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小學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思（通用9篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思（通用9篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思 1
《種子發(fā)芽實(shí)驗》是教科版《科學(xué)》五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第2課，主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽試驗的全過(guò)程，體驗需要控制一定條件的對比實(shí)驗方法，
培養學(xué)生按照實(shí)驗計劃持續觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程和時(shí)間的能力。主要是通過(guò)“種子發(fā)芽實(shí)驗”這樣一個(gè)富有趣味性的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的經(jīng)歷，通過(guò)交流實(shí)驗計劃——配備實(shí)驗裝置——猜測實(shí)驗結果——觀(guān)察記錄實(shí)驗現象四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生根據具體問(wèn)題來(lái)選擇合適的材料，并有目的地對材料進(jìn)行組合，從而提高學(xué)生選擇材料的能力和創(chuàng )造能力。我設計的出發(fā)點(diǎn)是本著(zhù)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中自行研究解決實(shí)際問(wèn)題，意識到科學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀(guān)點(diǎn)能在教學(xué)中有所體現。
就拿配備實(shí)驗裝置這一環(huán)節來(lái)說(shuō)，在我最初的設想中，是在學(xué)生進(jìn)行設計實(shí)驗之前，先對他們提出要求：紙盒要準備6個(gè)、注明“1”、“2”并分別寫(xiě)上實(shí)驗組與對照組，綠豆6個(gè)、紙巾6塊、實(shí)驗記錄單一份、實(shí)驗的方法按三個(gè)要求進(jìn)行，分別是控制水、溫度、光照。然后要求學(xué)生根據老師的設計的'實(shí)驗，回家實(shí)驗并做好記錄，
第二節上課時(shí)，我請每個(gè)小組派一個(gè)代表到講臺上，每個(gè)同學(xué)代表自己的小組講述自己所做的實(shí)驗組與對照組的有關(guān)數據，這樣就把學(xué)生探索知識性積極性充分調動(dòng)起來(lái)。最后老師做歸納性總結。學(xué)生的實(shí)驗數據基本上比較符合實(shí)際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。
小學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)目標主要有1.能說(shuō)出種子發(fā)芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2. 經(jīng)歷設計控制變量實(shí)驗、探究種子發(fā)芽實(shí)驗的過(guò)程，用控制變量的實(shí)驗方法觀(guān)察、記錄影響種子發(fā)芽的條件�；谏厦娴哪繕嗽O定，我主要采用了如下的教學(xué)手段和策略：
一、案例說(shuō)法，遷移運用
在課的開(kāi)始階段，同學(xué)們猜測影響種子發(fā)芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養料、溫度、濕度等，這也反映了同學(xué)們的前概念水準，哪些條件是種子發(fā)芽所必須的，還有待實(shí)驗證實(shí)。這些條件中，我們先選擇一個(gè)條件（水）進(jìn)行實(shí)驗設計，因為水這個(gè)條件在實(shí)驗中學(xué)生比較容易控制，也跟他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。開(kāi)始設計時(shí)，老師沒(méi)有給學(xué)生任何限制和引導， 讓他們自由地進(jìn)行設計實(shí)驗方案，目的在于充分暴露設計當中的問(wèn)題和欠缺，為接下來(lái)的交流討論做好鋪墊，激發(fā)同學(xué)們之間思維碰撞的火花。設計實(shí)驗中出現的問(wèn)題也是五花八門(mén)的：有的只有一組實(shí)驗，缺少對照組；有的同時(shí)改變了兩個(gè)條件：常溫和低溫；有的'實(shí)驗組和對照組都選擇了低溫（有些種子在低溫下根本就不發(fā)芽，所以看不出有水和無(wú)水對種子發(fā)芽的影響）。同學(xué)們都找出來(lái)了其他組設計的問(wèn)題，并說(shuō)出了改進(jìn)的措施和方法，最后達成了共識：作對照實(shí)驗，必須只有一個(gè)條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設計其他條件如空氣、溫度等對種子發(fā)芽影響的實(shí)驗時(shí)，絕大部分同學(xué)都能把對照實(shí)驗的公平性原則遷移過(guò)來(lái)，達到了舉一反三的功效。
二、運用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
我們一貫倡導建構自主高效的學(xué)習課堂，教學(xué)活動(dòng)要突出學(xué)生的主體作用。貫穿其中的學(xué)生的學(xué)習興趣是教師不可忽視關(guān)鍵。這課涉及到設計種子發(fā)芽的實(shí)驗，因為當堂不能看到實(shí)驗結果，課堂上缺少動(dòng)手操作，處理不好學(xué)生參與學(xué)習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會(huì )顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術(shù)解決這個(gè)問(wèn)題。
在進(jìn)行實(shí)驗設計階段，我為學(xué)生提供一張PPT模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學(xué)生根據需要直接拖拽圖片的方法設計自己的研究方案，圖片直觀(guān)、顯眼，操作簡(jiǎn)單，節省時(shí)間，而且方便修改。
為了讓學(xué)生在課堂上得出實(shí)驗結果，我嘗試讓學(xué)生運用一個(gè)“種子發(fā)芽”的虛擬實(shí)驗軟件進(jìn)行探究，軟件操作十分簡(jiǎn)便，卻能夠說(shuō)明問(wèn)題，并且課堂上可以馬上反饋實(shí)驗結果，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在真實(shí)實(shí)驗中由于種子發(fā)芽的實(shí)驗涉及到的環(huán)境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學(xué)生不能控制的，虛擬實(shí)驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個(gè)理想、簡(jiǎn)單的條件下進(jìn)行。
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一、教材的整體把握。
《種子發(fā)芽實(shí)驗》是五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第一課，它與第三課《觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng)》構建了一個(gè)教與學(xué)的整體內容，即植物與環(huán)境。以生活中引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)猜測——設計實(shí)驗——驗證——得出結論，這樣的探究過(guò)程，去了解種子發(fā)芽和生長(cháng)需要哪些條件，從而使學(xué)生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節課核心內容為猜測綠豆發(fā)芽需要哪些條件及設計對比實(shí)驗，明確對比實(shí)驗要領(lǐng)，注意事項。在這一單元中主要是以對比實(shí)驗為主，這是很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的實(shí)驗，這樣就要求老師先講清什么是對比試驗，為什么要用對比試驗，在實(shí)驗前先引導學(xué)生一步步地制定好試驗計劃，在制定計劃的同時(shí)，要讓學(xué)生明確對比試驗中要注意的問(wèn)題，這樣學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)就會(huì )有條不紊。
二、成功之處。
1.讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮最高水平。
比如這節課我們要改變“水”這個(gè)條件，這個(gè)實(shí)驗該怎么做？”讓學(xué)生分小組討論設計實(shí)驗方案，為學(xué)生提供了公平的學(xué)習機會(huì )，讓他們在小范圍內、在適合自己的一個(gè)學(xué)習平臺上開(kāi)展研究。能力較強的學(xué)生提出自己的想法后，大家或提出問(wèn)題、或提出不同的見(jiàn)解、或有所補充，相互啟迪、相互幫助，經(jīng)過(guò)反復的思考、修正，獲得正確的認識。這一過(guò)程不僅有利于能力較強的孩子能充分發(fā)揮自己的水平，帶領(lǐng)全組較好地完成任務(wù)，同時(shí)也有利于能力較弱的'孩子逐步學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的想法，在受到啟發(fā)后，有機會(huì )參與討論，學(xué)會(huì )向別人解釋自己的一些見(jiàn)解，從而得到提高。能讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，然后老師再請小組匯報，在匯報的時(shí)候，其他小組仔細聽(tīng)取，給予補充，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平。
2、注重關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習的主體，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習機會(huì )和有效的指導。雖然我已經(jīng)在小組合作設計方案時(shí)提供了這樣的機會(huì )，但是，袖手旁觀(guān)者還是大有人在。為了讓每個(gè)孩子得到動(dòng)手的能力，最后我安排了讓每個(gè)孩子選一個(gè)自己感興趣的條件來(lái)研究，完成自己的實(shí)驗方案并在組內交流，進(jìn)一步完善。因為是不受限制的，很多同學(xué)在心理上都很樂(lè )意去做，哪怕是不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生也能較好地完成任務(wù)，從而真正做到了全員參與，使每個(gè)孩子在這方面的能力得到了相應的提高，這才是科學(xué)課的重要目的。
三、不足之處：
時(shí)間把握的不夠好，由于學(xué)生組內設計方案和學(xué)生自己設計方案這兩個(gè)環(huán)節，和過(guò)多的強調對比實(shí)驗中的改變條件和不變條件，多于羅嗦，老師講的太多，學(xué)生參與面不廣，尤其是新成立的班級，總認為他們底子差點(diǎn)就多講點(diǎn)，這樣完全不能體現他們的主動(dòng)性，反而事得其反。不感興趣的學(xué)生都不愿意聽(tīng)了，因此教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學(xué)生留下思考的空間，還能培養他們自主動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
小學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思 4
本節課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗知道綠豆種子萌發(fā)需要適宜的溫度，適量的水分和充足的空氣。難點(diǎn)是學(xué)習整理收集到的數據，依據數據得出科學(xué)的結論。通過(guò)上一節課學(xué)生對種子萌發(fā)所需的條件的探究，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀(guān)察，綠豆種子發(fā)生了變化。在課上讓同學(xué)們進(jìn)行統計，先統計小組，再統計大組，最后全班同學(xué)一起分析交流，從數據中得出綠豆種子萌發(fā)的必要條件是空氣、溫度和水分，陽(yáng)光和土壤不是種子萌發(fā)所必須的。同學(xué)們通過(guò)親身實(shí)驗得出的數據真實(shí)有效，情緒都很高漲，后續的實(shí)驗也得到了大家的高度關(guān)注。
不過(guò)，在這次實(shí)驗當中，也出現了一些問(wèn)題。在剛剛開(kāi)學(xué)的那周，溫度不是很高，只是相比較冰箱要好一些。因此除了陽(yáng)光、黑暗對照組在蓋了蓋子的情況下萌發(fā)現象非常明顯外，其他組只能看到綠豆種子的.胚根處沖出了一個(gè)白點(diǎn)，因此在統計數據時(shí)，這種情況也算作發(fā)芽。同時(shí)也在全班進(jìn)行分析，了解為什么加了蓋子的組萌發(fā)現象明顯，同學(xué)們紛紛道來(lái)，加了蓋子過(guò)后溫度會(huì )高一些，更適合種子的萌發(fā)，因此也再次驗證，種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。還有同學(xué)結合生活實(shí)際，農民伯伯在播種的時(shí)候要蓋一層薄膜，也是因為這個(gè)原因。
同學(xué)們通過(guò)這樣一個(gè)提出問(wèn)題–根據要研究的問(wèn)題控制實(shí)驗條件–設計實(shí)驗方案–對照實(shí)驗–記錄觀(guān)察–統計數據–交流分析–得出結論的一整個(gè)過(guò)程，體會(huì )到科學(xué)的探究性、嚴謹性和趣味性。
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在本次《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)中，我提前準備了充足的.實(shí)驗材料，如綠豆種子、培養皿、紙巾、水等，保證每個(gè)小組都能順利開(kāi)展實(shí)驗，這為實(shí)驗的順利進(jìn)行奠定了基礎。但在實(shí)驗材料分發(fā)過(guò)程中，由于沒(méi)有提前強調紀律，導致課堂秩序稍顯混亂，學(xué)生們興奮過(guò)度，部分小組提前擺弄材料，影響了后續講解環(huán)節。
在講解實(shí)驗步驟時(shí)，我雖盡量做到細致，但仍有個(gè)別小組理解有誤，這反映出我在講解時(shí)可能沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的理解能力，講解方式不夠直觀(guān)形象。今后應增加示范操作環(huán)節，讓學(xué)生更清晰地看到每個(gè)步驟的具體做法。同時(shí)，在分發(fā)材料前，要著(zhù)重強調課堂紀律，確保學(xué)生能在有序的環(huán)境中學(xué)習。
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這堂實(shí)驗課上，學(xué)生們的參與熱情高漲，對種子發(fā)芽實(shí)驗充滿(mǎn)好奇。小組合作時(shí)，大部分學(xué)生都能積極參與討論，分工明確，有的負責觀(guān)察記錄，有的負責澆水，有的負責擺放種子 ，這讓我很欣慰。但也發(fā)現少數性格內向的學(xué)生參與度不高，在小組中默默旁觀(guān)。
我意識到在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵他們大膽表達想法，主動(dòng)參與實(shí)驗�？梢栽诜纸M時(shí)，特意將性格不同的.學(xué)生分在一組，讓活躍的學(xué)生帶動(dòng)內向的學(xué)生。另外，在實(shí)驗前可以多引入一些有趣的生活實(shí)例，如豆芽的生長(cháng)過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更主動(dòng)地投入到實(shí)驗學(xué)習中。
小學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思 7
在《種子發(fā)芽實(shí)驗》的觀(guān)察階段，學(xué)生們能認真觀(guān)察種子的變化，及時(shí)發(fā)現種子的膨脹、破皮、發(fā)芽等現象。但在數據記錄方面，出現了一些問(wèn)題。部分學(xué)生記錄不及時(shí)，導致數據有遺漏；還有些學(xué)生記錄時(shí)不夠準確，只是簡(jiǎn)單描述，沒(méi)有具體的數據，如種子發(fā)芽的`長(cháng)度、發(fā)芽的時(shí)間等。
這提醒我在今后的教學(xué)中，要加強對學(xué)生數據記錄方法的指導，提前設計好規范的數據記錄表，讓學(xué)生清楚知道需要記錄哪些內容。同時(shí)，在實(shí)驗過(guò)程中，要定時(shí)提醒學(xué)生記錄數據，培養他們嚴謹的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗習慣。
小學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)反思 8
實(shí)驗結束后，引導學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行分析時(shí)，大部分學(xué)生能根據觀(guān)察到的現象，總結出種子發(fā)芽需要適宜的溫度、水分和空氣等條件，但分析過(guò)程比較淺顯，缺乏深入思考。比如，對于為什么需要這些條件，很少有學(xué)生主動(dòng)探究。
這表明在今后的.教學(xué)中，不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生得出實(shí)驗結果，還要進(jìn)一步引導他們思考背后的科學(xué)原理�？梢蕴岢鲆恍﹩l(fā)性的問(wèn)題，如 “如果改變其中一個(gè)條件，種子發(fā)芽會(huì )有什么變化？”，拓展學(xué)生的思維。此外，還可以鼓勵學(xué)生課后進(jìn)行拓展實(shí)驗，如探究不同土壤對種子發(fā)芽的影響，加深他們對知識的理解和應用。
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在本次《種子發(fā)芽實(shí)驗》教學(xué)中，我主要采用了講授法和實(shí)驗法相結合的方式，先講解實(shí)驗步驟和注意事項，再讓學(xué)生動(dòng)手操作。這種方法基本能完成教學(xué)目標，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，部分學(xué)生對知識的'接受比較被動(dòng)。
在今后的教學(xué)中，可以嘗試更多的探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們的學(xué)習主動(dòng)性。在評價(jià)方式上，本次主要以觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗操作和實(shí)驗報告為主，比較單一。后續可以增加學(xué)生自評、互評等方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)過(guò)程中，全面了解自己和他人的學(xué)習情況，促進(jìn)共同進(jìn)步。
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