìn)行心理互換。課堂上定會(huì )笑聲、掌聲不斷，充滿(mǎn)快樂(lè )氣氛，學(xué)習就不再成為學(xué)生的一種負擔。
7、實(shí)驗引入法
實(shí)驗學(xué)科有眾多概念、理論的建立，變化規律的發(fā)現和應用，均建立在實(shí)驗基礎上。按照實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識的辨證唯物主義認識論的觀(guān)點(diǎn)，實(shí)驗引入符合學(xué)生的認知規律。引入的實(shí)驗直觀(guān)性、趣味性和淺顯易懂，使實(shí)驗引入法成為認知領(lǐng)域一大舉措。
8、路障引入法
學(xué)生對某一現象或某一規律缺乏正確理解時(shí)，教師有意設置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問(wèn)題自相矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花，為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習。這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內容有關(guān)的現象或學(xué)過(guò)的知識，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎上提出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探索新知識。
10、復習引入法
針對性地復習上一節課的有關(guān)知識，再有機地導入新課，從而起到承上啟下，有目的地銜接知識鏈的效果。
11、類(lèi)比轉化法
所謂類(lèi)比，就是用比較的法則，復習舊知識，引入新課程，使新知識在已有知識結構中得以同化和順應，類(lèi)比能很好地體現知識的發(fā)生和遷
移過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)創(chuàng )造性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應用橫向、縱向的比較，形象直觀(guān)，對比強烈，既可以使知識系統化，又可以培養學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的，也沒(méi)有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機而定。但是許多有經(jīng)驗的老師，走進(jìn)課堂講的第一句話(huà)，發(fā)出的第一個(gè)信號，做出的第一個(gè)動(dòng)作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，好像一個(gè)高明的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調先有情，一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、引入期的初始問(wèn)題設計
1、引入期初始問(wèn)題的形式
初始問(wèn)題的.形式是多樣化的，它可以是一些現象或數據，需要經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納得出相應的結論；它可以是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，條件或結論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個(gè)背景豐富、解法多樣的問(wèn)題，有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學(xué)問(wèn)題是靠學(xué)生自己去找出，求解并作出解釋?zhuān)鹊取?/p>
2、引入期初始問(wèn)題的基本要求
同一個(gè)教學(xué)內容，認識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同，可能會(huì )出現多解多樣的初始問(wèn)題，一個(gè)好的初始問(wèn)題應具有以下一些基本要求。
�。�1）引入期是舊知識到新知識的過(guò)渡期，問(wèn)題設計必須切合學(xué)生認知基礎，緊扣新內容，才能實(shí)現這個(gè)過(guò)渡。
�。�2）問(wèn)題設計必須為學(xué)生開(kāi)拓出探求空間，使舊知識到新知識的過(guò)渡是在學(xué)生自身的探究過(guò)程中逐步實(shí)現。
�。�3）能激活學(xué)生原有的情感結構和認識結構。
�。�4）和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗有聯(lián)系，學(xué)生有條件，有可能去思考和探究。
�。�5）有新的要求，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地利用已有的知識和經(jīng)驗去解決。
3、設計初始問(wèn)題的幾個(gè)做法
�。�1）操作領(lǐng)會(huì )，直觀(guān)反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺(jué)系統的作用，除了用眼睛看之外，還需要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于知識的保持，從而使嘗試成功得到直觀(guān)的反映。
�。�2）生活實(shí)例，活潑思維。教材來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，因此借助學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新知識的教學(xué)，能活潑學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）利用遷移，調節知識的結構。在學(xué)習過(guò)程中原來(lái)學(xué)到的知識必將對后繼知識的學(xué)習產(chǎn)生作用，因此，影響學(xué)習的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師必須探明這一點(diǎn)并據此做好“引入”設計。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，有水到渠成之感。遷移的結果有利于學(xué)生知識的牢固掌握。
�。�4）提供類(lèi)比材料，引導猜想。類(lèi)比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類(lèi)比推理中發(fā)現的。因此，在新知識引入中選用可以與它類(lèi)比的材料，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，將有利于學(xué)生發(fā)現能力的提高。
一節課的課前引入可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引入的恰當，還要注重對所選材料的運用，更要把抽象概念轉化成形象的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加感覺(jué)到有趣味了，從而也提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。
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