小學(xué)語(yǔ)文《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)反思范文
《一個(gè)蘋(píng)果》是小學(xué)第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的故事。文章內容淺顯，但感情真摯。但現在這些生活在蜜罐子里的孩子很難理解這些可愛(ài)的戰士，怎樣通過(guò)文本讓學(xué)生理解課文，了解這些可愛(ài)的戰士的內心活動(dòng)。讓他們去體味戰友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設計了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
一、學(xué)生直面課題提出疑問(wèn)。
眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，培養問(wèn)題意識，是我們的責任�！耙粋�(gè)蘋(píng)果”在孩子們看來(lái)極其平常，但用來(lái)做文章題目肯定有其重要原因。所以學(xué)生的問(wèn)題很多，如：這是怎樣的一個(gè)蘋(píng)果？這個(gè)蘋(píng)果是哪來(lái)的？為什么用《一個(gè)蘋(píng)果》作為課題？這個(gè)蘋(píng)果到哪去了？這樣一個(gè)極為普通的蘋(píng)果還值得寫(xiě)嗎？等等。這些問(wèn)題不僅僅是讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生問(wèn)題意識，更重要的是學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，對課文有了整體感知，為進(jìn)一步理解課文打下了堅實(shí)的基礎。這些問(wèn)題有的學(xué)生在預習中已經(jīng)解決，通過(guò)交流讓全體學(xué)生都對課文有了初步的了解，節省了課堂上的初讀課文時(shí)間。有的更深層次的問(wèn)題就是我們這節課要研究的內容。
二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設疑：
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心：“你認為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果？”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的讀書(shū)熱情再度被激起，學(xué)生需要認真的讀讀畫(huà)畫(huà)，思考討論，找到自己認為最需要這個(gè)蘋(píng)果，也最想吃這個(gè)蘋(píng)果的人，還要說(shuō)出自己的充實(shí)的理由。但這也是個(gè)比較淺顯的學(xué)生只要好好讀書(shū)就能找得到的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習興趣自然就很濃厚了。讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解，學(xué)生很快找到了防炮洞里的八個(gè)人需要這個(gè)蘋(píng)果也想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由。
三、抓住重點(diǎn)句段體會(huì )人物的情感：
找到八個(gè)戰士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由，如果不深入到戰士們心中去用心體味，學(xué)生的.情感得不到升華，還是不能達到理想的學(xué)習效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí)設計了抓住重點(diǎn)句理解人物情感的環(huán)節。當有的學(xué)生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋(píng)果。因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時(shí)，我出示了事先準備好的句子讓學(xué)生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學(xué)生通過(guò)這些描寫(xiě)小藍臉色的詞句體會(huì )小藍干渴極了，并通過(guò)“小藍拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。體會(huì )小藍的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。學(xué)生通過(guò)這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語(yǔ)感自然而然就有了。文中“小李出神地看著(zhù)我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著(zhù)的傷員小藍�！笔怯柧殞W(xué)生體會(huì )內心活動(dòng)最好機會(huì )，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰士?jì)刃囊部梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)句子訓練學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作體會(huì )人物的內心，是讀寫(xiě)訓練的有機結合。為此我引導學(xué)生想想作者這里連續用了三次“看”是不是重復，學(xué)生馬上說(shuō)“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說(shuō)“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們用豐富的語(yǔ)言說(shuō)明了小李當時(shí)的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。
四、整體回歸，感情升華。
教學(xué)開(kāi)始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人，各抒己見(jiàn)后，學(xué)生發(fā)現，原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果，因為他們都干渴極了。同時(shí)，學(xué)生自然地發(fā)現了板書(shū)的不合理，不是“最”需要而是“都”需要。開(kāi)始我把這個(gè)“最”字改成了“都”字，可總覺(jué)得不太妥當，后來(lái)又與同年級組的老師們進(jìn)一步商討，認為加上“都”字比改“最”字好。教學(xué)中也確實(shí)如此，這個(gè)字的添加讓學(xué)生們更好地了解了防炮洞里的每個(gè)人都最需要也都最想吃這個(gè)蘋(píng)果，但他們都覺(jué)得別人比自己更需要這個(gè)蘋(píng)果，因此蘋(píng)果在戰士們手中轉了一圈又回到了連長(cháng)手中。連長(cháng)帶頭吃了一小口戰士們再次讓這個(gè)蘋(píng)果在自己手中轉了一圈每人吃了一小口，蘋(píng)果還剩下一大半個(gè)�？梢哉f(shuō)“一字千金”一個(gè)“都”字孩子們自然而然的對戰士們的崇高人格多了一份尊敬，課文最后一段老師有感情的范讀讓學(xué)生的感情得到了升華。收到了良好的教學(xué)效果。
不足：
盡管這節課達到了預期的教學(xué)效果，但也存在著(zhù)如下的不足
1、讓文本說(shuō)話(huà)做得還不是很好。其中文中對蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導學(xué)生理解連長(cháng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機會(huì )，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì )效果會(huì )更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因為這篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰士們手中轉了一圈，又回到連長(cháng)手中，再轉了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì )更好。
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